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摘 要：学生在高中语文学习过程中的诗歌学习部分产生的学习困难较多，需要高中语文教师探索提升诗歌教学效率的有效方法。文章主要围绕情境教学指导下的高中语文诗歌诵读有效教学展开研究，详细介绍了构建语言情境，引导学生体味诗歌用语;构建剧场情境，帮助学生想象诗歌内容;构建媒体情境，指导学生探究诗歌意境等几种有效策略。
关键词：高中语文;诗歌诵读;情境教学
语文教学当中最基础的材料就是语文教材，教材当中包含有形式丰富的课文，学生对每一种不同类型的课文接受程度不同，在学习过程中的学习效率也不尽相同。在众多课文类型当中，学生总会有共同的学习问题出现，诗歌类型课文内涵较为丰富，语言用词丰富多样，对学生的理解能力形成了一定的挑戰，学生容易出现不同的学习困难现象。在高中阶段，学生对诗歌的准确把握能够使学生与其他学生明显拉开差距，提升学习效果。教师可以利用情境式诗歌诵读增强学生的学习感受，提高学生的诗歌学习效果。
一、构建语言情境，引导学生体味诗歌用语
诗歌学习中，学生学习感受最为直观的就是诗歌所使用的语言元素，学生对诗歌所运用的语言进行准确理解能够使学生对诗歌的内容产生初步理解，有利于学生后续学习效果的逐渐提升。学生初步掌握诗歌用语对学生从整体层面掌握诗歌内容，帮助学生对诗歌整体内容进行准确理解，加强学生的诵读感受。因此，高中语文教师在诗歌教学过程中需要为学生构建一定的语言情境，使学生对诗歌所使用的语言内容进行反复体味，感受所用语言的具体意义以及具体内容。
例如，在《雨巷》教学过程中，教师指导学生对诗人戴望舒在诗中所用的形容词进行初步感知，主要是对“彷徨”“寂寥”“愁怨”“忧愁”“哀怨”“冷漠”“凄清”“惆怅”等一系列词语进行认真揣摩，感受诗人通过上述词语流露出来的浓浓的愁绪，将学生的心情逐渐带入到诗人所描写的忧愁境界当中。在这个感受过程中，教师指导学生对上述词语进行低声诵读，并将语调拉长，利用声音的缓慢与低沉为学生营造出一种情绪低落的情境，使学生更好的沉浸在诗句当中，感受诗歌语言的精准与情感的深度，提高学生对整首诗的把握。
二、构建剧场情境，帮助学生想象诗歌内容
诗歌内涵较为丰富，学生在教师构架的语言情境中对诗歌所用的语言元素进行初步掌握，但还不能对诗歌的内涵有进一步掌握。高中语文教师在利用诵读方式增强学生诗歌学习效果过程中，需要对学生诵读诗歌的方式进行创新，为学生构建剧场情境，为学生建造沉浸式的诗歌诵读情境，帮助学生更好的走进诗歌，从揣摩诗歌语言入手，展开对诗歌内容的尽情想象，在脑海中丰富对诗歌内容的感知。学生在剧场情境中能够对诗歌进行深入探究，在具有创新性的诵读诗歌中增加对诗歌的理解。
例如，在《氓》教学过程中，由于本诗选自《诗经》，与当前所在时代相去甚远，学生在学习过程中的困难较多，理解水平有限。教师根据学生的这种学习状况指导学生进行剧场情境的构建：学生将自己代入到诗中的角色，将其中的内容进行丰富，抽象出一个简短的剧本，学生对剧本进行表演，台词就是与诗句相关的内容。学生在这种情境中走进诗歌内容当中，对其中的内容理解有所加深，后续学习中学生的朗诵感情更加丰富，学生的学习效果有所加强。
三、构建媒体情境，指导学生探究诗歌意境
高中语文诗歌教学中，现代诗所占比重有所增加，学生在理解诗歌意境过程中存在不小困难，同时，学生学习的古代诗歌难度也有所增加，两方面因素对学生理解诗歌意境都产生了一定阻碍。高中语文教师在指导学生诵读诗歌过程中需要为学生构建一定的媒体情境，为学生提供声音、画面相组合而成的丰富情境，帮助学生更好的理解诗歌，充分调动学生的各种感官，增强学生的诵读感受，使学生与诗歌内容产生共鸣，在这种共鸣中增强学生对不同诗歌意境的感知，提高学生学习效果。
例如，在《归园田居（其一）》教学过程中，教师利用多媒体工具为学生营造了具有诗情画意的媒体情境，并指导学生在营造出来的媒体情境中对诗歌进行诵读，给学生更加生动的学习感受。单一的诗歌诵读中学生对陶渊明所在的“田居”生活想象有所缺乏，影响了学生对陶渊明诗意的准确把握，在多媒体情境中，学生根据视频内容进行想象，对学生原先脑海中的内容具有一定补充作用，加上自然声音的感受，学生在更为立体的情境中诵读诗歌，更好的掌握诗歌意境，提升了诗歌学习效果。
综上所述，高中语文诗歌教学过程中，学生难免存在或多或少的理解问题，教师可以通过为学生构建不同的情境，指导学生对诗歌进行有效诵读来解决学生在理解诗歌当中存在的问题。教师可以为学生构建语言情境，引导学生体味诗歌用语;可以为学生构建剧场情境，帮助学生想象诗歌内容;可以为学生构建媒体情境，指导学生探究诗歌意境，帮助学生增加对诗歌的理解。
参考文献
[1] 聂盼. 语文核心素养视域下的高中古诗词诵读教学研究[D].广西民族大学，2018.
