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摘 要：地理课堂教学离不开丰富的课堂教学资源的支撑。从捕捉学生偶发事件、捕捉学生课堂疑问、捕捉学生个性见解、捕捉学生错误回答、捕捉课堂教学“意外”等方面，阐述了捕捉课堂动态生成的课程资源的教学策略。
关键词：地理教学；课程资源；个性见解；“意外”
生成性是地理新课程实施中的核心问题。在地理课堂活动中师生的各种状态，无论是行为、言语，还是情绪的表达，都是地理教学过程的生成性课程资源。如何捕捉地理课堂中动态的生成性课程资源，使地理课堂教学获得不曾预设的精彩，下面结合我在课堂教学中的实践谈谈几点做法。
一、捕捉学生偶发事件
在地理教学中，由于初中学生具有活泼、好动的心理特点，他们有时会在课堂上搞些小动作或恶作剧等，面对这种情况，如果教师采取直接批评指正的策略，学生往往会不情愿接受。相反，教师如能结合教学实际，巧妙利用这些偶发事件，使之成为及时有效的课程资源，为学生提供有效的地理教学情境，让学生在不经意的轻松氛围中获得知识，并受到情感、态度与价值观教育，往往能取到意想不到的教学效果。
二、捕捉学生课堂疑问
学贵有疑。学生在地理学习过程中，由于在新旧经验中产生了矛盾，往往会提出地理问题，这反映了学生的思维处于积极的状态，而且为课堂的生成展现着无限的可能性。
如，讲到“世界气温的分布规律”时，教师引导学生通过读图总结出世界气温的分布规律，即由低纬度向高纬度递减，这时有一个学生提出自己的疑问：“为什么地球最热的地方不是在赤道附近，而是在非洲的北部呢？”对于学生的疑问，教师要精心呵护学生提问的积极性，并组织全班学生进行讨论，让学生明确该地区纬度低，地处热带地区，气温高，而且降水稀少，晴天多，光照强，陆地面积广大，夏季增温快，从而获得问题的正确答案。在教师的引导下，随着问题的解决，学生的认识在深化，思维获得发展，在学生知识与情感共生的状况下，呈现的是弥足珍贵的课堂生成性课程资源。
三、捕捉学生个性见解
在课堂上，教师从教学实际出发，依据学情，设计具有“开放性”的地理问题，创设诱人思考的地理问题情境，鼓励学生进行多样化的探究，充分调动学生富有个性化的知识、经验、灵感，促成课堂资源的“动态生成”。
四、捕捉学生错误回答
在地理课堂上，面对学生的答问错误，教师要学会赏识，不要轻易否定，善于利用学生错误中的可利用因素，挖掘错误背后隐藏的教育价值，通过启发引导，使这些“错误”成为我们教学的最佳切入点，为地理课堂的動态生成创造出意想不到的“美丽”。
如，教学“东西半球的划分”时，许多学生说：“把本初子午线作为东、西半球的分界线。”这些学生的理由是南、北半球的划分以赤道为分界线，即以纬度0°为界，东、西半球也应该以经度0°作为分界线。面对学生的错误，教师应及时引导他们读地球仪，让他们找出本初子午线所经过的国家。这时，有学生提出，如果以本初子午线作为东、西半球的分界线，许多国家会被人为划分成两部分，一部分位于东半球，一部分位于西半球，所以不应以本初子午线作为划分东、西半球的分界线。这时，教师再让学生从地球仪上找到西经20°经线，让学生读地球仪发现，这条经线基本上从海洋经过，如果以此经线作为东、西半球的分界线，就可避免这种情况的发生，从而使问题得到圆满解决。由以上教学过程，我们可看出，学生的错误是极具课程意义的课堂动态资源，教师的可贵之处就在于善待学生的错误，启发学生回归到正确的轨道上来，在学生纠正错误的过程中，促进新的知识点得到生长。
五、捕捉课堂教学“意外”
在地理课堂教学中，常常会发生一些“意外”，影响我们正常的教学。在教学中，教师要仔细揣摩这些意外与教学目标的关系，利用这些意外为我们的教学服务，使之成为重要的课程资源。
如，上到“地球公转的地理意义”时，当我演示完地球公转后，把地球仪放在讲台桌时，地球仪的支架掉了，这时我不慌不忙地说：刚才我们通过演示知道了，地球公转时，太阳直射光线在南、北回归线之间移动，除了赤道，其他地方一年的太阳高度及昼夜长短有规律地发生变化，由此产生季节的变化，现在地球的架子掉了，我们来设想一下，假如地轴与地球公转轨道的平面夹角为0°，还会发生季节的变化吗？接着，我用掉了支架的地球仪进行演示，学生发现太阳直射光线只停留在赤道上，地球每一个地方一年中太阳高度角及昼夜长短保持不变。这样，本来课前准备未曾预料的“意外”却成了整个课堂的亮点，学生也得到了一次地理思维的训练。
总之，教师的教学设计是建立在自己的经验基础之上，而在教学实践中，课堂上往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境，教师应从教学实际出发，及时捕捉地理课堂上的生成性课程资源，把教学引向深入。
参考文献：
[1]王树声.中学地理教学的理论与实践.北京：人民教育出版社，2007-08.
[2]张娟妙.初中地理优秀教说课经典案例.长春：吉林教育出版社，2009-06.
