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〔关键词〕 实际；学生兴趣；导入；借助；回归；联系
〔中图分类号〕 G６３３.8〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）12（Ａ）—0051—０1
化学来源于生活。新课程下的化学非常关注社会生活中的化学问题，教科书中也安排了一些涉及“生活化学”的内容，这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”能让学生感到“化学就在身边，生活离不开化学”，
让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”，使学生在学习化学的同时学习生活，磨砺人生。
一、导入“生活情境”，引出化学问题
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘化学内容中的生活情境，有意识地将教材中的知识与学生的生活实际联系起来，让化学贴近生活，并要尽量地去创设一些情境，使学生联想到日常的生活现象，从中引出化学问题，以此让学生感悟到化学无处不在，唤起他们学习化學的渴望和冲动，并积极主动地投入到学习和探索之中。例如，用砖砌墙和贴瓷砖时，为什么要先将砖和瓷砖用水润湿？新买的铝锅，为什么烧过自来水后会有黑色斑点？为什么经常雷雨交加的地方禾苗会长得很茂盛？为什么厕所里面的刺激性气味夏天比冬天更难闻？为什么酒越陈越香，而食用油和腊肉等食品却会因为久置而变质？导入这些日常生活情境，并用这些奇妙的现象激起学生的好奇心，让学生对新知识的学习产生目的性，学习化学也就有了浓厚的兴趣。
二、借助“生活经验”， 思考化学问题
一切科学知识都来自人类的实践活动。因此，教学中要注重联系实际，借助学生头脑中已有的生活经验，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物，创设鲜明的问题情境，激发学生的学习兴趣和动机。例如，《粗盐的提纯》这一节教学，我先设问家中的食盐为什么会变潮，然后再阐明这是由于含有可溶性的氯化镁、氯化钙等物质造成的。这样不仅为下文设立了悬念，还为后面的学习铺平了道路。又如，教材中设计了“假如世界上没有水，世界将会是什么样的”等诸如此类的问题。这些生活中司空见惯的现象，却蕴含着丰富的化学知识，学生不再觉得学习化学是枯燥乏味的事情，积极性被调动起来了，课堂气氛也就变得活跃了。
三、回归 “生活实践”，解决化学问题
教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的知识应用到现实中去，以体会知识在现实生活中的应用价值。因此，在教学实践中，我引导学生领悟“知识源于生活，又用于生活”的含义，对有些化学知识，让学生在亲身实践中感知存在，然后在探索中解决问题。如教学《钢铁的锈蚀与防护》前，我将学生每8人分为一组，每组准备5枚洁净的铁钉和5只带盖的无色的小玻璃瓶，提前5天让学生在课外进行铁钉的锈蚀实验，并记录铁钉的锈蚀现象。到了课堂上，再让学生展示他们的实验结果，并叙述实验现象，解释锈蚀的原因，从而得出氧气、水蒸气等都是钢铁锈蚀的条件。掌握了这些知识后，防止铁器生锈方法的学习也就迎刃而解了。
回归“生活实践”，反映了课程改革的精神。教育不再单纯以书本为中心组织教学内容，也不再刻意追求学科体系的严密性、完整性和逻辑性，而是注重与学生实践结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在现实生活的基础上，从而使学生对化学学科的分析、解决问题的能力都得到了提高。
四、联系“环境保护”，进行化学教学
教学中联系社会上敏感、热门的话题，以激发学生学习化学的积极性，也是我经常采用的方法。“环境保护”就是当前人们普遍关注的问题。如在 《碳及其化合物》这一节时，我先介绍“温室效应”及其危害。然后设问：如何减少空气中二氧化碳的含量呢？让学生去思考、去讨论，最后再看二氧化碳的循环示意图，这样做，学生不仅明白了环境保护的意义，也加深了对碳及其化合物的理解。我还列举了本地1993年的沙尘暴造成的重大危害，使学生在震惊之余不仅感到环境保护的重要性，也明白了学习化学的重要意义。
若化学教学能紧密联系生活，是有利于增进教学效果，提高学生综合素质的。教师在教学过程中应努力把课本知识鲜活起来，把学校小课堂与社会大课堂联系起来，使社会生活走进课堂。同时还要多鼓励学生进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查，使学生“课内有所学、课外有所用”，“课外见闻、课内升华”。这样的内外交流过程，使化学课堂变大了，学生的科学情感加深了，创新意识与实践能力提高了，学生的主体作用得到了充分体现，化学的价值和美感也得到了充分的展现。
