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摘要： 教学质量是高职院校生存与发展的生命线，师资队伍整体素质的高低是教育教学质量优劣的决定性因素。本文分析了当前我国高职会计专业师资队伍建设方面存在的问题, 结合高职会计教育和会计师资的特点，提出了加强高职会计专业师资队伍建设的措施。
关键词： 会计专业 师资队伍 建设 思考
经济的飞速发展对会计人才的要求越来越高。高职院校的会计教师肩负着培养一线会计人才的使命与责任，会计师资队伍的综合素质和专业技能直接决定着高职院校培养的会计人才的质量。
一、目前高职会计专业师资队伍建设方面存在的主要问题
（一）高职称高学历教师短缺，师资结构不合理。
我国高职院校大部分是近几年来通过中职转型、重组、合并等形式组成的，原中专学校的会计教师有相当一部分第一学历是专科或中专学校毕业，高职称高学历的教师数量少，师资结构不合理现象普遍，师资的学历水平与高等职业教育的发展需求相差甚远。随着高职教育的飞速发展，各高职院校的办学规模不断扩张，尤其是会计等文科类专业，由于生源充足、办学成本相对较低，在校学生数量更是急剧增加，师资缺口也日益明显，生师比例越来越大，师资引进迫在眉睫。
（二）教师缺少实践经验，“双师型”教师不足。
高等职业教育承担着为社会输送实用型人才的重任，这就决定它对高等职业院校教师队伍有着特殊的要求，不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，还必须有丰富的实践经验和熟练的操作技能。大多数会计专业教师是走出大学课堂就走上讲台的，没有任何实践经验可谈，远远不能满足现代社会新技术、新知识发展对职业教育的要求；许多教师没有实际会计、审计的工作经验，在教学中照本宣科，无法调动学生的学习兴趣。学生通过这些教师的授课，无法获得全面而实用的会计知识，根本适应不了就业的需要。随着社会的不断进步,科学技术的飞速发展，大量的新知识、新技术在各行各业特别是在会计专业中广泛应用，要求会计专业教师要不断地充实自己，适应行业和社会发展的需求。据统计，目前我国高等职业院校“双师型”教师比例平均仅为30%,会计专业“双师型”教师比例平均也仅为35％左右。“理论型”教师占多数，而“双师型”教师的比例低，已成为制约高职院校会计教学质量提高的主要瓶颈。
（三）教师管理体制和运行机制不完善。
目前，虽然多数高职院校都建立了教师聘任、考核和奖惩制度，但由于制度本身的滞后、死板和各种人为因素的干扰，造成了诸如“论资排辈”、“干好干坏一个样”等不良现象的发生。在社会环境方面，目前，传统的管理体制仍然对高职院校会计专业教师队伍建设有相当的影响，“平均主义、大锅饭”仍然是一种潜规则；而在市场经济大潮冲击下，社会上广泛存在的物欲横流和急功近利的浮躁风气也对教师产生了负面影响。在实施聘任制的过程中，有相当一部分学校未能深入细致地把握会计专业特点，在聘任条件、考核标准等方面采取一刀切的办法，严重违背了会计专业发展的内在规律。
二、加强高职院校会计专业师资队伍建设的措施
（一）明确师资队伍的建设目标。
各类高职院校要按照培养高素质技能型专门人才的要求，从适应社会主义市场经济发展需要的高度，充分认识全面提高师资队伍整体素质的重要性和迫切性，实施教师队伍素质提高计划，切实加大会计专业师资队伍建设工作的力度，全面提高教师的职业道德、实践能力、教学水平和学历层次，努力建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的会计专业教师队伍。
（二）加大引进、培养教师力度,着力改善会计专业师资队伍结构。
