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摘 要： 足球是一项深受中学男生喜爱的运动，是中学校园体育活动的一个极其重要的组成部分。在中学足球教学之中，由于大多学生身体水平参差不齐，导致足球教学难以很好地适应每一位学生，就使得学生的足球教学效果偏差甚大。我们必须寻求一种能够更有效地保证足球教学整体效果稳步强化的策略方法，“分层教学法”就不失为一种好的方法。“分层教学法”能够对身体素质层次不同的学生进行分层教学，全面提高学生的体育成绩，使足球教学效果得到全面的、整体的优化和提高。本文以“中学足球教学中的‘分层教学法’探究”为题，深入了解和探究“分层教学法”在中学足球教学中的应用，并提出一些改进及优化措施。
关键词： 中学足球教学 分层教学法 教学策略
素质教育的目标要求教师在教学中发挥学生的主体作用，发掘学生的个性潜能，全面、整体地提高学生的身体素质。中学足球教学的对象是全体学生，然而因为学生都为不同个体，具有不同的身体和心理特征，所以在足球教学中教师要充分尊重学生身心发展规律和个性形成的特征。但是，传统的足球体育教学使用同一种教学模式，统一地要求学生达到相同的教学目标，忽视学生的个性发展及全面发展的统一性，抑制学生的创造能力培养，因此在多年的足球教学中经常出现学生水平参差不齐的现象。为了消除这种现象，使足球教学更好地进行，充分发挥学生的主动性，发掘学生的足球潜能，对中学足球教学中采用“分层教学法”进行探索，以提高学生的积极性满足学生的个别学习需要，以促进每个学生在其原有身体素质的基础上得到充分发展的教学。
一、中学足球教学现状
近年来，随着社会的不断进步与发展，很多中学在足球体育课程的设置时出现一些问题。其中较普遍的问题有场地受限、师资缺乏及教学设备受影响等，这些情况都对中学足球的教学效果产生严重影响。而一直以来较传统的教学方法，更是使得整个足球教学的过程受到极大的限制。中学生在足球课程学习过程中，学生足球学习的积极性受到严重的影响，进而影响中学足球体育教学质量。
中学之所以要开展体育教学，其目的是让学生可以自由发展。而学生因为身体素质的不同及对体育知识了解的局限性，造成教学目标在确定过程中受到一定的阻碍。除此之外，在教学目标的确定中，还要使学生掌握更多足球技巧，还要重视学生思想道德及心理健康的培养[1]。在教学目标确定这项任务中，有很多中学只是关注学生在学习中所取得的成绩，对更深层次的教育不够重视，容易急功近利。这种教学模式的实行从长远上讲，是与体育教学最初的整体目标所相互背离的。
中学足球教学的教学内容主要是培养学生的足球技术水平，让学生通过不断的指导与练习对足球技术及知识有充分了解。并且要能够培养学生对足球的兴趣，教会学生终身运动理念。但是，传统教学方法主要进行的是对技术的指导教学，故而会使得整个教学过程显得较无趣。学生对足球的积极性将会产生一些负面影响，不能让学生很好地领悟足球精神。此外，在中学教学过程中，诸多教学内容对竞技性的要求过高，却对学生合作精神的培养较少。并且由于学生的实际学习状况相差较大，课堂传授的知识内容不够新奇，而许多较为新奇的知识，则是由于教学客观条件的限制而导致无法在足球体育课堂中得到体现，从而使得整个足球课堂缺乏创新性[2]。
二、分层教学法的意义
“分层教学法”的实践意义就在于以下几点。
首先，若是在教学中采用统一的足球教学目标与教学要求，对于身体素质过弱、体育基础太差的学生来讲，要求肯定会显得过高，而对于素质较强、基础又好的学生来说，要求又会显得过低[3]。而这两种状况的出现在学习过程之中都容易挫伤学生学习的积极性，只有从实际状况出发，根据不同教学对象，提出相适宜的足球教学目标与教学要求。这样学生在学习过程中才会有主动性，并且更好地调动学生学习的积极性。
其次，能够让每个学生人人学有所得，这就是分层教学法的关键所在，也是素质教育实施的重点所在。分层教学法彻底了推翻了那种统一标准的传统的教学方法，真正实现了适用于全体学生。这样既不丢掉差生又能更好地促进尖子生的发展，使每个学生都学有所得，学有所成。
最后，中学生已经有了各自思想，各自的观点之类也不尽相同，所以说，采用较为单一的教学目标和教学要求是很难满足所有学生的需要的。教学必须符合学生的真实认知水平，从实际出发，实事求是，充分掌握每位学生的学习状况。
三、分层教学法的应用要求
在实际的足球教学过程中，教师应当对学生的身体素质及学习能力有一个全面了解，并通过所了解的情况对学生的层次进行划分，可以根据身体素质及学习能力的高低与强弱将学生划分为三个层次：第一类学生，这类学生的身体素质相对较好，学习能力较强，有一定的足球基础；第二类学生，则是指身体素质、学习能力及足球技术一般的且存在一定潜力的学生；第三类学生，这些学生身体素质、学习能力及足球技术相对较弱，在学习过程中较落后的一类学生。教师要平等地对待每个层次的学生，只有在公平划分公平对待的前提下，才能凸显分层教学法的时效性[4]。
