【摘要】本文结合知识的双向建构理论，对苏科版初中物理教材中的概念图进行了统计和分析，对概念图在解题方面的应用进行了探索和尝试，同时提出了自己的建议。
　　【关键词】概念图；知识网络；概念图制作；概念图解题
　　目前，在各版本的义务教育物理教科书中，苏科版物理教材以探究性强而著称，该套教材充分考虑了学生的认知特点和学习兴趣，强调“科学·技术·社会”观念的渗透，力求担负起在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育功能和任务，全面体现了《义务教育物理课程标准》所倡导的理念，得到了一线教师的广泛好评。
　　由于每学习完一章就要进行单元复习，面对零散琐碎的知识和水平参差不齐的学生，老师应对处理起来颇感棘手，此时概念图却能大显身手——把知识碎片结构化，为知识能够灵活迁移做准备。因此，在使用苏科版物理教材的过程中，笔者特别注意章后概念图的使用。
　　概念图就是用来组织与表征知识的工具。苏科版物理教材总共18章内容，概念图只有8张，主要集中在8年级下册和9年级上册，重视程度不够。就每一张概念图而言，笔者认为最大的缺点是偏重概念与概念之间的逻辑关联，没能和具体的情境实例相联系，简约但不精致。鉴于初中学生以形象思维为主，抽象思维尚未成熟，去情境化，知识就不容易被建构起来。
　　图1是笔者设计的《物态变化》一章的概念图，特别强调尽可能举出典型的情境实例。如对于液化，学生若能举出“夏天清晨花朵上晶莹的露珠”，对于熔化，学生若能举出“春天冰雪消融”，对于凝华，学生若能举出“冬天窗户玻璃上的冰花” ……可以推测这些物理概念已经与学生的生活经验对接上了，此时对概念定义本身的记忆倒在其次了。
　　建构主义学习观认为，知识的建构是内外化双向的建构。内化是接受知识，并把知识转化为能力的过程；外化是内部主体的东西转化为外部客体的东西。内化的过程离不开原有知识、能力的外化；同样，知识、能力的外化过程，即知识的运用，是学习主体实践的内化过程。对于具体认识活动而言，内化为外化提供认知结构，因而制约外化的发展；外化建构丰富并改变实际活动本身，反过来又促进认知结构的更新，因而影响内化的发展。内化与外化互为条件，相辅相成，平行发展，螺旋上升。外化不是对知识的简单回忆，而是对它的运用，是我们所从事的实践与创新。因此，外化比内化更有意义。利用概念图梳理知识结构重在知识的内化建构，那么能否利用概念图促进知识的外化建构呢？近年来我校物理组在利用概念图解答物理题方面进行了摸索和尝试，取得了一定的成效。下面是我们利用概念图训练学生解答物理题的一个实例。
　　【例题】测定铸铁里的声速可用下述方法，在一段空铸铁管的一端敲一下，在管的另一端可听到两次响声，第一次是由铸铁传来的，第二次是由空气传来的。已知管长1020m，两次响声间隔2.8s，当时空气中的声速是340m/s，求铸铁中的声速。
　　解答：令s为铸铁管长，t1为声音在空气中传播所用时间，t2为声音在铸铁管中传播所用时间，v1为空气中的声速，v2为铸铁中的声速，则声音在空气中传播所用时间为：
　　在利用概念圖解题研究的过程中，“新手—专家研究”给了我们很大的启发，图2就渗透了这种思想。笔者认为，如果对物理教材中的每一道例题都搭配上类似上述的图析，使思维过程和路径可视化，能够引导学生快速找到解题思路和方法，对学生知识应用能力的提高将会大有裨益。
　　【参考文献】
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