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技工教育是我国教育事业的重要组成部分，是提升综合国力、促进经济社会和谐发展的重要途径。技工学校是培养社会发展需要的技术人才的基地，肩负着向企业培养合格的操作技能型人才的使命。钳工实习教学肩负着培养具有操作技能的高级技能型人才的使命。但是随着现代科学技术迅速发展，越来越多的企业需要的是动手能力强、能尽快为企业创造利润的高等级技术工人。传统的钳工实习教学模式以手工操作为主，训练单调枯燥，课题缺乏新意，总让学生处于被动的接收状态，没有主动获取知识的积极性，使学生提不起学习兴趣，已经不能满足社会和企业的要求。因此必须改进教学方式、方法，培养学生在学习过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。而项目教学法刚好适应这一教学方式。
一、项目教学法的内涵
什么是“项目教学法”？让我们先从一则小故事说起。一个木匠的儿子说：我们老师说了，从今天开始，我们老师使用项目教学了……讲了一大套理论。老木匠说：20年前，我带徒弟时，就是从做一个小板凳开始的，就是项目教学法了，只是没有这些理论而已。
简单地说，项目教学法就是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
二、项目教学法与传统教学的区别
项目教学法与传统教学相比较，在教学目标、教学方法、教学形式等方面发生了转变。主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
传统教学是以教师为中心，教师一讲到底，方法单一，难以激发学生的学习兴趣。项目教学法注重一系列教学方法及技术的综合运用，注重培养学生的思维能力、创造能力、创新能力， 注重教会学生独立地分析问题、解决问题，独立地搜索、处理信息，注重培养学生与他人的合作以及团队协作的能力等，在教学过程中能收到良好的效果。它改变了传统教学以教师为中心的教学模式，形成了以能力为本，以学生为中心的新的教学模式。
传统教学注重知识的传授和专业技能的培养，以理论知识学习为主，所追求的目标是学生对知识的掌握。而项目教学法是以必须的理论知识为基础，运用已有的知识和技能，寻求学以致用的最佳效果，它所追求的教学目标是学生能力的形成。除了注重学生专业能力的培养外更注重方法能力和社会能力的培养，使学生不仅掌握一种专业技能，而且掌握学习方法，能够不断挖掘自身潜能，适应企业对高技能人才的新要求。在“项目”教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，学生在“项目”实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，把分散的知识点综合起来，应用于实践，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等，教师借此引导学生对现实生活中的问题进行深入的学习，通过互助式教与学共同完成“项目”。
项目教学法关键是设计和制定一个“项目”的工作任务，“项目”的主题与生产实际密切联系，使学生的学习更具有针对性和实用性。传统的教学结构是：以教师讲授为主，学生被动学习，交流方式是单向的，虽有互动，也是被动的。项目教学法的教学结构一般为：设计项目、项目介绍、学生分组、自主学习、项目实施等，学生在教师的指导下主动学习，交流方式是双向的。教学过程中教师的主要职能由“授”转变为“导”，启发、指导、引导学生；主张学生自主学习，为学生关键能力的形成创造
条件。
三、项目教学法在钳工实习教学中的实施过程
在钳工实习教学中，项目教学法应按照一定的步骤有条不紊地进行。
1.确定项目
在项目教学法中，教学的整个过程和内容都以项目为主线，项目确定后，整个教学过程也就确定下来，项目的选择要以教学的内容为依据，它既要与书本的知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用已学过的知识，又可以发挥创造力。
项目的选择一般由教师确定，或由教师提出若干个项目组合，再由学生选择其中之一的方案，一方面教师提供的项目可以考虑班级学生的学习状况及学期教学时间，基本能够让每个学生都参与其中并且能在规定时间完成，另一方面教师提供的项目往往能够涵盖各类知识点。
2.制定计划
对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组,即项目开发小组。教师根据每个学生各方面不同的特点把程度参差不齐的学生安排在一个小组，促使来自不同个性、不同特点的学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏。组员人数要适中，一般每个小组确定4～6名成员，每个小组由其成员推选一名组长，组长的职责是在老师的指导下制定本小组的开发计划以及负责本组各成员的工作任务分配、监督实施等各个方面的工作。
3.实施项目
各项目小组根据自己的项目课题，运用已学过的知识收集信息资料，充分发挥每个人的创新精神，制定若干设计方案，并经过小组讨论和教师指导确定最佳方案，然后，根据方案进行加工操作。
在项目实施过程中，学习成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。通过实际操作，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力等方面努力实践。
4.项目总结
教师的评定总结是项目教学的重要环节。项目完成后，教师要组织学生交流，通过项目的总结交流，使学生找到自己理论知识与实际操作中的不足，加强学习和训练。教师也可以总结经验，继续完善项目教学。
四、项目教学应注意的问题
笔者项目教学法的学习和研究中，发现了一些问题。
1.项目的选择要适当
选择课题项目既不能太简单也不能太复杂。要考虑能够寻找到适合的、用于教学的项目，同时能涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容，同时还要考虑学生的学习兴趣。
2.对教师的要求
项目教学法对教师提出了非常高的要求。教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能。同时还必须在备课时做大量的准备工作，以应对学生的各种未知问题。这就要求教师要不断地提高自身素质和业务能力，以能适应项目教学法对教师的素质的要求。
