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内容摘要：本文主要针对中学生物理学习中不能有效地理解和掌握知识，从而产生对学习物理的畏惧，畏难情绪，特别是笔者学校生源是城乡结合部学生，这一现象尤为明显，特对此现象，分析了形成物理学习畏难情绪的原因，并提出了消除物理学习畏难情绪的教学对策。
关键词：畏惧、畏难、城乡结合部、形成原因、消除、教学对策
中学生学习物理的畏难情绪，是指中学生在物理课学习中不能有效地理解和掌握知识，不能利用知识解决问题，学习成绩明显落后于同龄学生，从而产生对学生物理的畏惧、畏难情绪。特别是笔者学校生源是城乡结合部学生，学生的自身素质层次不齐，部分学生对物理不感兴趣。消除中学生物理学习的畏难情绪，实现人人在学习中得到最大的发展，是教学追求的目标之一。本文就此问题形成的原因进行分析，并提出相应的对策。因本人能力有限，难免深度不足，愿与现行商磋。
一、形成物理学习畏难情绪的原因
（一）基础知识缺陷，知识表征不合理。学生在物理学中获取新知识的速度与效果既与新知识和学生的物理认知结构中原有知识的相似性有关，也与知识的丰富程度，熟练程度等因素有关。学生解决物理问题时所需要的知识如果在他们的认知结构中欠缺，或者学生头脑中既使有这个知识点，但它却没有与同类知识建立联系，这种提取将受到阻碍，增加学生对物理知识理解和掌握的难度，使他们无法找到解决问题的思路和办法。例如在物理《学与练》中第80页30题：将一方形木块放入盛水容器中，木块体积的2/3浸入水中，此时木块排开的水重是3N，则（1）木块受到的浮力是多少牛？（2）木块的密度是多少？这道题如果只停留在有时浮力知识的浅显理解上，就很难做出。但如对这道题进行受力分析，即F浮 =G 物,就可以很快解出 。解：（1）F浮 = F排 3N (2) F浮 = F物p水 gv排= p木 gv木p木=0.67×10 3kg/m3。
知识在人脑中存储和组织的形式，称为知识的表征。心理学中以符号取向的观点把知识分为陈述性和程度性两种。不同类型的知识有不同的表现形式，一般来说，概念、命题、图式、表象等是人们头记载陈述性知识的主要方式。学生在学习物理课时对知识的表征不合理，主要表现在对知识的主要方式。学生在学习物理课时对知识的表征不合理，主要表现在对知识表征方式采用不当和对物理知识表征的清晰度差两个方面。
（二）思维品质差，缺乏“灵感”
学生在学习中，对问题的正确理解和解决问题的思想经常来自于“灵感”，它一般要经历选择有用信息，组合相关信息，联系原有知识解决问题三个过程，但是，如果有学生在学习时这些过程受到阻碍，则不能产生“灵感”。由于学生的思维品质结构存在个体差异，如思维品质好的学生感到学习物理轻松，而思维品质差的学生则感到学习物理困难。
（三）消极的情感，态度体验
学习心理研究和大量的教学实践都表明，学生在物理学习的过程中，认知与情感总是同时发生的，任何知识、经验在大脑中存储，都带有情绪色彩。学生在物理学习活动中与什么样的情感相联系，决定了他们下次学习和应用知识时表现出什么样的情感，态度。如在物理课堂教学中，对学生多表扬，他这会带着愉悦的情绪色彩，上次上课就会积极回答问题。
二、消除物理学习畏难情绪的教学对策
（一）注重基础知识教学，根植同化知识的固定点。加强物理基础知识的教学，注重知识的联系，让学生形成拓展型的认知结构，是帮助学生克服物理学习困难的首要策略。首先，应明确强化哪些知识。一般来说，教材中所编写的内容都是学生必须掌握的知识和基本技能。但是，这些知识中，还有一些在物理知识结构中，处于核心地位，它们一旦纳入学生认知结构，并建立有意义的联系，将成为同化后继知识的核心。如电学部分在中考中出现的比例约有40%，电学基础内容范围较大，其中电压、电流、电阻、电功，电功率是物理量的定义、单位、换算及在串、并联电路中的特点；两大定律欧姆定律，焦耳定律，在实际生产中的应用，及对电路的分拆是重点，属核心地位。其次，引导学生对物理知识进行联系和比较。在物理教学中，一方面要感受物理知识的联系，另一方面，要适时引导学生将所学的物理知识进行比较，归类和概括，形成网络型的知识表征模型。最后，关注学生获得知识的过程。在物理教学中，应把过程性目标作为教学重点，让学生主动经历获取知识的过程，并促进学生对知识的理解和物理思维能力的发展，使他们对物理知识进行正确、清晰地表征。
（二）加强学生学习策略的渗透，培养学习能力。
学生对学习策略的掌握情况，直接关系到他们学习效率和效果。在物理学习中，有的学生掌握的学习策略较少甚至没有，因此，要消除物理课学习的困难，应结合具体的内容渗透一些常用的学习策略，提高学生的物理学习能力。
