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摘要：当前，新的教学理念在初中数学课堂教学中得到全面的贯彻和落实，使得培养学生数学学科素养已经成为初中数学教师重要的工作任务，但在培养学生数学学科素养的过程中还存在目标不明确、和生活的联系不够紧密、没有构建有效的合作小组等，使得核心素养的培养工作效能打了折扣，还需要初中数学教师积极的摆正教学定位，进一步优化和改进培养策略，从而助力初中数学课堂教学效能的提升。本文将就核心素养视角下初中数学有效教学的策略进行探索。
关键词：初中数学;核心素养;课堂教学;策略;探索
培养学生数学学科素养，一方面需要初中数学教师全面化的夯实学生的数学基础知识储备量，另一方面还需要初中数学教师紧密联系学生日常生活，此外，还需要教师积极的引导学生构建学习小组（学习共同体），从而全面化的培养学生的数学综合能力，初中数学教师要明确培养目标，进一步提升学科素养培养的针对性，从而全面的助力培养效能和质量的提升，为学生未来的全面发展助力。
一、有效明确目标，夯实数学知识储备
教学目标是否明确、是否合理等，对于数学课堂教学效果会产生直接的影响，也会影响着学生对相应数学知识内容的学习和掌握，因此，初中数学教师要在培养学生数学学科素养的过程中有效明确教学目标，进而全面的夯实学生的数学基础知识储备，为学生数学学科素养的培养奠定扎实的基础。而在制定教学目标的过程中要遵循以下几点原则。其一，紧扣教学基本内容。在教学目标的过程中应当让教学目标涵盖基本的教学内容，并尽可能的包含教学的重点和难点，以让学生在完成教学目标的过程中对教材内容进行全面化的掌握。例如，在学习《正数与负数》小节内容时，教师可以设计以下教学目标：①感受生活中的负数和正数;②能用正数、负数来表示相反意义的量;③了解正数和分数的分类等，助力课堂的精准施教。其二，具有一定的针对性。在教学目标的设计过程中，要结合班级中学生的总体情况和不同学生的学习差异等，来制定差异化、具有梯度性和层次性的教学目标。如对于提高层次的学生，在目标设计过程中要不拘泥于课本，而要具有一定的难度系数，对于学困生层次的学生，则要以夯实基础为主，从而进一步提升教学目标设计的针对性。
二、紧密联系生活，增强学以致用能力
数学学科和学生的日常生活有着密不可分的关联，通过联系生活场景可以有效的降低初中学生学习相应数学知识内容的难度，也有助于培养学生的学以致用能力，初中数学教师要积极的转变教学观念，进一步的将课堂教学和日常生活联系，全面的助力学生数学学科素养的培养。例如，在学习《主视图、左视图、俯视图》小节内容时，数学教师可以为学生带来一个生活物体模型，如一个长方体火柴盒子，让学生对这个日常生活中常见的物体进行观察，看一下火柴盒的主视图、左视图、俯视图各是什么样的图形，从而在观察中培养学生的图形意识，并进一步激发学生的学习乐趣，培养学生的学以致用能力。又例如，在学习《探索直线平行的条件》小节内容时，教师则可以向学生列举生活中包含平行关系的事物，如火车的两个笔直铁轨、公路两旁的树木所形成的平行线等等，让学生在这些生活化的物体中感受平行线在生活中的应用，提升学生借助数学知识分析事物的能力。此外，数学教师还可以為学生布置生活化的作业，让学生借助相应的数学知识来初步分析和解决生物中所遇到的简单问题等，不断的培养学生的学以致用的能力，助力学生学科素养的培养。
三、构建学习小组，培养学生合作能力
新形势下的初中数学课堂教学不能再是被动灌输式的教学，而应该积极的体现学生在数学课堂的学习主体性，让学生在课堂学习中做主人、挑大梁，真正的将课堂交给学生，助力学生学习能力的提升，初中数学教师要合理的引导学生通过学习小组来进一步培养学生的数学综合能力。例如，在学习《有理数的混合运算》小节内容时，数学教师可以引导学生构建学习小组，如可以将不同个性特征、不同学习能力、不同学习水平、不同性别的学生进行互补性的搭配，让学生以小组为单位在开放式的讨论、分析和研究中对有理数的混合运算相关内容进行全面化的学习和把握，同时还要在讨论的过程中引导学生积极发言，紧扣教材，踊跃提出自己的想法，从而在分析中提升学生的合作能力和问题解决能力，助力学生数学学科素养的培养。
综上所述，随着新课改的不断推进，在初中数学课堂教学中培养学生数学核心素养已经成为数学教师的共识，也是重要的教学目标指引，初中数学教师要以目前学科素养培养过程中存在的各种问题进行分析和解决，并在具体的培养实践过程中有效明确目标，夯实数学知识储备;紧密联系生活，增强学以致用能力;构建学习小组，培养学生合作能力等，真正的助力学生数学学科素养的培养和数学综合能力的提升，从而为学生未来的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]林晴岚，张洁，黄勇，陈柳娟.聚焦数学课堂落实数学核心素养的培养——以《函数的单调性》的教学为例[J].福建教育学院学报，2017，18（12）：33-35.
