【摘 要】
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<正>一、在活动中生成数学知识课前,笔者做了个学前调查,拿着两张照片(第1张的长边拉长后成为第2张)让学生观察。学生一致认为:"放大得变形了。"学生的回答,透露出:在学习本
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<正>一、在活动中生成数学知识课前,笔者做了个学前调查,拿着两张照片(第1张的长边拉长后成为第2张)让学生观察。学生一致认为:"放大得变形了。"学生的回答,透露出:在学习本课前,学生对生活中的放大与缩小并不陌生,但对于数学意义上的放大与缩小的意义并不明确。数学上的图形的放大与缩小,是每条边都按一定的比变化的,即放大与缩小后的图形是不会变形的,更不会出现"放大得变形了"的情况。因此,这节课的教学关键在于引导学生从数学的角度体会"图形的放大和缩小"
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