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历史新课标指出：历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。下面介绍的是笔者的几点做法。
一、挖掘历史事件深层的因果关系，培养学生的思维能力
在历史教学中，挖掘历史事件的本质，把握历史事件的内在因果关系和历史发展规律，是培养学生思维能力的关键。
如我在讲述“公元907年，朱温废掉唐朝皇帝，唐朝灭亡”这一史实时，设计了如下系列问题：唐朝前期政治清明，生产发展，因而社会安定，国力强盛。历史上对这一段历史是怎么评价的？而到唐玄宗天宝年间，出现了怎样的危机？造成这种危机的原因有哪些？上述危机导致的直接后果是什么？它为什么是唐朝由盛转衰的转折点？还有哪些因素大大削弱了唐朝的统治力量？又是什么事件瓦解了唐朝的统治？唐朝灭亡的根源和直接原因是什么？这段历史的学习，给了我们什么启示？这些问题的提出，既有利于学生思维的发展，又有利于学生对唐朝“强盛→衰弱→瓦解→灭亡”历史的认识，收到了较好的教学效果。
二、利用插图活跃学生的思维，加深对史实的理解
中学历史教材中有不少插图（历史地图、表格、代表人物画像等），在教学中充分利用这些插图，不仅有利于激发学生的学习兴趣，强化对历史名人、年代、时间、事件等单纯知识的记忆，而且有利于学生对史实的理解。
利用插图可采用两种方式：一是直接利用教材中的插图。如《鸦片战争》一节，全文插图有8幅，可提出以下问题，引导学生根据插图理解课文：哪些插图生动地显示了中国人民反侵略的力量和决心？哪些插图反映了英国的侵略本质？从哪些插图可看出清政府的腐败无能？二是根据需要自制一些图表，创设新意境，加深理解。如，通商口岸是中国近代史上西方资本主义列强通过侵略战争和不平等条约，扩大对华商品输出的重要手段之一。在教材中涉及通商口岸的条约有五个，其中开放的城市有20个。那么，怎样记忆并理解这些条约内容呢？我设计了“坐标图示”，形象、直观地反映了通商口岸的位置及西方资本主义列强侵华势力由东南沿海到内陆的延伸趋势。图中的“横坐标”表示“长江流域”，“纵坐标”表示“东南沿海”，“数字”表示“签订条约及城市开放的时间”。通过自制地图，既活跃了学生思维，又加深了学生对知识的记忆和理解，效果甚佳。
三、从整体出发培养学生的独立思考能力
历史知识的整体性，是通过历史知识结构体系的建立而体现出来的，因此应加强历史知识结构的教学，引导学生把握教材的基本内容及其内在联系，以形成历史知识网络。如“凡尔赛体系”这个综合性很强的历史概念，只有通过建立历史知识结构体系，学生才能全面掌握。
第一，体系的结构：《凡尔赛和约》（即《对德和约》）连同协约国与战败国奥地利、匈牙利、保加利亚、土耳其签订的和约，构成了凡尔赛体系。
第二，体系的作用是建立了帝国主义在西方的统治秩序。首先，改变了欧洲的政治格局；其次，改变了中东的政治格局；再次，改变了帝国主义在中东和非洲的统治秩序。
第三，维系体系的国际机构是英法控制的国际联盟。
第四，体系的影响：凡尔赛体系隐含着许多矛盾。对战败国的掠夺，加深了战胜国与战败国的矛盾；分赃不均，加剧了战胜国之间的矛盾；牺牲弱小国家和民族的利益，激化了殖民地、半殖民地国家与帝国主义的矛盾。这些矛盾的发展，对国际关系产生了深远的影响。
历史知识整体性的学习是系统的、有条理的、有重点的学习，既便于知识的储存，又便于知识的提取，能够有效地保证历史学习的质量，提高历史学习的效率。同时，把握结构、梳理线索、提取系统知识要点、归纳历史认识的过程，也是对教材内容进行理解、分析、归纳和综合的过程，实际上也是思维能力培养的过程，有利于把能力培养落到实处。
四、加强马克思主义基本理论的学习，培养学生史论结合的能力
中学历史教材是以辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理为指导编写的，马克思主义理论的基本观点在历史教材中虽无直接表述，但却渗透在具体的历史事件的叙述和分析之中，教学中应指导学生认识和掌握。如以英法资产阶级革命为例，革命爆发的根本原因，是封建专制统治严重阻碍了英法资本主义的发展。革命实质上是封建社会内部成长起来的资本主义生产力同旧的封建生产关系之间、经济基础同上层建筑之间矛盾的必然结果。革命后两国的资本主义迅速发展，表明革命后建立的新生产关系适应了生产力发展的需要，从而促进了生产力发展。
当然，仅仅理解和掌握这些内容是不够的，更重要的是还必须指导学生运用马克思主义的基本观点，正确解释历史现象，全面分析历史事件的原因和结果，阐述历史发展规律，掌握解决具体历史问题的基本方法。比如，有人说：“如果没有韦石之变或当时全军北伐，太平天国革命本可成功。”有人说：“如果光绪皇帝是实权皇帝，戊戌变法未尝不能取得成功。”还有人说：“如果袁世凯短寿早死，辛亥革命前后的局势恐怕就不一样。”这些观点之所以错误，是因为它只看到历史发展的偶然性而忽视了历史发展的必然性，仅看到现象而未能抓住本质，片面夸大了历史人物的个人作用。只有把必然性与偶然性、现象与本质结合起来，才能抓住历史现象之间的本质联系，揭示历史发展的真实面目。农民阶级由于自身的小生产者的局限性，民族资产阶级由于自身的软弱性和妥协性，都不能领导中国革命取得胜利。只有经常进行这样的分析、引导，才能使学生学会从历史的角度，辩证地观察和分析历史现象。