[2]蔡美玉.依托数学实验提升学生的数学核心素养——让数学课堂“动”起来[J].课程教育研究，2017（51）：157-158.
关键词：初中数学;核心素养;课堂教学;策略;探索
培养学生数学学科素养，一方面需要初中数学教师全面化的夯实学生的数学基础知识储备量，另一方面还需要初中数学教师紧密联系学生日常生活，此外，还需要教师积极的引导学生构建学习小组（学习共同体），从而全面化的培养学生的数学综合能力，初中数学教师要明确培养目标，进一步提升学科素养培养的针对性，从而全面的助力培养效能和质量的提升，为学生未来的全面发展助力。
一、有效明确目标，夯实数学知识储备
教学目标是否明确、是否合理等，对于数学课堂教学效果会产生直接的影响，也会影响着学生对相应数学知识内容的学习和掌握，因此，初中数学教师要在培养学生数学学科素养的过程中有效明确教学目标，进而全面的夯实学生的数学基础知识储备，为学生数学学科素养的培养奠定扎实的基础。而在制定教学目标的过程中要遵循以下几点原则。其一，紧扣教学基本内容。在教学目标的过程中应当让教学目标涵盖基本的教学内容，并尽可能的包含教学的重点和难点，以让学生在完成教学目标的过程中对教材内容进行全面化的掌握。例如，在学习《正数与负数》小节内容时，教师可以设计以下教学目标：①感受生活中的负数和正数;②能用正数、负数来表示相反意义的量;③了解正数和分数的分类等，助力课堂的精准施教。其二，具有一定的针对性。在教学目标的设计过程中，要结合班级中学生的总体情况和不同学生的学习差异等，来制定差异化、具有梯度性和层次性的教学目标。如对于提高层次的学生，在目标设计过程中要不拘泥于课本，而要具有一定的难度系数，对于学困生层次的学生，则要以夯实基础为主，从而进一步提升教学目标设计的针对性。
二、紧密联系生活，增强学以致用能力
数学学科和学生的日常生活有着密不可分的关联，通过联系生活场景可以有效的降低初中学生学习相应数学知识内容的难度，也有助于培养学生的学以致用能力，初中数学教师要积极的转变教学观念，进一步的将课堂教学和日常生活联系，全面的助力学生数学学科素养的培养。例如，在学习《主视图、左视图、俯视图》小节内容时，数学教师可以为学生带来一个生活物体模型，如一个长方体火柴盒子，让学生对这个日常生活中常见的物体进行观察，看一下火柴盒的主视图、左视图、俯视图各是什么样的图形，从而在观察中培养学生的图形意识，并进一步激发学生的学习乐趣，培养学生的学以致用能力。又例如，在学习《探索直线平行的条件》小节内容时，教师则可以向学生列举生活中包含平行关系的事物，如火车的两个笔直铁轨、公路两旁的树木所形成的平行线等等，让学生在这些生活化的物体中感受平行线在生活中的应用，提升学生借助数学知识分析事物的能力。此外，数学教师还可以為学生布置生活化的作业，让学生借助相应的数学知识来初步分析和解决生物中所遇到的简单问题等，不断的培养学生的学以致用的能力，助力学生学科素养的培养。
三、构建学习小组，培养学生合作能力
新形势下的初中数学课堂教学不能再是被动灌输式的教学，而应该积极的体现学生在数学课堂的学习主体性，让学生在课堂学习中做主人、挑大梁，真正的将课堂交给学生，助力学生学习能力的提升，初中数学教师要合理的引导学生通过学习小组来进一步培养学生的数学综合能力。例如，在学习《有理数的混合运算》小节内容时，数学教师可以引导学生构建学习小组，如可以将不同个性特征、不同学习能力、不同学习水平、不同性别的学生进行互补性的搭配，让学生以小组为单位在开放式的讨论、分析和研究中对有理数的混合运算相关内容进行全面化的学习和把握，同时还要在讨论的过程中引导学生积极发言，紧扣教材，踊跃提出自己的想法，从而在分析中提升学生的合作能力和问题解决能力，助力学生数学学科素养的培养。
综上所述，随着新课改的不断推进，在初中数学课堂教学中培养学生数学核心素养已经成为数学教师的共识，也是重要的教学目标指引，初中数学教师要以目前学科素养培养过程中存在的各种问题进行分析和解决，并在具体的培养实践过程中有效明确目标，夯实数学知识储备;紧密联系生活，增强学以致用能力;构建学习小组，培养学生合作能力等，真正的助力学生数学学科素养的培养和数学综合能力的提升，从而为学生未来的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]林晴岚，张洁，黄勇，陈柳娟.聚焦数学课堂落实数学核心素养的培养——以《函数的单调性》的教学为例[J].福建教育学院学报，2017，18（12）：33-35.
[2]蔡美玉.依托数学实验提升学生的数学核心素养——让数学课堂“动”起来[J].课程教育研究，2017（51）：157-158.