[3]袁书琪.地理教育学.北京：高等教育出版社，2001-07.
（作者单位 福建省厦门市巷南中学）
关键词：地理教学；课程资源；个性见解；“意外”
生成性是地理新课程实施中的核心问题。在地理课堂活动中师生的各种状态，无论是行为、言语，还是情绪的表达，都是地理教学过程的生成性课程资源。如何捕捉地理课堂中动态的生成性课程资源，使地理课堂教学获得不曾预设的精彩，下面结合我在课堂教学中的实践谈谈几点做法。
一、捕捉学生偶发事件
在地理教学中，由于初中学生具有活泼、好动的心理特点，他们有时会在课堂上搞些小动作或恶作剧等，面对这种情况，如果教师采取直接批评指正的策略，学生往往会不情愿接受。相反，教师如能结合教学实际，巧妙利用这些偶发事件，使之成为及时有效的课程资源，为学生提供有效的地理教学情境，让学生在不经意的轻松氛围中获得知识，并受到情感、态度与价值观教育，往往能取到意想不到的教学效果。
二、捕捉学生课堂疑问
学贵有疑。学生在地理学习过程中，由于在新旧经验中产生了矛盾，往往会提出地理问题，这反映了学生的思维处于积极的状态，而且为课堂的生成展现着无限的可能性。
如，讲到“世界气温的分布规律”时，教师引导学生通过读图总结出世界气温的分布规律，即由低纬度向高纬度递减，这时有一个学生提出自己的疑问：“为什么地球最热的地方不是在赤道附近，而是在非洲的北部呢？”对于学生的疑问，教师要精心呵护学生提问的积极性，并组织全班学生进行讨论，让学生明确该地区纬度低，地处热带地区，气温高，而且降水稀少，晴天多，光照强，陆地面积广大，夏季增温快，从而获得问题的正确答案。在教师的引导下，随着问题的解决，学生的认识在深化，思维获得发展，在学生知识与情感共生的状况下，呈现的是弥足珍贵的课堂生成性课程资源。
三、捕捉学生个性见解
在课堂上，教师从教学实际出发，依据学情，设计具有“开放性”的地理问题，创设诱人思考的地理问题情境，鼓励学生进行多样化的探究，充分调动学生富有个性化的知识、经验、灵感，促成课堂资源的“动态生成”。
四、捕捉学生错误回答
在地理课堂上，面对学生的答问错误，教师要学会赏识，不要轻易否定，善于利用学生错误中的可利用因素，挖掘错误背后隐藏的教育价值，通过启发引导，使这些“错误”成为我们教学的最佳切入点，为地理课堂的動态生成创造出意想不到的“美丽”。
如，教学“东西半球的划分”时，许多学生说：“把本初子午线作为东、西半球的分界线。”这些学生的理由是南、北半球的划分以赤道为分界线，即以纬度0°为界，东、西半球也应该以经度0°作为分界线。面对学生的错误，教师应及时引导他们读地球仪，让他们找出本初子午线所经过的国家。这时，有学生提出，如果以本初子午线作为东、西半球的分界线，许多国家会被人为划分成两部分，一部分位于东半球，一部分位于西半球，所以不应以本初子午线作为划分东、西半球的分界线。这时，教师再让学生从地球仪上找到西经20°经线，让学生读地球仪发现，这条经线基本上从海洋经过，如果以此经线作为东、西半球的分界线，就可避免这种情况的发生，从而使问题得到圆满解决。由以上教学过程，我们可看出，学生的错误是极具课程意义的课堂动态资源，教师的可贵之处就在于善待学生的错误，启发学生回归到正确的轨道上来，在学生纠正错误的过程中，促进新的知识点得到生长。
五、捕捉课堂教学“意外”
在地理课堂教学中，常常会发生一些“意外”，影响我们正常的教学。在教学中，教师要仔细揣摩这些意外与教学目标的关系，利用这些意外为我们的教学服务，使之成为重要的课程资源。
如，上到“地球公转的地理意义”时，当我演示完地球公转后，把地球仪放在讲台桌时，地球仪的支架掉了，这时我不慌不忙地说：刚才我们通过演示知道了，地球公转时，太阳直射光线在南、北回归线之间移动，除了赤道，其他地方一年的太阳高度及昼夜长短有规律地发生变化，由此产生季节的变化，现在地球的架子掉了，我们来设想一下，假如地轴与地球公转轨道的平面夹角为0°，还会发生季节的变化吗？接着，我用掉了支架的地球仪进行演示，学生发现太阳直射光线只停留在赤道上，地球每一个地方一年中太阳高度角及昼夜长短保持不变。这样，本来课前准备未曾预料的“意外”却成了整个课堂的亮点，学生也得到了一次地理思维的训练。
总之，教师的教学设计是建立在自己的经验基础之上，而在教学实践中，课堂上往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境，教师应从教学实际出发，及时捕捉地理课堂上的生成性课程资源，把教学引向深入。
参考文献：
[1]王树声.中学地理教学的理论与实践.北京：人民教育出版社，2007-08.
[2]张娟妙.初中地理优秀教说课经典案例.长春：吉林教育出版社，2009-06.
[3]袁书琪.地理教育学.北京：高等教育出版社，2001-07.
（作者单位 福建省厦门市巷南中学）