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摘 要：以学校为主导的现代学徒制是高校培养高素质技能型人才的新模式，但存在校企合作的长效机制建设缺失、教学运行模式选择、学生顶岗实践教学效果不均衡等问题，应建立行业协会协调下现代学徒制运行机制与模式，以协调政府、企业和学校的关系，推进产学教深度融合和校企合作的开展。
关键词：行业协会;协调;现代学徒制
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2019）04-025-04
一、行业协会协调对现代学徒制的影响
现代学徒制是一种新的培养人才的方式，它解决了行业企业需要，也解决了学校设备和资金不足问题。西方发达国家职业教育普遍实行学徒制，国内学者对现代学徒制的内涵以及实施方式等进行了比较系统深入的研究，政府也大力支持学徒制的开展。尤其在2015年8月，教育部发布《关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》，明确了参与首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位总数达165个，由此，“现代学徒制”试点工作的帷幕正式拉开，截止目前已经推进到第三批，对高职院校人才培养模式改革发挥了积极的促进作用。
行业协会，是由政府有关部门主导，社会各种力量参与的民间组织，有着广泛的社会基础，它了解政府、企业和学校的需要，能够将政府、企业和学校有机联系在一起，在为政府解忧，为企业排难，为学校和学生服务方面具有一定组织优势。某种程度上而言，行业协会是现代学徒制的协调者和指导者。可以说，行业协会参与和协调推动现代学徒制人才培养工作，是其社会功能的重要体现，也是有效实施现代学徒制的必然选择。因此行业协会在深入了解现代学徒制的特点，有效地解决现代学徒制实施过程中遇到的问题，推动现代学徒制的有效实施方面具有积极作用。从目前的实践情况看，行业协会参与职业教育、推动学徒制实现方面已经有不少成功的案例，这也为我国行业协会协调下现代学徒制的实施提供了有益的实践借鉴和理论参考。
二、现代学徒制试点存在的问题
近年来，由于试点范围大，试点单位利益诉求的差异性，使现代学徒制的持续推进存在一些现实问题。
（一）校企合作的长效机制建设缺失
现代学徒制的实施是一项系统工程，涉及多个主体，且涉及到利益分配，因此，需要政府、院校（学校）、企业甚至学生和家长的共同参与。政府积极推动是现代学徒制顺利实施的重要保障，院校（学校）、企业的全力参与是现代学徒制顺利实施的重要动力，而学生的支持与家长的理解则是现代学徒制顺利实施的重要基础。但目前大多是以院校（学校）为主导，企业主动性不足，学生与家长的支持与理解不足，这都给现代学徒制的实施带了了一定的阻碍。此外，由于缺乏基于现代学徒制的校企合作长效机制，造成以现代学徒制为目标的校企合作缺乏有效的约束。院校（学校）推动“一头热”，企业参与“冷暖不定”，企业在需要用人的阶段主动性有余，而在用工饱和阶段则被动参与，这也给学校实施现代学徒制、培养高素质技能型人才提出了新的问题。
（二）现代学徒制教学运行模式选择难题
校企合作联合培养人才是现代学徒制广泛采用的模式，具体而言，可细分为：一校一企合作模式、一校多企合作模式、多校一企合作模式等，从实践来看，校企合作采取的模式不同，往往现代学徒制实施的效果也存在一定的差异。结合不同模式，基于现代学徒制人才培养需求如何选择适合校企合作的模式成为亟需研究的新课题。
1.一校一企合作模式
一校一企合作模式，对现代学徒制合作企业而言，可缓解高峰用工需求，特别是解决稀有工种的用工问题具有积极作用。同时还可以为企业培养储备高素质技能型人才，服务于企业长远发展;对现代学徒制参与主体学生而言，可以通过加入一线生产，获得一定的经济补偿，缓解就学经济压力，特别是对家庭相对困难的学生，不仅可以解决求学经费问题，还可以在日后就业方面提供有利条件。但是，一校一企合作模式最大的缺陷是企業用工需求是连续的，学生一线顶岗锻炼却是交替的，需要线上生产与线下学习有机结合，也即“学训结合”，这就给企业维持正常生产所需的用工带来了不便和压力。
2.一校多企合作模式