教师还应当在实际足球教学中，依据不同层次学生的能力制定不同的教学手段。对第一类的学生应当引导和激发学生的学习意识；对第二类的学生教师应当重视对这些学生潜力的挖掘，努力培养足球基础，并有效提高学生能力，让学生在有限的课时内学到更多内容；对第三类的学生则主要进行基础训练，多对学生进行鼓励。这就要求教师在实际教学过程中下工夫，从而让每个层次学生都有所收获。
教师在实际教学过程中，应当依据各个层次学生的特点及能力为他们确立不同的教学目标，应用不同教学手段，让全体学生都能在课堂上得到提高。这样就能满足各个层次学生的素质及能力需求，从而使得全体学生对足球的学习兴趣得到提高，确保所教学生足球学习效率的提高。
四、分层教学法的运用策略
1.提高学生对足球的兴趣
在实际的中学足球教学过程中，要使得学生对足球运动的兴趣得到提高，教师就要在实际教学过程中建立合理且有效的激励机制，对于不同层次的各类学生采取相适宜的激励方式，从而使得全体学生对足球运动的兴趣得到提高，并使学生对各自的足球学习树立信心。
2.教师在实际教学过程中要做到统筹兼顾
在分层教学实践中，具体实施过程要统筹安排，及时调节。分层次教学由于涉及几个层次的教学，因此教师必须统筹安排。教师要根据实际制订教学计划，并经常注意计划实施中的反馈信息，及时进行调节。在此基础上各层次学生对照安排进行自学，教师按照计划，分课时对各层次学生进行分类辅导教学。对不同层次的教学班的教学应有所差异。教师可以凭借经验，联系本班学生普遍存在的问题进行针对性的教学，尽量让学生足球技术技能和知识水平都有较大的提高[5]。
总之，分层教学法的实行是必须依据学生的实际情况进行分层教学的，并且应当在教学过程中进行适当调整，合理地对每个层次的学生运用相适宜的教学方法及手段，制定合适的目标。不能一味追求成绩，而将所有学生的目标都定得很高。通过分层教学法，大幅提高学生对足球的兴趣，让每位学生的成绩得到提高，最终达到人人达标的目标，让学校体育教学的发展越来越好。
参考文献：
[1]顾信文.分层教学法在高校足球教学中的应用及策略[J].边疆经济与文化，2012，04：82-83.
[2]张俊.足球教学中实施分层因材施教的方法探索[J].商场现代化，2012，21：223.
[3]赵越.浅析高校足球教学中学生兴趣的培养[J].才智，2010（07）.
[4]张俊.足球教学中实施分层因材施教的方法探索[J].商场现代化，2012（21）.
[5]严永安.中学体育课分层教学的实践与探索[J].体育教学，2001（5）.
关键词： 中学足球教学 分层教学法 教学策略
素质教育的目标要求教师在教学中发挥学生的主体作用，发掘学生的个性潜能，全面、整体地提高学生的身体素质。中学足球教学的对象是全体学生，然而因为学生都为不同个体，具有不同的身体和心理特征，所以在足球教学中教师要充分尊重学生身心发展规律和个性形成的特征。但是，传统的足球体育教学使用同一种教学模式，统一地要求学生达到相同的教学目标，忽视学生的个性发展及全面发展的统一性，抑制学生的创造能力培养，因此在多年的足球教学中经常出现学生水平参差不齐的现象。为了消除这种现象，使足球教学更好地进行，充分发挥学生的主动性，发掘学生的足球潜能，对中学足球教学中采用“分层教学法”进行探索，以提高学生的积极性满足学生的个别学习需要，以促进每个学生在其原有身体素质的基础上得到充分发展的教学。
一、中学足球教学现状
近年来，随着社会的不断进步与发展，很多中学在足球体育课程的设置时出现一些问题。其中较普遍的问题有场地受限、师资缺乏及教学设备受影响等，这些情况都对中学足球的教学效果产生严重影响。而一直以来较传统的教学方法，更是使得整个足球教学的过程受到极大的限制。中学生在足球课程学习过程中，学生足球学习的积极性受到严重的影响，进而影响中学足球体育教学质量。
中学之所以要开展体育教学，其目的是让学生可以自由发展。而学生因为身体素质的不同及对体育知识了解的局限性，造成教学目标在确定过程中受到一定的阻碍。除此之外，在教学目标的确定中，还要使学生掌握更多足球技巧，还要重视学生思想道德及心理健康的培养[1]。在教学目标确定这项任务中，有很多中学只是关注学生在学习中所取得的成绩，对更深层次的教育不够重视，容易急功近利。这种教学模式的实行从长远上讲，是与体育教学最初的整体目标所相互背离的。
