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语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程。一年级是儿童语感训练的启蒙阶段，教师应该依据课程标准，对学生严格进行训练，为以后的语文学习打下扎实的基础。
一、教师要特别注意指导字词教学同认识事物结合起来
一般来说语感比较强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，把抽象的东西转换为现实的画面，从而让自己进入所描述的意境当中。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。
1.用直观的形式使学生把字词同相应的事物联系起来
直观的形式包括实物、图画、幻灯、动作和表情。用直观的形式让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。对学生少见的事物更应该用图像和语言等多种表现出来，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。
2.引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来
对一个字、词的意思的理解程度，是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词，都应联系有关知识、生活经验理解词义。如《我是中国人》中的“五星红旗”一词，在引导学生认识五星红旗的形状时，应讲清楚红旗上符号的意义。这样，学生在以后的阅读中，接触到“五星红旗”这个词时，就会把它同“党的领导、民族大团结”联系起来。
二、教师要严格对学生进行理解句子意思的训练
理解句子是理解句群、段、篇的基础，理解简单句是理解复杂句子的基础。在一年级的单句训练中，一是要启发学生掌握、理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序，抓主干理解句子意思。在对学生进行训练时，需要注意两点：一是先理解句子的主要意思；二是在这基础上体会修饰语的意思和句子所表达的丰富内涵。
三、教师要初步训练学生咬文嚼字的能力
一年级课文虽浅显，但要进行好咬文嚼字的训练。
1.比较法
比较法就是把文中的词与词之间进行比较，体会文中用词的丰富表现力。运用比较法，要先体会该词在句中的意思，以及整个句子的意思；再换词进行比较，体会文中词语的丰富表现力。如“满天的乌云，黑沉沉地压下来”，可以这样引导学生咬文嚼字：①这句话写什么？乌云怎么样？“乌云压下来”是什么意思？降下来怎样的乌云？“满天”“黑沉沉”表现乌云什么特点？这么多的乌云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，课文用了哪个词？②接下来引导学生用“降”“落”同“压”进行比较，体会句中用“压”这个词的准确性和丰富的表现力；③就这句话想象乌云满天、越压越低的情景。
2.联系上下文体会
如《要下雨了》中的“是要下雨了吗？”不是表示询问的，而是表达小白兔对小燕子的话将信将疑的心理，这个意思要联系上下文才能体会出来。教学过程如下：①联系上文引出句子；②小燕子说要下雨了，小白兔相信吗？从哪句话看出来？要是小白兔相信燕子的话，它会怎么想？(要下雨了！)
3.用想象的方法理解
引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句。如《乌鸦喝水》中“乌鸦口渴了，到处找水喝”里“到处”一词的教学，先启发学生想象“乌鸦到处找水喝，它会到哪些地方找水喝呢？(田野里、草地上、小溪边、房前屋后)”再引导学生归纳：这么多的地方，不管是田野里、草地上、小溪边、房前屋后等，只要是许多地方，都可以用“到处”表示，“到处”可以指许多个地方。最后要求用“到处”说一句话，在应用中检查学生是否真正理解了这个词。
（作者单位：江苏省连云港市海州区武圩小学）
一、教师要特别注意指导字词教学同认识事物结合起来
一般来说语感比较强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，把抽象的东西转换为现实的画面，从而让自己进入所描述的意境当中。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。
1.用直观的形式使学生把字词同相应的事物联系起来
直观的形式包括实物、图画、幻灯、动作和表情。用直观的形式让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。对学生少见的事物更应该用图像和语言等多种表现出来，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。
2.引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来
对一个字、词的意思的理解程度，是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词，都应联系有关知识、生活经验理解词义。如《我是中国人》中的“五星红旗”一词，在引导学生认识五星红旗的形状时，应讲清楚红旗上符号的意义。这样，学生在以后的阅读中，接触到“五星红旗”这个词时，就会把它同“党的领导、民族大团结”联系起来。
二、教师要严格对学生进行理解句子意思的训练
理解句子是理解句群、段、篇的基础，理解简单句是理解复杂句子的基础。在一年级的单句训练中，一是要启发学生掌握、理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序，抓主干理解句子意思。在对学生进行训练时，需要注意两点：一是先理解句子的主要意思；二是在这基础上体会修饰语的意思和句子所表达的丰富内涵。
三、教师要初步训练学生咬文嚼字的能力
一年级课文虽浅显，但要进行好咬文嚼字的训练。
1.比较法
比较法就是把文中的词与词之间进行比较，体会文中用词的丰富表现力。运用比较法，要先体会该词在句中的意思，以及整个句子的意思；再换词进行比较，体会文中词语的丰富表现力。如“满天的乌云，黑沉沉地压下来”，可以这样引导学生咬文嚼字：①这句话写什么？乌云怎么样？“乌云压下来”是什么意思？降下来怎样的乌云？“满天”“黑沉沉”表现乌云什么特点？这么多的乌云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，课文用了哪个词？②接下来引导学生用“降”“落”同“压”进行比较，体会句中用“压”这个词的准确性和丰富的表现力；③就这句话想象乌云满天、越压越低的情景。
2.联系上下文体会
如《要下雨了》中的“是要下雨了吗？”不是表示询问的，而是表达小白兔对小燕子的话将信将疑的心理，这个意思要联系上下文才能体会出来。教学过程如下：①联系上文引出句子；②小燕子说要下雨了，小白兔相信吗？从哪句话看出来？要是小白兔相信燕子的话，它会怎么想？(要下雨了！)
3.用想象的方法理解
引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句。如《乌鸦喝水》中“乌鸦口渴了，到处找水喝”里“到处”一词的教学，先启发学生想象“乌鸦到处找水喝，它会到哪些地方找水喝呢？(田野里、草地上、小溪边、房前屋后)”再引导学生归纳：这么多的地方，不管是田野里、草地上、小溪边、房前屋后等，只要是许多地方，都可以用“到处”表示，“到处”可以指许多个地方。最后要求用“到处”说一句话，在应用中检查学生是否真正理解了这个词。
（作者单位：江苏省连云港市海州区武圩小学）