一校多企合作模式较好地解决了规模或业务量小、用工数量偏少的企业参与现代学徒制的难题，但是，由于这类企业用工需求量较少，对“学徒”（实习生）的吸纳能力有限，造成同一班级实习生的实习内容难以实现有机统一，这给后期“线下”理论教学带来了困难。为此行业协会应出面协调，多企联合参与学校现代学徒制人才培养势在必行，通过企业“具零为整”，学校“划整为零”实现供需有效对接。
3.多校一企合作模式
多校一企合作模式有效地克服了一校多企合作模式的不足，但企业用工数量较大，一所学校一个专业难以满足企业合作实施现代学徒制的需求。比如一汽大众汽车公司，由于企业规模大、用工数量多，校企合作实施现代学徒制就离不开行业协会的协调，这种情况下需要行业协会协调多所学校共同参与校企合作过程，实施多校一企合作模式，共同完成现代学徒制人才培养。该运作模式也会产生各个学校的教学计划、标准不同，需要行业协会协调各学校和企业共同制定教学计划、教学标准等，让企业参与到学校教学过程中来。
（三）学生顶岗实践教学效果不均衡
由于不同的企业技术实力参差不齐，容易导致实施现代学徒制的过程中对学生实践教学标准不同，造成学校教学计划修订参照系的选择困难，甚至已经确定的教学计划因企业标准差异而无法实现。部分参与现代学徒制模式的企业，特别是部分劳动密集型、技术含量相对较低的中小企业，借现代学徒制人才培养之名行成本节约之实。此外，由于学生（学徒）认为去企业顶岗实习是学校“剥削”学生劳动力，且企业师傅带徒弟的方法不同于学校教师课堂教学，师傅与徒弟之间的关系同学校教师与学生之间的关系相比，具有很强的社会性，造成个别学生（学徒）因不适应而放弃学业。 三、行业协会协调下现代学徒制运行机制与模式
（一）行业协会协调下现代学徒制运行机制
1.“校企行”三方合作的现代学徒制运行机制
“校企行”把学校、企业和行业协会三方作为平等主体看待，实施现代学徒制过程中不同主体充分挖掘各自的资源优势，以取得“组合拳效应”，实现“1+1>2”的目标。在此过程中，学校从社会公益性的角度出发，确保现代学徒制人才培养的教育属性;企业则主要承担学生（学徒）的顶岗实习培养工作，注重学生（学徒）动手能力的培养和实践，保证培养的学徒能够符合岗位的实际操作要求，同时企业也要结合岗位设计以及工作特性，参与到学徒的职业生涯规划中来;行业协会发挥桥梁纽带和组织协调作用，利用行业协会与企业联系广泛的优势，确保学徒培养质量，将企业的要求和学校的诉求联接起来，为现代学徒制的顺利实施创造条件。
2.以行业协会为核心的现代学徒制运行机制
以行业协会为核心的现代学徒制运行机制设计，突出强调行业协会的主体责任。以行业协会为主导建立现代学徒制管理机构，明确行业协会、企业、学校的职责。在行业协会的协调和指导下，企业、学校和学生签订协议，明确各自的责任、权利和义务，学生与企业充分协商，自愿与企业签订学徒协议，获得学徒身份，参加学徒制学习，由企业和学校共同考核，考核合格允许毕业。
（二）行业协会协调下的现代学徒制运行模式
行业协调下的现代学徒制运行模式包括：（1）启动模式。现代学徒制招生指标的确定以行业协会和学校的前期企业调研为基础，并根据学院的师资硬件条件，共同制定现代学徒制的招生（招工）条件、办法及数量，共同进行宣传，从而实现学校招生与企业招工真正一体化，解决学校学生的出口问题和企业用工的入口问题，兼顾学校、企业与学生的利益诉求，这也是现代学徒制破解职业教育“入口不畅，出口不旺”难题，提高职业教育吸引力的关键所在。（2）现代学徒制操作模式。现代学徒制人才培养模式操作过程中，需要发挥学校的理论教育优势和企业的实践教育，明确学校和企业在人才培养过程中的角色定位。学校教育在学生的基础知识、基本能力培养方面具有资源优势，因此，基础知识主要是相关学科的理论知识，基本能力则是从事本专业学习的通用操作能力，这两项主要由学校教师来完成;而专项技能由于具有行业特殊性，因此，需要企业从实际操作的角度出发采取师傅带徒弟的形式完成，同时，充分考虑企业生产工艺的差异，以及学生（学徒）的特殊性，确定实习实训实践和地点，共同解决教学运行方面的问题。（3）现代学徒制课程设置模式。包括学校设置课程和企业设置课程两部分，一般以学年为单位，各有侧重，都强调动手能力的培养。