高职院校师资引进应以高学历、高职称、“双师型”为主要对象，师资引进的重点一是满足教育教学和专业建设基本需要的人才；二是专业建设急需的学科带头人；三是大量聘请行业、企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，提高兼职教师的比例。在师资引进过程中，还必须树立可持续发展观念，把引进人才与师资队伍的梯队建设目标结合起来。不能只重学历、职称，不看专业、年龄，要始终把专业的持续、长远发展作为师资引进的依据。同时，引进师资还要与学校内部人才的发现、培养结合起来，在充分考虑、开发内部师资潜力的前提下引进。高职院校要采取进修、引进、外聘等多种措施，大力提高会计教师的专业理论水平和学历层次。所有会计专业专任教师都应达到《教师法》规定的任职要求，提高研究生学历或硕士以上学位的教师在专任教师总数中的比例。社会在不断地发展、进步，信息技术对现代教育要的作用日益显现。在强调提高教师学历水平的同时，也应要求教师努力提高运用现代教育技术驾驭课堂和教学的能力，鼓励和支持会计专业教师采用计算机辅助教学、模拟教学、多媒体教学、网上教学等手段，提高教学质量与效率。
（三）建设一支高素质的“双师型”教师队伍。
高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师是高职院校师资的主流。高职院校会计专业要建设一支高素质的“双师型”教师队伍，应从以下四个方面入手：一是要逐步实现教师从知识型向技能型的转变，鼓励教师积极参加财会实验、实训室的建设，积极申报各级财政部门和会计学会的科研课题，积极参与上市公司、各大中型企业的财会改革和财务管理创新活动。二是要适应会计专业人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，利用寒暑假等时间安排会计教师到会计师事务所、审计师事务所、税务师事务所以及上市公司、大中型企事业单位财会部门兼职，通过挂职顶岗、合作研发等多种形式强化其实践技能，提高“双师”素质。三是要拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。高职会计教育要积极从会计师事务所、审计师事务所、税务师事务所及上市公司、大中型企事业单位财会部门中引进或招聘注册会计师、注册审计师、注册税务师、财务总监、财务经理、总会计师、财务负责人担任客座教授，并将这些企业建成院外会计实验、实训基地，安排师生到会计现场实践。四是应加强高职师资培训基地建设，使该类基地成为培训“双师型”教师的重要阵地。
（四）鼓励、引导会计专业教师积极参加继续教育。
任何知识和能力的获得都不是一劳永逸的。作为教师，接受继续教育或终身教育已不仅仅是谋生或工作的需要，还是提高个人素质和生活质量、实现自身价值的需要。目前，我国的会计环境发生了重大变化，会计准则与国际惯例进一步协调和趋同，会计技术迅猛发展，新形势对会计人员继续教育工作提出了新的要求。整个会计界都面临着知识更新的艰巨任务，切实加强会计专业教师的继续教育已刻不容缓。就会计专业教师继续教育的内容来说，会计人员继续教育的内容理应成为高职会计专业教师继续教育的重要内容。就其形式或途径来说主要有：一是鼓励中、高职称的会计专业教师参加会计继续教育主管部门组织的会计人员继续教育师资培训；二是纳入或参加财政部门组织的每个年度的中、高级别的会计人员继续教育；三是参加会计、审计、统计、经济专业技术资格考试，以及注册会计师、注册资产评估师、注册税务师考试；四是支持教师参加各级政府部门、高等院校、会计学术团体组织的财会理论、实务研讨会，鼓励专业教师在经济类、财会类报刊上发表财会专业论文。
（五）加强学科带头人和骨干教师的培养。
选拔、培养学科带头人和骨干教师，有利于发挥整个学科教师梯队的群体效应，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才，是提高师资队伍整体素质的重要措施。目前，学科带头人的培养已成为我国高职院校倾力打造的重点工程，这从许多院校纷纷推出的各具特色、各显张力的培养方案、考核政策中得以显现。学科带头人和中青年骨干教师的评选与培养不能搞终身制，必须严格选拔，严格考核，严格管理，滚动发展；实行定期和不定期相结合的考核或检查，一要明确考核目的、考核要求；二要规范考核程序，制定考核办法；三要措施得力，奖罚分明。对综合评价优秀者予以连任，并推荐参加各级各类人才评选；对于考核达不到要求者，应取消其资格,不再享受有关待遇。
參考文献：
［1］杨桦.高职会计教育发展的思考［J］.中国科技信息，2005，（1）.
［2］郑翠芝，耿明杰.高职学校双师素质教师队伍建设策略［J］.今日科苑，2006，（12）.