在物理教学中，加强学习策略的渗透，一方面把学习策略置于具体的教学中，当学生面临具体的学习情景时，不但要重视获取知识的结果，还要让学生经历获取知识的过程，感受获取知识的方法和策略。另一方面，要不断提高学生对学习策略的掌握水平，应让学生结合相关内容的学习，使他们知道运用了什么策略，然后通过该策略在不同问题情景中的运用，提高学生运用策略的自觉性和熟练度，最后，让学生学习过程中进行自我反思，自我评价，明确策略的运用条件，提高学生对策略的认知水平。
（三）关注物理思考，发展思维能力
首先，注重物理思维品质的培养。物理教學的重要目标之一在于发展学生的思维能力，而思维能力如何，主要集中反应在思维的品质上，所以思维品质是衡量学生思维优劣的重要标志。在物理教学中，要把培养学生良好的思维品质置于教学的核心地位，促进学生思维能力发展，引导他们在思考问题时，注意联想具体情况和操作活动，在丰富动作思维、形象思维的基础上，逐步发展抽象思维。
其次，给学困生充分的思考时间。有的学生思维的敏感性、灵活性较差，他们产生顿悟的时间较其他学生更长，如果以优生的思维速度为教学节奏标准，会使学生失去很多思考机会。因此，在物理教学中，既要关注优秀学生的物理思考，更要照顾学困生的实际需要，多给学生思考机会和时间，逐步缩小学困生与优生在思维能力上的差距。
第三、让学生掌握一些基本的思维方法。在教学中，应结合具体内容的教学阱行物理思维方法的渗透，让学生获得一些基本思路。例如，在物理规律教学如焦耳定律和欧姆定律的教学时渗透观察与实验方法，在概念教学如重力，压力的教学中渗透比较与分类的方法，在解决问题的教学中渗透分析与综合的方法。
（四）让学生获得积极的情感体验，增强学习的动力。在物理教学中关注情感、态度与价值观的教学目标，让学生获得积极的情感体验。给学困生确定合适的学习任务，积极评价他们在学习上的进步，使学困生在学习中有成功体验，树立能学好物理的自信心。其次，提高学生对物理学习的兴趣，让学困生能动走进知识，提高他们对物理学习内容的关注。最后，注重物理与生活的联系，注重物理文化的介绍，让学生感受物理的应用价值，文化价值和美学价值。
附：参考文献
1、《初中物理新课程标准》
2、《义务教育实验教科书物理课本》（八年级物理上下册，九年级物理课本）
3、《教育学》
4、《心理学》
5、习题选自（1）《初中学业考试学与练指导丛书•物理》
（2）《轻巧夺冠——中考物理总复习》
关键词：畏惧、畏难、城乡结合部、形成原因、消除、教学对策
中学生学习物理的畏难情绪，是指中学生在物理课学习中不能有效地理解和掌握知识，不能利用知识解决问题，学习成绩明显落后于同龄学生，从而产生对学生物理的畏惧、畏难情绪。特别是笔者学校生源是城乡结合部学生，学生的自身素质层次不齐，部分学生对物理不感兴趣。消除中学生物理学习的畏难情绪，实现人人在学习中得到最大的发展，是教学追求的目标之一。本文就此问题形成的原因进行分析，并提出相应的对策。因本人能力有限，难免深度不足，愿与现行商磋。
一、形成物理学习畏难情绪的原因
（一）基础知识缺陷，知识表征不合理。学生在物理学中获取新知识的速度与效果既与新知识和学生的物理认知结构中原有知识的相似性有关，也与知识的丰富程度，熟练程度等因素有关。学生解决物理问题时所需要的知识如果在他们的认知结构中欠缺，或者学生头脑中既使有这个知识点，但它却没有与同类知识建立联系，这种提取将受到阻碍，增加学生对物理知识理解和掌握的难度，使他们无法找到解决问题的思路和办法。例如在物理《学与练》中第80页30题：将一方形木块放入盛水容器中，木块体积的2/3浸入水中，此时木块排开的水重是3N，则（1）木块受到的浮力是多少牛？（2）木块的密度是多少？这道题如果只停留在有时浮力知识的浅显理解上，就很难做出。但如对这道题进行受力分析，即F浮 =G 物,就可以很快解出 。解：（1）F浮 = F排 3N (2) F浮 = F物p水 gv排= p木 gv木p木=0.67×10 3kg/m3。
知识在人脑中存储和组织的形式，称为知识的表征。心理学中以符号取向的观点把知识分为陈述性和程度性两种。不同类型的知识有不同的表现形式，一般来说，概念、命题、图式、表象等是人们头记载陈述性知识的主要方式。学生在学习物理课时对知识的表征不合理，主要表现在对知识的主要方式。学生在学习物理课时对知识的表征不合理，主要表现在对知识表征方式采用不当和对物理知识表征的清晰度差两个方面。
（二）思维品质差，缺乏“灵感”