教学内容的呈现通常采取项目制的形式，主要包括专业基础、行业共性任务和企业个性要求等。在校企协商一致的基础上，采用工学交替模式进行。一般而言，整个培养过程分为三个阶段：第一阶段，学生的课程学习主要在学校进行，以基本知识和基本技能为主，同时要做到“识岗”，接触企业、认识企业和了解企业。第二阶段，学生的课程虽然在学校进行，但突出专业核心技能培养，体现企业对学生能力和素质的特殊要求。结合前两阶段的教育教学特点，前两个阶段主要在学校完成。第三阶段采取现代学徒制模式，组织学生到企业进行顶岗实习，进行专业化技能实践。（4）现代学徒制管理模式。现代学徒制企业管理阶段，按照企业班组管理模式由企业师傅带学徒的形式对学生进行岗位技能生产操作，突出“在做中学，在学中做”，通过“游泳中，學游泳”的形式落实“学生→学徒→准员工→员工”的现代学徒人才培养路径。教学评价则强调融合性和多元性，把学校教学要求的标准和企业生产需求的标准进行有机融合，适时开展“第三方评价”模式，探索建立融合性与多元性并重的质量评价体现，通过学校、行业、企业、政府等不同主体，多元监控和评价，保障现代学徒制人才培养的质量。
现代学徒制是职业院校培养高素质技能型人才的重要模式之一，它能够解决学校招生难、就业难，企业用工难、招工难的问题，有利于产学教深度融合和校企合作的推进开展。试点阶段的现代学徒制，在实施过程中会出现各种各样的问题，而行业协会是现代学徒制试点阶段的协调者和指导者，它可以协调政府、企业和学校，解决现代学徒制中出现的各种问题和矛盾，保证现代学徒制试点工作的顺利实施和进一步开展。
参考文献：
[1]胡文鹏，鲁丽彬，刘静.利益的博弈与补偿：行业协会参与现代学徒制改革的动力研究[J].北京财贸职业学院学报，2015 （6）：35-39.
[2]王金兰，陈玉琪，林锦章，等.基于“校企行”三方协同的现代学徒制实践探索[J].中国职业技术教育，2016 （31）：125-130.
[3]李传伟，董先.企业参与现代学徒制状况分析与驱动力研究[J].上海教育评估研究，2016（2）：64-67.
[4]胡琰，段潇乐.国内外现代学徒制课程体系开发机制中行业协会作用对比研究[J].太原城市职业技术学院学报，2016（2）：125-130.
[5]邓志新，万守付.行业协会参与职业教育校企合作的模式创新[J].职业技术教育，2015（27）：68-72.
关键词：行业协会;协调;现代学徒制
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2019）04-025-04
一、行业协会协调对现代学徒制的影响
现代学徒制是一种新的培养人才的方式，它解决了行业企业需要，也解决了学校设备和资金不足问题。西方发达国家职业教育普遍实行学徒制，国内学者对现代学徒制的内涵以及实施方式等进行了比较系统深入的研究，政府也大力支持学徒制的开展。尤其在2015年8月，教育部发布《关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》，明确了参与首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位总数达165个，由此，“现代学徒制”试点工作的帷幕正式拉开，截止目前已经推进到第三批，对高职院校人才培养模式改革发挥了积极的促进作用。
行业协会，是由政府有关部门主导，社会各种力量参与的民间组织，有着广泛的社会基础，它了解政府、企业和学校的需要，能够将政府、企业和学校有机联系在一起，在为政府解忧，为企业排难，为学校和学生服务方面具有一定组织优势。某种程度上而言，行业协会是现代学徒制的协调者和指导者。可以说，行业协会参与和协调推动现代学徒制人才培养工作，是其社会功能的重要体现，也是有效实施现代学徒制的必然选择。因此行业协会在深入了解现代学徒制的特点，有效地解决现代学徒制实施过程中遇到的问题，推动现代学徒制的有效实施方面具有积极作用。从目前的实践情况看，行业协会参与职业教育、推动学徒制实现方面已经有不少成功的案例，这也为我国行业协会协调下现代学徒制的实施提供了有益的实践借鉴和理论参考。
二、现代学徒制试点存在的问题
近年来，由于试点范围大，试点单位利益诉求的差异性，使现代学徒制的持续推进存在一些现实问题。