一、挖掘历史事件深层的因果关系，培养学生的思维能力
在历史教学中，挖掘历史事件的本质，把握历史事件的内在因果关系和历史发展规律，是培养学生思维能力的关键。
如我在讲述“公元907年，朱温废掉唐朝皇帝，唐朝灭亡”这一史实时，设计了如下系列问题：唐朝前期政治清明，生产发展，因而社会安定，国力强盛。历史上对这一段历史是怎么评价的？而到唐玄宗天宝年间，出现了怎样的危机？造成这种危机的原因有哪些？上述危机导致的直接后果是什么？它为什么是唐朝由盛转衰的转折点？还有哪些因素大大削弱了唐朝的统治力量？又是什么事件瓦解了唐朝的统治？唐朝灭亡的根源和直接原因是什么？这段历史的学习，给了我们什么启示？这些问题的提出，既有利于学生思维的发展，又有利于学生对唐朝“强盛→衰弱→瓦解→灭亡”历史的认识，收到了较好的教学效果。
二、利用插图活跃学生的思维，加深对史实的理解
中学历史教材中有不少插图（历史地图、表格、代表人物画像等），在教学中充分利用这些插图，不仅有利于激发学生的学习兴趣，强化对历史名人、年代、时间、事件等单纯知识的记忆，而且有利于学生对史实的理解。
利用插图可采用两种方式：一是直接利用教材中的插图。如《鸦片战争》一节，全文插图有8幅，可提出以下问题，引导学生根据插图理解课文：哪些插图生动地显示了中国人民反侵略的力量和决心？哪些插图反映了英国的侵略本质？从哪些插图可看出清政府的腐败无能？二是根据需要自制一些图表，创设新意境，加深理解。如，通商口岸是中国近代史上西方资本主义列强通过侵略战争和不平等条约，扩大对华商品输出的重要手段之一。在教材中涉及通商口岸的条约有五个，其中开放的城市有20个。那么，怎样记忆并理解这些条约内容呢？我设计了“坐标图示”，形象、直观地反映了通商口岸的位置及西方资本主义列强侵华势力由东南沿海到内陆的延伸趋势。图中的“横坐标”表示“长江流域”，“纵坐标”表示“东南沿海”，“数字”表示“签订条约及城市开放的时间”。通过自制地图，既活跃了学生思维，又加深了学生对知识的记忆和理解，效果甚佳。
三、从整体出发培养学生的独立思考能力
历史知识的整体性，是通过历史知识结构体系的建立而体现出来的，因此应加强历史知识结构的教学，引导学生把握教材的基本内容及其内在联系，以形成历史知识网络。如“凡尔赛体系”这个综合性很强的历史概念，只有通过建立历史知识结构体系，学生才能全面掌握。
第一，体系的结构：《凡尔赛和约》（即《对德和约》）连同协约国与战败国奥地利、匈牙利、保加利亚、土耳其签订的和约，构成了凡尔赛体系。
第二，体系的作用是建立了帝国主义在西方的统治秩序。首先，改变了欧洲的政治格局；其次，改变了中东的政治格局；再次，改变了帝国主义在中东和非洲的统治秩序。
第三，维系体系的国际机构是英法控制的国际联盟。
第四，体系的影响：凡尔赛体系隐含着许多矛盾。对战败国的掠夺，加深了战胜国与战败国的矛盾；分赃不均，加剧了战胜国之间的矛盾；牺牲弱小国家和民族的利益，激化了殖民地、半殖民地国家与帝国主义的矛盾。这些矛盾的发展，对国际关系产生了深远的影响。
历史知识整体性的学习是系统的、有条理的、有重点的学习，既便于知识的储存，又便于知识的提取，能够有效地保证历史学习的质量，提高历史学习的效率。同时，把握结构、梳理线索、提取系统知识要点、归纳历史认识的过程，也是对教材内容进行理解、分析、归纳和综合的过程，实际上也是思维能力培养的过程，有利于把能力培养落到实处。
四、加强马克思主义基本理论的学习，培养学生史论结合的能力
中学历史教材是以辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理为指导编写的，马克思主义理论的基本观点在历史教材中虽无直接表述，但却渗透在具体的历史事件的叙述和分析之中，教学中应指导学生认识和掌握。如以英法资产阶级革命为例，革命爆发的根本原因，是封建专制统治严重阻碍了英法资本主义的发展。革命实质上是封建社会内部成长起来的资本主义生产力同旧的封建生产关系之间、经济基础同上层建筑之间矛盾的必然结果。革命后两国的资本主义迅速发展，表明革命后建立的新生产关系适应了生产力发展的需要，从而促进了生产力发展。
当然，仅仅理解和掌握这些内容是不够的，更重要的是还必须指导学生运用马克思主义的基本观点，正确解释历史现象，全面分析历史事件的原因和结果，阐述历史发展规律，掌握解决具体历史问题的基本方法。比如，有人说：“如果没有韦石之变或当时全军北伐，太平天国革命本可成功。”有人说：“如果光绪皇帝是实权皇帝，戊戌变法未尝不能取得成功。”还有人说：“如果袁世凯短寿早死，辛亥革命前后的局势恐怕就不一样。”这些观点之所以错误，是因为它只看到历史发展的偶然性而忽视了历史发展的必然性，仅看到现象而未能抓住本质，片面夸大了历史人物的个人作用。只有把必然性与偶然性、现象与本质结合起来，才能抓住历史现象之间的本质联系，揭示历史发展的真实面目。农民阶级由于自身的小生产者的局限性，民族资产阶级由于自身的软弱性和妥协性，都不能领导中国革命取得胜利。只有经常进行这样的分析、引导，才能使学生学会从历史的角度，辩证地观察和分析历史现象。