［3］方飞虎.试论高职院校会计师资队伍建设十大工程［J］.会计之友，2007，（10）.
关键词： 会计专业 师资队伍 建设 思考
经济的飞速发展对会计人才的要求越来越高。高职院校的会计教师肩负着培养一线会计人才的使命与责任，会计师资队伍的综合素质和专业技能直接决定着高职院校培养的会计人才的质量。
一、目前高职会计专业师资队伍建设方面存在的主要问题
（一）高职称高学历教师短缺，师资结构不合理。
我国高职院校大部分是近几年来通过中职转型、重组、合并等形式组成的，原中专学校的会计教师有相当一部分第一学历是专科或中专学校毕业，高职称高学历的教师数量少，师资结构不合理现象普遍，师资的学历水平与高等职业教育的发展需求相差甚远。随着高职教育的飞速发展，各高职院校的办学规模不断扩张，尤其是会计等文科类专业，由于生源充足、办学成本相对较低，在校学生数量更是急剧增加，师资缺口也日益明显，生师比例越来越大，师资引进迫在眉睫。
（二）教师缺少实践经验，“双师型”教师不足。
高等职业教育承担着为社会输送实用型人才的重任，这就决定它对高等职业院校教师队伍有着特殊的要求，不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，还必须有丰富的实践经验和熟练的操作技能。大多数会计专业教师是走出大学课堂就走上讲台的，没有任何实践经验可谈，远远不能满足现代社会新技术、新知识发展对职业教育的要求；许多教师没有实际会计、审计的工作经验，在教学中照本宣科，无法调动学生的学习兴趣。学生通过这些教师的授课，无法获得全面而实用的会计知识，根本适应不了就业的需要。随着社会的不断进步,科学技术的飞速发展，大量的新知识、新技术在各行各业特别是在会计专业中广泛应用，要求会计专业教师要不断地充实自己，适应行业和社会发展的需求。据统计，目前我国高等职业院校“双师型”教师比例平均仅为30%,会计专业“双师型”教师比例平均也仅为35％左右。“理论型”教师占多数，而“双师型”教师的比例低，已成为制约高职院校会计教学质量提高的主要瓶颈。
（三）教师管理体制和运行机制不完善。
目前，虽然多数高职院校都建立了教师聘任、考核和奖惩制度，但由于制度本身的滞后、死板和各种人为因素的干扰，造成了诸如“论资排辈”、“干好干坏一个样”等不良现象的发生。在社会环境方面，目前，传统的管理体制仍然对高职院校会计专业教师队伍建设有相当的影响，“平均主义、大锅饭”仍然是一种潜规则；而在市场经济大潮冲击下，社会上广泛存在的物欲横流和急功近利的浮躁风气也对教师产生了负面影响。在实施聘任制的过程中，有相当一部分学校未能深入细致地把握会计专业特点，在聘任条件、考核标准等方面采取一刀切的办法，严重违背了会计专业发展的内在规律。
二、加强高职院校会计专业师资队伍建设的措施
（一）明确师资队伍的建设目标。
各类高职院校要按照培养高素质技能型专门人才的要求，从适应社会主义市场经济发展需要的高度，充分认识全面提高师资队伍整体素质的重要性和迫切性，实施教师队伍素质提高计划，切实加大会计专业师资队伍建设工作的力度，全面提高教师的职业道德、实践能力、教学水平和学历层次，努力建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的会计专业教师队伍。
（二）加大引进、培养教师力度,着力改善会计专业师资队伍结构。
高职院校师资引进应以高学历、高职称、“双师型”为主要对象，师资引进的重点一是满足教育教学和专业建设基本需要的人才；二是专业建设急需的学科带头人；三是大量聘请行业、企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，提高兼职教师的比例。在师资引进过程中，还必须树立可持续发展观念，把引进人才与师资队伍的梯队建设目标结合起来。不能只重学历、职称，不看专业、年龄，要始终把专业的持续、长远发展作为师资引进的依据。同时，引进师资还要与学校内部人才的发现、培养结合起来，在充分考虑、开发内部师资潜力的前提下引进。高职院校要采取进修、引进、外聘等多种措施，大力提高会计教师的专业理论水平和学历层次。所有会计专业专任教师都应达到《教师法》规定的任职要求，提高研究生学历或硕士以上学位的教师在专任教师总数中的比例。社会在不断地发展、进步，信息技术对现代教育要的作用日益显现。在强调提高教师学历水平的同时，也应要求教师努力提高运用现代教育技术驾驭课堂和教学的能力，鼓励和支持会计专业教师采用计算机辅助教学、模拟教学、多媒体教学、网上教学等手段，提高教学质量与效率。