〔中图分类号〕 G６３３.8〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）12（Ａ）—0051—０1
化学来源于生活。新课程下的化学非常关注社会生活中的化学问题，教科书中也安排了一些涉及“生活化学”的内容，这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”能让学生感到“化学就在身边，生活离不开化学”，
让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”，使学生在学习化学的同时学习生活，磨砺人生。
一、导入“生活情境”，引出化学问题
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘化学内容中的生活情境，有意识地将教材中的知识与学生的生活实际联系起来，让化学贴近生活，并要尽量地去创设一些情境，使学生联想到日常的生活现象，从中引出化学问题，以此让学生感悟到化学无处不在，唤起他们学习化學的渴望和冲动，并积极主动地投入到学习和探索之中。例如，用砖砌墙和贴瓷砖时，为什么要先将砖和瓷砖用水润湿？新买的铝锅，为什么烧过自来水后会有黑色斑点？为什么经常雷雨交加的地方禾苗会长得很茂盛？为什么厕所里面的刺激性气味夏天比冬天更难闻？为什么酒越陈越香，而食用油和腊肉等食品却会因为久置而变质？导入这些日常生活情境，并用这些奇妙的现象激起学生的好奇心，让学生对新知识的学习产生目的性，学习化学也就有了浓厚的兴趣。
二、借助“生活经验”， 思考化学问题
一切科学知识都来自人类的实践活动。因此，教学中要注重联系实际，借助学生头脑中已有的生活经验，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物，创设鲜明的问题情境，激发学生的学习兴趣和动机。例如，《粗盐的提纯》这一节教学，我先设问家中的食盐为什么会变潮，然后再阐明这是由于含有可溶性的氯化镁、氯化钙等物质造成的。这样不仅为下文设立了悬念，还为后面的学习铺平了道路。又如，教材中设计了“假如世界上没有水，世界将会是什么样的”等诸如此类的问题。这些生活中司空见惯的现象，却蕴含着丰富的化学知识，学生不再觉得学习化学是枯燥乏味的事情，积极性被调动起来了，课堂气氛也就变得活跃了。
三、回归 “生活实践”，解决化学问题
教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的知识应用到现实中去，以体会知识在现实生活中的应用价值。因此，在教学实践中，我引导学生领悟“知识源于生活，又用于生活”的含义，对有些化学知识，让学生在亲身实践中感知存在，然后在探索中解决问题。如教学《钢铁的锈蚀与防护》前，我将学生每8人分为一组，每组准备5枚洁净的铁钉和5只带盖的无色的小玻璃瓶，提前5天让学生在课外进行铁钉的锈蚀实验，并记录铁钉的锈蚀现象。到了课堂上，再让学生展示他们的实验结果，并叙述实验现象，解释锈蚀的原因，从而得出氧气、水蒸气等都是钢铁锈蚀的条件。掌握了这些知识后，防止铁器生锈方法的学习也就迎刃而解了。
回归“生活实践”，反映了课程改革的精神。教育不再单纯以书本为中心组织教学内容，也不再刻意追求学科体系的严密性、完整性和逻辑性，而是注重与学生实践结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在现实生活的基础上，从而使学生对化学学科的分析、解决问题的能力都得到了提高。
四、联系“环境保护”，进行化学教学
教学中联系社会上敏感、热门的话题，以激发学生学习化学的积极性，也是我经常采用的方法。“环境保护”就是当前人们普遍关注的问题。如在 《碳及其化合物》这一节时，我先介绍“温室效应”及其危害。然后设问：如何减少空气中二氧化碳的含量呢？让学生去思考、去讨论，最后再看二氧化碳的循环示意图，这样做，学生不仅明白了环境保护的意义，也加深了对碳及其化合物的理解。我还列举了本地1993年的沙尘暴造成的重大危害，使学生在震惊之余不仅感到环境保护的重要性，也明白了学习化学的重要意义。
若化学教学能紧密联系生活，是有利于增进教学效果，提高学生综合素质的。教师在教学过程中应努力把课本知识鲜活起来，把学校小课堂与社会大课堂联系起来，使社会生活走进课堂。同时还要多鼓励学生进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查，使学生“课内有所学、课外有所用”，“课外见闻、课内升华”。这样的内外交流过程，使化学课堂变大了，学生的科学情感加深了，创新意识与实践能力提高了，学生的主体作用得到了充分体现，化学的价值和美感也得到了充分的展现。