中学足球教学的教学内容主要是培养学生的足球技术水平，让学生通过不断的指导与练习对足球技术及知识有充分了解。并且要能够培养学生对足球的兴趣，教会学生终身运动理念。但是，传统教学方法主要进行的是对技术的指导教学，故而会使得整个教学过程显得较无趣。学生对足球的积极性将会产生一些负面影响，不能让学生很好地领悟足球精神。此外，在中学教学过程中，诸多教学内容对竞技性的要求过高，却对学生合作精神的培养较少。并且由于学生的实际学习状况相差较大，课堂传授的知识内容不够新奇，而许多较为新奇的知识，则是由于教学客观条件的限制而导致无法在足球体育课堂中得到体现，从而使得整个足球课堂缺乏创新性[2]。
二、分层教学法的意义
“分层教学法”的实践意义就在于以下几点。
首先，若是在教学中采用统一的足球教学目标与教学要求，对于身体素质过弱、体育基础太差的学生来讲，要求肯定会显得过高，而对于素质较强、基础又好的学生来说，要求又会显得过低[3]。而这两种状况的出现在学习过程之中都容易挫伤学生学习的积极性，只有从实际状况出发，根据不同教学对象，提出相适宜的足球教学目标与教学要求。这样学生在学习过程中才会有主动性，并且更好地调动学生学习的积极性。
其次，能够让每个学生人人学有所得，这就是分层教学法的关键所在，也是素质教育实施的重点所在。分层教学法彻底了推翻了那种统一标准的传统的教学方法，真正实现了适用于全体学生。这样既不丢掉差生又能更好地促进尖子生的发展，使每个学生都学有所得，学有所成。
最后，中学生已经有了各自思想，各自的观点之类也不尽相同，所以说，采用较为单一的教学目标和教学要求是很难满足所有学生的需要的。教学必须符合学生的真实认知水平，从实际出发，实事求是，充分掌握每位学生的学习状况。
三、分层教学法的应用要求
在实际的足球教学过程中，教师应当对学生的身体素质及学习能力有一个全面了解，并通过所了解的情况对学生的层次进行划分，可以根据身体素质及学习能力的高低与强弱将学生划分为三个层次：第一类学生，这类学生的身体素质相对较好，学习能力较强，有一定的足球基础；第二类学生，则是指身体素质、学习能力及足球技术一般的且存在一定潜力的学生；第三类学生，这些学生身体素质、学习能力及足球技术相对较弱，在学习过程中较落后的一类学生。教师要平等地对待每个层次的学生，只有在公平划分公平对待的前提下，才能凸显分层教学法的时效性[4]。
教师还应当在实际足球教学中，依据不同层次学生的能力制定不同的教学手段。对第一类的学生应当引导和激发学生的学习意识；对第二类的学生教师应当重视对这些学生潜力的挖掘，努力培养足球基础，并有效提高学生能力，让学生在有限的课时内学到更多内容；对第三类的学生则主要进行基础训练，多对学生进行鼓励。这就要求教师在实际教学过程中下工夫，从而让每个层次学生都有所收获。
教师在实际教学过程中，应当依据各个层次学生的特点及能力为他们确立不同的教学目标，应用不同教学手段，让全体学生都能在课堂上得到提高。这样就能满足各个层次学生的素质及能力需求，从而使得全体学生对足球的学习兴趣得到提高，确保所教学生足球学习效率的提高。
四、分层教学法的运用策略
1.提高学生对足球的兴趣
在实际的中学足球教学过程中，要使得学生对足球运动的兴趣得到提高，教师就要在实际教学过程中建立合理且有效的激励机制，对于不同层次的各类学生采取相适宜的激励方式，从而使得全体学生对足球运动的兴趣得到提高，并使学生对各自的足球学习树立信心。
2.教师在实际教学过程中要做到统筹兼顾
在分层教学实践中，具体实施过程要统筹安排，及时调节。分层次教学由于涉及几个层次的教学，因此教师必须统筹安排。教师要根据实际制订教学计划，并经常注意计划实施中的反馈信息，及时进行调节。在此基础上各层次学生对照安排进行自学，教师按照计划，分课时对各层次学生进行分类辅导教学。对不同层次的教学班的教学应有所差异。教师可以凭借经验，联系本班学生普遍存在的问题进行针对性的教学，尽量让学生足球技术技能和知识水平都有较大的提高[5]。
总之，分层教学法的实行是必须依据学生的实际情况进行分层教学的，并且应当在教学过程中进行适当调整，合理地对每个层次的学生运用相适宜的教学方法及手段，制定合适的目标。不能一味追求成绩，而将所有学生的目标都定得很高。通过分层教学法，大幅提高学生对足球的兴趣，让每位学生的成绩得到提高，最终达到人人达标的目标，让学校体育教学的发展越来越好。
参考文献：
[1]顾信文.分层教学法在高校足球教学中的应用及策略[J].边疆经济与文化，2012，04：82-83.
[2]张俊.足球教学中实施分层因材施教的方法探索[J].商场现代化，2012，21：223.
[3]赵越.浅析高校足球教学中学生兴趣的培养[J].才智，2010（07）.
[4]张俊.足球教学中实施分层因材施教的方法探索[J].商场现代化，2012（21）.
[5]严永安.中学体育课分层教学的实践与探索[J].体育教学，2001（5）.