【摘要】为适应新课标要求，高中数学课堂教学需要引进新的教学理念，使每个学生在课堂中获得的数学知识都是必要的，且获得较好的发展势头。高中数学课堂活动中，有效性是教学的终极目标，改善课堂气氛，激活教学效率，并实现学生学习兴趣和学习能力的全面提升，是有效性目标分化在教学过程中的具体指征。
　　【关键词】高中数学 教学有效路径 教育理念
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0137-01
　　引言
　　新课标以素质教育和能力教育为主要目标，侧重于学生的兴趣开发和潜力挖掘，是科学的、先进的教育理念体现。传统的高中数学教学中，学生很难完全投入到课堂活动，其积极性难以有效调动，即使老师费尽心思设计创新环节，也只落得热闹，未能实现目标教学计划，学生的数学能力依旧进步不大。因此，高中数学课堂急需进行教学效能改革。
　　一、有效性教学理念
　　在此之前的高中数学，基础知识教学占主导地位，轻视实际应用能力和独立思考能力，學生整体产生较强的依赖心理和畏难情绪，普遍缺少解决问题的独立能力，高分低能的学生较多。新课改理念以多角度、全视角的统领性目标，体现了全面发展的教育观。首先，正确认识数学，领会数学在实践中的重要意义，将数学知识与生活常识贯通关联，理解数学特征，发现数学文化价值，是高中生进行数学学习的意义所在；其次，对高中生而言，发现并提出以及合理解决问题的能力，其实就是一个自我反思、自我完善的学习过程，这种能力不但适用于知识体系的学习活动，也适用于个人成长和生活中的方方面面；再者，高中阶段的数学注重思维训练，通过推理、论证的求证过程，可以强化高中生的逻辑能力和空间意识；最后，新课改教学理念十分注意学习兴趣的培养，注重于动机发现、信心培养，对于学生的学习态度、习惯以及意志等精神层面，也大有收效。这种从能力层次到精神层次的习惯养成，实现了由浅入深的教学效果。
　　二、有效性教学情境
　　高中数学教学中的情境模式引进，主要是增加数学知识与实际生活的关联性，建立起理论体系与实践体系的纽带，将抽象知识具象为学生已知的认知形式，通过关联性建立起数学与生活的客观联系。同时，学生在参与体验的过程中，更容易领会并掌握知识点，从而获得技能性的提高，数学作为一门基础学科的优越性得以显现。当然，并不是所有的知识点都与生活有关，也并不是所有的教学活动都需要情境设置，教师需要根据实际教学内容，合理运用教学方式。
　　三、有效性课堂提问
　　课堂提问是一个包含着教学技巧的环节，有效的问题设计可以突出教学重点，唤起学生的关注，通过问题提出、问题理解、问题解决的过程，激发学生独立思考和主动思考，寻找答案并最终破解问题的过程，可以建立起数学学习信心。有效提问可以形成课堂上良好的互动气氛和讨论氛围，有助于数学思维发展。在教学过程中，教师与学生的主体地位，是平等和统一的，体现在提问环节，是具有亲和力和平等性的相互探讨氛围，是对学术深入交流的启发和被启发关系。以教学内容为中心的问题讨论，具有深入挖掘的功能，是建立在基础知识掌握程度上的内容延伸，同时，学生也可在这个过程中，通过提问提出自己的看法，发达自己见解，形成高效的课堂教学效果，使课堂有效性全面提升。
　　四、有效性课堂练习
　　高中数学的作业设计，应尽量避免单纯量化的题海战术，避免过重或者过轻的练习设计，使学生身心疲累之余，并未起到提高成绩的效果，有的甚至引发学生的厌学情绪，产生应付心理。大规模的习题训练，多是重复劳动，反复练习的结果不但使学生反感，也使作业反馈效果下降。从课堂练习设计来看，有效的练习设计应是科学的，首先在题量上，应以合理为度，避免超出高中生承受能力；其次，在习题设计上，应难易结合，由易到难，题目设计应注重知识点与实际生活的有机关联，既能激发学生解题兴趣，又能举一反三，使学生体在感受学习乐趣的同时，实现能力的提升。此外，习题设计不能脱离教学任务，随堂作业要求当堂完成，当课消化，避免拖拉现象影响教学效果。
　　结束语
　　总体而言，高中数学虽是一门基础学科，其应用范围和应用程度却是相当广泛。构建高中数学教学的有效路径，需要深挖教学理念创新点，在教学情境上尊重实际，注意课堂提问的技巧性，用心安排随堂练习，将课前、课中、课后各个环节紧密结合，深度优化，推动课堂教学活动向高效多能、全面的目标发展。
　　参考文献：
　　[1]吕卫民.问题引领，有效教学——数学题编制在高中数学教学中的实践探索[J].數学教学通讯，2016（18）.
　　[2]张小红.高中数学教学面临的困境与消解路径思考[J].考试与评价，2016（01）.