（一）校企合作的长效机制建设缺失
现代学徒制的实施是一项系统工程，涉及多个主体，且涉及到利益分配，因此，需要政府、院校（学校）、企业甚至学生和家长的共同参与。政府积极推动是现代学徒制顺利实施的重要保障，院校（学校）、企业的全力参与是现代学徒制顺利实施的重要动力，而学生的支持与家长的理解则是现代学徒制顺利实施的重要基础。但目前大多是以院校（学校）为主导，企业主动性不足，学生与家长的支持与理解不足，这都给现代学徒制的实施带了了一定的阻碍。此外，由于缺乏基于现代学徒制的校企合作长效机制，造成以现代学徒制为目标的校企合作缺乏有效的约束。院校（学校）推动“一头热”，企业参与“冷暖不定”，企业在需要用人的阶段主动性有余，而在用工饱和阶段则被动参与，这也给学校实施现代学徒制、培养高素质技能型人才提出了新的问题。
（二）现代学徒制教学运行模式选择难题
校企合作联合培养人才是现代学徒制广泛采用的模式，具体而言，可细分为：一校一企合作模式、一校多企合作模式、多校一企合作模式等，从实践来看，校企合作采取的模式不同，往往现代学徒制实施的效果也存在一定的差异。结合不同模式，基于现代学徒制人才培养需求如何选择适合校企合作的模式成为亟需研究的新课题。
1.一校一企合作模式
一校一企合作模式，对现代学徒制合作企业而言，可缓解高峰用工需求，特别是解决稀有工种的用工问题具有积极作用。同时还可以为企业培养储备高素质技能型人才，服务于企业长远发展;对现代学徒制参与主体学生而言，可以通过加入一线生产，获得一定的经济补偿，缓解就学经济压力，特别是对家庭相对困难的学生，不仅可以解决求学经费问题，还可以在日后就业方面提供有利条件。但是，一校一企合作模式最大的缺陷是企業用工需求是连续的，学生一线顶岗锻炼却是交替的，需要线上生产与线下学习有机结合，也即“学训结合”，这就给企业维持正常生产所需的用工带来了不便和压力。
2.一校多企合作模式
一校多企合作模式较好地解决了规模或业务量小、用工数量偏少的企业参与现代学徒制的难题，但是，由于这类企业用工需求量较少，对“学徒”（实习生）的吸纳能力有限，造成同一班级实习生的实习内容难以实现有机统一，这给后期“线下”理论教学带来了困难。为此行业协会应出面协调，多企联合参与学校现代学徒制人才培养势在必行，通过企业“具零为整”，学校“划整为零”实现供需有效对接。
3.多校一企合作模式
多校一企合作模式有效地克服了一校多企合作模式的不足，但企业用工数量较大，一所学校一个专业难以满足企业合作实施现代学徒制的需求。比如一汽大众汽车公司，由于企业规模大、用工数量多，校企合作实施现代学徒制就离不开行业协会的协调，这种情况下需要行业协会协调多所学校共同参与校企合作过程，实施多校一企合作模式，共同完成现代学徒制人才培养。该运作模式也会产生各个学校的教学计划、标准不同，需要行业协会协调各学校和企业共同制定教学计划、教学标准等，让企业参与到学校教学过程中来。
（三）学生顶岗实践教学效果不均衡
由于不同的企业技术实力参差不齐，容易导致实施现代学徒制的过程中对学生实践教学标准不同，造成学校教学计划修订参照系的选择困难，甚至已经确定的教学计划因企业标准差异而无法实现。部分参与现代学徒制模式的企业，特别是部分劳动密集型、技术含量相对较低的中小企业，借现代学徒制人才培养之名行成本节约之实。此外，由于学生（学徒）认为去企业顶岗实习是学校“剥削”学生劳动力，且企业师傅带徒弟的方法不同于学校教师课堂教学，师傅与徒弟之间的关系同学校教师与学生之间的关系相比，具有很强的社会性，造成个别学生（学徒）因不适应而放弃学业。 三、行业协会协调下现代学徒制运行机制与模式
（一）行业协会协调下现代学徒制运行机制
1.“校企行”三方合作的现代学徒制运行机制
“校企行”把学校、企业和行业协会三方作为平等主体看待，实施现代学徒制过程中不同主体充分挖掘各自的资源优势，以取得“组合拳效应”，实现“1+1>2”的目标。在此过程中，学校从社会公益性的角度出发，确保现代学徒制人才培养的教育属性;企业则主要承担学生（学徒）的顶岗实习培养工作，注重学生（学徒）动手能力的培养和实践，保证培养的学徒能够符合岗位的实际操作要求，同时企业也要结合岗位设计以及工作特性，参与到学徒的职业生涯规划中来;行业协会发挥桥梁纽带和组织协调作用，利用行业协会与企业联系广泛的优势，确保学徒培养质量，将企业的要求和学校的诉求联接起来，为现代学徒制的顺利实施创造条件。