学生在学习中，对问题的正确理解和解决问题的思想经常来自于“灵感”，它一般要经历选择有用信息，组合相关信息，联系原有知识解决问题三个过程，但是，如果有学生在学习时这些过程受到阻碍，则不能产生“灵感”。由于学生的思维品质结构存在个体差异，如思维品质好的学生感到学习物理轻松，而思维品质差的学生则感到学习物理困难。
（三）消极的情感，态度体验
学习心理研究和大量的教学实践都表明，学生在物理学习的过程中，认知与情感总是同时发生的，任何知识、经验在大脑中存储，都带有情绪色彩。学生在物理学习活动中与什么样的情感相联系，决定了他们下次学习和应用知识时表现出什么样的情感，态度。如在物理课堂教学中，对学生多表扬，他这会带着愉悦的情绪色彩，上次上课就会积极回答问题。
二、消除物理学习畏难情绪的教学对策
（一）注重基础知识教学，根植同化知识的固定点。加强物理基础知识的教学，注重知识的联系，让学生形成拓展型的认知结构，是帮助学生克服物理学习困难的首要策略。首先，应明确强化哪些知识。一般来说，教材中所编写的内容都是学生必须掌握的知识和基本技能。但是，这些知识中，还有一些在物理知识结构中，处于核心地位，它们一旦纳入学生认知结构，并建立有意义的联系，将成为同化后继知识的核心。如电学部分在中考中出现的比例约有40%，电学基础内容范围较大，其中电压、电流、电阻、电功，电功率是物理量的定义、单位、换算及在串、并联电路中的特点；两大定律欧姆定律，焦耳定律，在实际生产中的应用，及对电路的分拆是重点，属核心地位。其次，引导学生对物理知识进行联系和比较。在物理教学中，一方面要感受物理知识的联系，另一方面，要适时引导学生将所学的物理知识进行比较，归类和概括，形成网络型的知识表征模型。最后，关注学生获得知识的过程。在物理教学中，应把过程性目标作为教学重点，让学生主动经历获取知识的过程，并促进学生对知识的理解和物理思维能力的发展，使他们对物理知识进行正确、清晰地表征。
（二）加强学生学习策略的渗透，培养学习能力。
学生对学习策略的掌握情况，直接关系到他们学习效率和效果。在物理学习中，有的学生掌握的学习策略较少甚至没有，因此，要消除物理课学习的困难，应结合具体的内容渗透一些常用的学习策略，提高学生的物理学习能力。
在物理教学中，加强学习策略的渗透，一方面把学习策略置于具体的教学中，当学生面临具体的学习情景时，不但要重视获取知识的结果，还要让学生经历获取知识的过程，感受获取知识的方法和策略。另一方面，要不断提高学生对学习策略的掌握水平，应让学生结合相关内容的学习，使他们知道运用了什么策略，然后通过该策略在不同问题情景中的运用，提高学生运用策略的自觉性和熟练度，最后，让学生学习过程中进行自我反思，自我评价，明确策略的运用条件，提高学生对策略的认知水平。
（三）关注物理思考，发展思维能力
首先，注重物理思维品质的培养。物理教學的重要目标之一在于发展学生的思维能力，而思维能力如何，主要集中反应在思维的品质上，所以思维品质是衡量学生思维优劣的重要标志。在物理教学中，要把培养学生良好的思维品质置于教学的核心地位，促进学生思维能力发展，引导他们在思考问题时，注意联想具体情况和操作活动，在丰富动作思维、形象思维的基础上，逐步发展抽象思维。
其次，给学困生充分的思考时间。有的学生思维的敏感性、灵活性较差，他们产生顿悟的时间较其他学生更长，如果以优生的思维速度为教学节奏标准，会使学生失去很多思考机会。因此，在物理教学中，既要关注优秀学生的物理思考，更要照顾学困生的实际需要，多给学生思考机会和时间，逐步缩小学困生与优生在思维能力上的差距。
第三、让学生掌握一些基本的思维方法。在教学中，应结合具体内容的教学阱行物理思维方法的渗透，让学生获得一些基本思路。例如，在物理规律教学如焦耳定律和欧姆定律的教学时渗透观察与实验方法，在概念教学如重力，压力的教学中渗透比较与分类的方法，在解决问题的教学中渗透分析与综合的方法。
（四）让学生获得积极的情感体验，增强学习的动力。在物理教学中关注情感、态度与价值观的教学目标，让学生获得积极的情感体验。给学困生确定合适的学习任务，积极评价他们在学习上的进步，使学困生在学习中有成功体验，树立能学好物理的自信心。其次，提高学生对物理学习的兴趣，让学困生能动走进知识，提高他们对物理学习内容的关注。最后，注重物理与生活的联系，注重物理文化的介绍，让学生感受物理的应用价值，文化价值和美学价值。
附：参考文献
1、《初中物理新课程标准》
2、《义务教育实验教科书物理课本》（八年级物理上下册，九年级物理课本）
3、《教育学》
4、《心理学》
5、习题选自（1）《初中学业考试学与练指导丛书•物理》
（2）《轻巧夺冠——中考物理总复习》