（三）建设一支高素质的“双师型”教师队伍。
高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师是高职院校师资的主流。高职院校会计专业要建设一支高素质的“双师型”教师队伍，应从以下四个方面入手：一是要逐步实现教师从知识型向技能型的转变，鼓励教师积极参加财会实验、实训室的建设，积极申报各级财政部门和会计学会的科研课题，积极参与上市公司、各大中型企业的财会改革和财务管理创新活动。二是要适应会计专业人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，利用寒暑假等时间安排会计教师到会计师事务所、审计师事务所、税务师事务所以及上市公司、大中型企事业单位财会部门兼职，通过挂职顶岗、合作研发等多种形式强化其实践技能，提高“双师”素质。三是要拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。高职会计教育要积极从会计师事务所、审计师事务所、税务师事务所及上市公司、大中型企事业单位财会部门中引进或招聘注册会计师、注册审计师、注册税务师、财务总监、财务经理、总会计师、财务负责人担任客座教授，并将这些企业建成院外会计实验、实训基地，安排师生到会计现场实践。四是应加强高职师资培训基地建设，使该类基地成为培训“双师型”教师的重要阵地。
（四）鼓励、引导会计专业教师积极参加继续教育。
任何知识和能力的获得都不是一劳永逸的。作为教师，接受继续教育或终身教育已不仅仅是谋生或工作的需要，还是提高个人素质和生活质量、实现自身价值的需要。目前，我国的会计环境发生了重大变化，会计准则与国际惯例进一步协调和趋同，会计技术迅猛发展，新形势对会计人员继续教育工作提出了新的要求。整个会计界都面临着知识更新的艰巨任务，切实加强会计专业教师的继续教育已刻不容缓。就会计专业教师继续教育的内容来说，会计人员继续教育的内容理应成为高职会计专业教师继续教育的重要内容。就其形式或途径来说主要有：一是鼓励中、高职称的会计专业教师参加会计继续教育主管部门组织的会计人员继续教育师资培训；二是纳入或参加财政部门组织的每个年度的中、高级别的会计人员继续教育；三是参加会计、审计、统计、经济专业技术资格考试，以及注册会计师、注册资产评估师、注册税务师考试；四是支持教师参加各级政府部门、高等院校、会计学术团体组织的财会理论、实务研讨会，鼓励专业教师在经济类、财会类报刊上发表财会专业论文。
（五）加强学科带头人和骨干教师的培养。
选拔、培养学科带头人和骨干教师，有利于发挥整个学科教师梯队的群体效应，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才，是提高师资队伍整体素质的重要措施。目前，学科带头人的培养已成为我国高职院校倾力打造的重点工程，这从许多院校纷纷推出的各具特色、各显张力的培养方案、考核政策中得以显现。学科带头人和中青年骨干教师的评选与培养不能搞终身制，必须严格选拔，严格考核，严格管理，滚动发展；实行定期和不定期相结合的考核或检查，一要明确考核目的、考核要求；二要规范考核程序，制定考核办法；三要措施得力，奖罚分明。对综合评价优秀者予以连任，并推荐参加各级各类人才评选；对于考核达不到要求者，应取消其资格,不再享受有关待遇。
參考文献：
［1］杨桦.高职会计教育发展的思考［J］.中国科技信息，2005，（1）.
［2］郑翠芝，耿明杰.高职学校双师素质教师队伍建设策略［J］.今日科苑，2006，（12）.
［3］方飞虎.试论高职院校会计师资队伍建设十大工程［J］.会计之友，2007，（10）.