总之，项目教学法是素质教育的一种有效的教学方法，整个教学过程充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，提高了学生的各种能力，包括实践能力、动手能力、分析能力、应变能力、交流能力和解决问题的综合能力，是一种能适应当前社会和企业需要的一种教学模式。
(作者单位：秦皇岛技师学院)
一、项目教学法的内涵
什么是“项目教学法”？让我们先从一则小故事说起。一个木匠的儿子说：我们老师说了，从今天开始，我们老师使用项目教学了……讲了一大套理论。老木匠说：20年前，我带徒弟时，就是从做一个小板凳开始的，就是项目教学法了，只是没有这些理论而已。
简单地说，项目教学法就是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
二、项目教学法与传统教学的区别
项目教学法与传统教学相比较，在教学目标、教学方法、教学形式等方面发生了转变。主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
传统教学是以教师为中心，教师一讲到底，方法单一，难以激发学生的学习兴趣。项目教学法注重一系列教学方法及技术的综合运用，注重培养学生的思维能力、创造能力、创新能力， 注重教会学生独立地分析问题、解决问题，独立地搜索、处理信息，注重培养学生与他人的合作以及团队协作的能力等，在教学过程中能收到良好的效果。它改变了传统教学以教师为中心的教学模式，形成了以能力为本，以学生为中心的新的教学模式。
传统教学注重知识的传授和专业技能的培养，以理论知识学习为主，所追求的目标是学生对知识的掌握。而项目教学法是以必须的理论知识为基础，运用已有的知识和技能，寻求学以致用的最佳效果，它所追求的教学目标是学生能力的形成。除了注重学生专业能力的培养外更注重方法能力和社会能力的培养，使学生不仅掌握一种专业技能，而且掌握学习方法，能够不断挖掘自身潜能，适应企业对高技能人才的新要求。在“项目”教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，学生在“项目”实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，把分散的知识点综合起来，应用于实践，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等，教师借此引导学生对现实生活中的问题进行深入的学习，通过互助式教与学共同完成“项目”。
项目教学法关键是设计和制定一个“项目”的工作任务，“项目”的主题与生产实际密切联系，使学生的学习更具有针对性和实用性。传统的教学结构是：以教师讲授为主，学生被动学习，交流方式是单向的，虽有互动，也是被动的。项目教学法的教学结构一般为：设计项目、项目介绍、学生分组、自主学习、项目实施等，学生在教师的指导下主动学习，交流方式是双向的。教学过程中教师的主要职能由“授”转变为“导”，启发、指导、引导学生；主张学生自主学习，为学生关键能力的形成创造
条件。
三、项目教学法在钳工实习教学中的实施过程
在钳工实习教学中，项目教学法应按照一定的步骤有条不紊地进行。
1.确定项目
在项目教学法中，教学的整个过程和内容都以项目为主线，项目确定后，整个教学过程也就确定下来，项目的选择要以教学的内容为依据，它既要与书本的知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用已学过的知识，又可以发挥创造力。
项目的选择一般由教师确定，或由教师提出若干个项目组合，再由学生选择其中之一的方案，一方面教师提供的项目可以考虑班级学生的学习状况及学期教学时间，基本能够让每个学生都参与其中并且能在规定时间完成，另一方面教师提供的项目往往能够涵盖各类知识点。
2.制定计划
对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组,即项目开发小组。教师根据每个学生各方面不同的特点把程度参差不齐的学生安排在一个小组，促使来自不同个性、不同特点的学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏。组员人数要适中，一般每个小组确定4～6名成员，每个小组由其成员推选一名组长，组长的职责是在老师的指导下制定本小组的开发计划以及负责本组各成员的工作任务分配、监督实施等各个方面的工作。
3.实施项目
各项目小组根据自己的项目课题，运用已学过的知识收集信息资料，充分发挥每个人的创新精神，制定若干设计方案，并经过小组讨论和教师指导确定最佳方案，然后，根据方案进行加工操作。
在项目实施过程中，学习成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。通过实际操作，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力等方面努力实践。
4.项目总结
教师的评定总结是项目教学的重要环节。项目完成后，教师要组织学生交流，通过项目的总结交流，使学生找到自己理论知识与实际操作中的不足，加强学习和训练。教师也可以总结经验，继续完善项目教学。
四、项目教学应注意的问题
笔者项目教学法的学习和研究中，发现了一些问题。
1.项目的选择要适当
选择课题项目既不能太简单也不能太复杂。要考虑能够寻找到适合的、用于教学的项目，同时能涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容，同时还要考虑学生的学习兴趣。
2.对教师的要求
项目教学法对教师提出了非常高的要求。教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能。同时还必须在备课时做大量的准备工作，以应对学生的各种未知问题。这就要求教师要不断地提高自身素质和业务能力，以能适应项目教学法对教师的素质的要求。
总之，项目教学法是素质教育的一种有效的教学方法，整个教学过程充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，提高了学生的各种能力，包括实践能力、动手能力、分析能力、应变能力、交流能力和解决问题的综合能力，是一种能适应当前社会和企业需要的一种教学模式。
(作者单位：秦皇岛技师学院)