2.以行业协会为核心的现代学徒制运行机制
以行业协会为核心的现代学徒制运行机制设计，突出强调行业协会的主体责任。以行业协会为主导建立现代学徒制管理机构，明确行业协会、企业、学校的职责。在行业协会的协调和指导下，企业、学校和学生签订协议，明确各自的责任、权利和义务，学生与企业充分协商，自愿与企业签订学徒协议，获得学徒身份，参加学徒制学习，由企业和学校共同考核，考核合格允许毕业。
（二）行业协会协调下的现代学徒制运行模式
行业协调下的现代学徒制运行模式包括：（1）启动模式。现代学徒制招生指标的确定以行业协会和学校的前期企业调研为基础，并根据学院的师资硬件条件，共同制定现代学徒制的招生（招工）条件、办法及数量，共同进行宣传，从而实现学校招生与企业招工真正一体化，解决学校学生的出口问题和企业用工的入口问题，兼顾学校、企业与学生的利益诉求，这也是现代学徒制破解职业教育“入口不畅，出口不旺”难题，提高职业教育吸引力的关键所在。（2）现代学徒制操作模式。现代学徒制人才培养模式操作过程中，需要发挥学校的理论教育优势和企业的实践教育，明确学校和企业在人才培养过程中的角色定位。学校教育在学生的基础知识、基本能力培养方面具有资源优势，因此，基础知识主要是相关学科的理论知识，基本能力则是从事本专业学习的通用操作能力，这两项主要由学校教师来完成;而专项技能由于具有行业特殊性，因此，需要企业从实际操作的角度出发采取师傅带徒弟的形式完成，同时，充分考虑企业生产工艺的差异，以及学生（学徒）的特殊性，确定实习实训实践和地点，共同解决教学运行方面的问题。（3）现代学徒制课程设置模式。包括学校设置课程和企业设置课程两部分，一般以学年为单位，各有侧重，都强调动手能力的培养。教学内容的呈现通常采取项目制的形式，主要包括专业基础、行业共性任务和企业个性要求等。在校企协商一致的基础上，采用工学交替模式进行。一般而言，整个培养过程分为三个阶段：第一阶段，学生的课程学习主要在学校进行，以基本知识和基本技能为主，同时要做到“识岗”，接触企业、认识企业和了解企业。第二阶段，学生的课程虽然在学校进行，但突出专业核心技能培养，体现企业对学生能力和素质的特殊要求。结合前两阶段的教育教学特点，前两个阶段主要在学校完成。第三阶段采取现代学徒制模式，组织学生到企业进行顶岗实习，进行专业化技能实践。（4）现代学徒制管理模式。现代学徒制企业管理阶段，按照企业班组管理模式由企业师傅带学徒的形式对学生进行岗位技能生产操作，突出“在做中学，在学中做”，通过“游泳中，學游泳”的形式落实“学生→学徒→准员工→员工”的现代学徒人才培养路径。教学评价则强调融合性和多元性，把学校教学要求的标准和企业生产需求的标准进行有机融合，适时开展“第三方评价”模式，探索建立融合性与多元性并重的质量评价体现，通过学校、行业、企业、政府等不同主体，多元监控和评价，保障现代学徒制人才培养的质量。
现代学徒制是职业院校培养高素质技能型人才的重要模式之一，它能够解决学校招生难、就业难，企业用工难、招工难的问题，有利于产学教深度融合和校企合作的推进开展。试点阶段的现代学徒制，在实施过程中会出现各种各样的问题，而行业协会是现代学徒制试点阶段的协调者和指导者，它可以协调政府、企业和学校，解决现代学徒制中出现的各种问题和矛盾，保证现代学徒制试点工作的顺利实施和进一步开展。
参考文献：
[1]胡文鹏，鲁丽彬，刘静.利益的博弈与补偿：行业协会参与现代学徒制改革的动力研究[J].北京财贸职业学院学报，2015 （6）：35-39.
[2]王金兰，陈玉琪，林锦章，等.基于“校企行”三方协同的现代学徒制实践探索[J].中国职业技术教育，2016 （31）：125-130.
[3]李传伟，董先.企业参与现代学徒制状况分析与驱动力研究[J].上海教育评估研究，2016（2）：64-67.
[4]胡琰，段潇乐.国内外现代学徒制课程体系开发机制中行业协会作用对比研究[J].太原城市职业技术学院学报，2016（2）：125-130.
[5]邓志新，万守付.行业协会参与职业教育校企合作的模式创新[J].职业技术教育，2015（27）：68-72.