[2] 李珊珊. 高中语文诗歌教学实践研究[D].扬州大学，2014.
关键词：高中语文;诗歌诵读;情境教学
语文教学当中最基础的材料就是语文教材，教材当中包含有形式丰富的课文，学生对每一种不同类型的课文接受程度不同，在学习过程中的学习效率也不尽相同。在众多课文类型当中，学生总会有共同的学习问题出现，诗歌类型课文内涵较为丰富，语言用词丰富多样，对学生的理解能力形成了一定的挑戰，学生容易出现不同的学习困难现象。在高中阶段，学生对诗歌的准确把握能够使学生与其他学生明显拉开差距，提升学习效果。教师可以利用情境式诗歌诵读增强学生的学习感受，提高学生的诗歌学习效果。
一、构建语言情境，引导学生体味诗歌用语
诗歌学习中，学生学习感受最为直观的就是诗歌所使用的语言元素，学生对诗歌所运用的语言进行准确理解能够使学生对诗歌的内容产生初步理解，有利于学生后续学习效果的逐渐提升。学生初步掌握诗歌用语对学生从整体层面掌握诗歌内容，帮助学生对诗歌整体内容进行准确理解，加强学生的诵读感受。因此，高中语文教师在诗歌教学过程中需要为学生构建一定的语言情境，使学生对诗歌所使用的语言内容进行反复体味，感受所用语言的具体意义以及具体内容。
例如，在《雨巷》教学过程中，教师指导学生对诗人戴望舒在诗中所用的形容词进行初步感知，主要是对“彷徨”“寂寥”“愁怨”“忧愁”“哀怨”“冷漠”“凄清”“惆怅”等一系列词语进行认真揣摩，感受诗人通过上述词语流露出来的浓浓的愁绪，将学生的心情逐渐带入到诗人所描写的忧愁境界当中。在这个感受过程中，教师指导学生对上述词语进行低声诵读，并将语调拉长，利用声音的缓慢与低沉为学生营造出一种情绪低落的情境，使学生更好的沉浸在诗句当中，感受诗歌语言的精准与情感的深度，提高学生对整首诗的把握。
二、构建剧场情境，帮助学生想象诗歌内容
诗歌内涵较为丰富，学生在教师构架的语言情境中对诗歌所用的语言元素进行初步掌握，但还不能对诗歌的内涵有进一步掌握。高中语文教师在利用诵读方式增强学生诗歌学习效果过程中，需要对学生诵读诗歌的方式进行创新，为学生构建剧场情境，为学生建造沉浸式的诗歌诵读情境，帮助学生更好的走进诗歌，从揣摩诗歌语言入手，展开对诗歌内容的尽情想象，在脑海中丰富对诗歌内容的感知。学生在剧场情境中能够对诗歌进行深入探究，在具有创新性的诵读诗歌中增加对诗歌的理解。
例如，在《氓》教学过程中，由于本诗选自《诗经》，与当前所在时代相去甚远，学生在学习过程中的困难较多，理解水平有限。教师根据学生的这种学习状况指导学生进行剧场情境的构建：学生将自己代入到诗中的角色，将其中的内容进行丰富，抽象出一个简短的剧本，学生对剧本进行表演，台词就是与诗句相关的内容。学生在这种情境中走进诗歌内容当中，对其中的内容理解有所加深，后续学习中学生的朗诵感情更加丰富，学生的学习效果有所加强。
三、构建媒体情境，指导学生探究诗歌意境
高中语文诗歌教学中，现代诗所占比重有所增加，学生在理解诗歌意境过程中存在不小困难，同时，学生学习的古代诗歌难度也有所增加，两方面因素对学生理解诗歌意境都产生了一定阻碍。高中语文教师在指导学生诵读诗歌过程中需要为学生构建一定的媒体情境，为学生提供声音、画面相组合而成的丰富情境，帮助学生更好的理解诗歌，充分调动学生的各种感官，增强学生的诵读感受，使学生与诗歌内容产生共鸣，在这种共鸣中增强学生对不同诗歌意境的感知，提高学生学习效果。
例如，在《归园田居（其一）》教学过程中，教师利用多媒体工具为学生营造了具有诗情画意的媒体情境，并指导学生在营造出来的媒体情境中对诗歌进行诵读，给学生更加生动的学习感受。单一的诗歌诵读中学生对陶渊明所在的“田居”生活想象有所缺乏，影响了学生对陶渊明诗意的准确把握，在多媒体情境中，学生根据视频内容进行想象，对学生原先脑海中的内容具有一定补充作用，加上自然声音的感受，学生在更为立体的情境中诵读诗歌，更好的掌握诗歌意境，提升了诗歌学习效果。
综上所述，高中语文诗歌教学过程中，学生难免存在或多或少的理解问题，教师可以通过为学生构建不同的情境，指导学生对诗歌进行有效诵读来解决学生在理解诗歌当中存在的问题。教师可以为学生构建语言情境，引导学生体味诗歌用语;可以为学生构建剧场情境，帮助学生想象诗歌内容;可以为学生构建媒体情境，指导学生探究诗歌意境，帮助学生增加对诗歌的理解。
参考文献
[1] 聂盼. 语文核心素养视域下的高中古诗词诵读教学研究[D].广西民族大学，2018.
[2] 李珊珊. 高中语文诗歌教学实践研究[D].扬州大学，2014.