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摘要：在教学改革推行的当下，各阶段各学科的改革重点都将是培养学生的综合素质及能力，而在高中数学课堂教学过程中，由于数学的难度偏大，很难保证学生的思维集中性，因此，在课堂中开展有效的问题活动十分必要。因为有效的问答活动可以带动整节课堂的气氛，让凝重的学习氛围变得轻松、愉快、和谐，对高中阶段紧张的学习氛围有效的缓解，更能将学习的注意力凝聚，有效的提高数学课堂的教学质量。本文将通过个人的教学经验对高中数学课堂有效的开展问答活动进行建议和总结。
关键词：高中数学课堂；问答活动；有效开展
在高中阶段的学科中，数学作为既抽象又逻辑复杂的学科，学生学习起来较其他学科有一定的难度，教学内容也复杂繁多，教师的授课和学生的学习都受到一定的压力。在学生数学学习过程中，首先需要将基础理论和公式牢牢记忆，并掌握解题的详细步骤，其次还需要学生清晰的将数学解题思路和逻辑关系理清，有条理的进行解答。这些都需要学生进行日常的基础积累，并且需要师生间在对某问题的解答中进行长时间的摸索和交流，方能达到在解答数学题目时得心应手。而师生间想要达到有效的交流和互动，则需要开展有效的问答活动，旨在通过问答环节了解学生对知识的掌握情况和理解情况。因此，在高中数学课堂中问题环节十分重要。
一、通过有效的课堂问答环节，激发学生学习兴趣
在高中数学课堂开展问答活动，死气沉沉的问答环节是失败的、无效的。需要掌握方式方法，有效的问答活动既能提起学生的回答兴趣，又能起到了解学生掌握知识情况的目的。如何有效的开展问答活动，首先则需要教师进行精心的设计，可以通过情景创设来引出课堂问答环节，这样可以集中学生的注意力，引导学生更深层次的思考，培养学生缜密的逻辑思维能力。其次通过情景模拟可以有效的和学生进行交流，在教师提出问题时，学生能够仅仅围绕教师的思路，进行思考和回答。例如在学习求解函数时，便可以从日常的生活进行情景创设，比如，超市在宣传活动时，给出的优惠条件是，甲产品购买满5斤可以打8折，购买满10斤可以打7折；乙产品是购买满5斤以上，其中2斤为原价，其余打7折，其中，甲、乙商品原价相同，求购买5斤和10斤时分别买哪种产品更好？虽然简单的例子，但是通过这种方式，能将学生的注意力全部集中聚集，根据这道题目，将课本中抽象的函数求解问题转化成了日常生活问题，可以让学生假设成购买者，身临其境的面对超市的打折活动并作出选择，此时学生会马上投入思考和计算，都争取能够作出正确的判断。通过这种问答活动，将学生的积极性完全调动起来，更重要的是让学生找到了学习数学的乐趣。
二、在问答过程中选取有效、生动的案例进行问答
在高中数学课堂开展问答环节中，教师需要考虑问答题目的有效性，而非教学课本中自带的测试题目，此时教师需要考虑的是如何通过题目的设定，来挖掘学生独到的见解、精准判断力和创造精神，这些要素都是对综合素质人才判定的标准要求。所以要求提出的问答题目需要具有一定的教学意义和引导性，并通过了解学生的兴趣爱好，提出满足学生心里愿望的题目，同时也可以从日常生活中寻找案例，因为学习要“源于生活，用于生活”，學生同样需要清楚，在高中阶段的数学学习内容同样在生活中也能够运用到，这样便让学生感觉到学习数学的意义所在，并逐渐理解数学的真正价值。同时在提出问答时，句子要简明扼要，富有趣味，因为优秀的问答题目可以让学生全身心的投入思考。
三、通过问答环节，发挥学生创造力和想象力
人们常说“敢猜敢想是一种精神，只有敢猜敢想才能开启通向成功的大门”。在高中数学课堂问答环节，教师同样需要鼓励学生大胆的假设和想象，因为数学是逻辑思维运用较强的学科，而假设和想象正是解决数学题目的一种策略和重要手段。首先，需要教会学生在了解问答题目后，对整个问题尝试着进行猜测，无论会或者不会，都需要积极主动、大胆的对问题进行假设和猜想，因为这样是寻求解题答案的一种途径，也为能够解出正确答案创造条件。其次，要求学生学会多角度、多元化的进行猜想和思考，有效的联系其他章节的相关知识，搭配运用，通常提问的手法是“除了这个答案还有什么其他答案？”请求学生思考，从多方面的寻求答案和创造性的解决问题。最后，可以让学生进行发散思维思考，不进行思路局限和题目局限，更不受环境和其他因素的影响，创造更为惊人的顿悟和解决问题的新方法和新思路。
四、在提出环节教师需要讲究技巧
在课堂提问环节，除了需要注意问答的内容和设计，另外也需要讲究问答的技巧。
1、在整节课程中，在哪个环节进行提问、以何种方式提问同样需要斟酌和考虑，比如在课前提问是为了了解学生对本节知识的预习情况；在课中提问为了调动和改善课堂的气氛；在课尾提问是了解学生对知识的掌握情况，总之，不同环节进行提问起到不同的作用。另外以何种方式提问同样需要设计，因为不同的提问手法达到的效果同样不同。
2、对问答的对象选择需要因人而异。在各环节的提问中，由于学生的基础不同，对知识的理解和掌握会有差异，在提问环节如果提问难度相同，则无法让全部学生共同解答，所以教师在问答时需要全面兼顾，不能提问只是针对固定的人选。比如在选择成绩优异的学生提问时，需要问答的题目有层次，有深度，让学生更深入的思考和创造；而对基础较差的学生进行提问时，则需要依据基础教学内容展开，这样既不伤害学生的自尊心，又不至于让学生掉队和失去信心。最终让全体学生的数学成绩共同进步。
参考文献
[1] 陈国平.高中生数学课堂学习需要及其满足情况调查研究[D].山东师范大学，2012.
[2] 王波.创设合理问题情境促进数学课堂教学———对高中数学课堂教学中问题情境创设的认识[J].新课程研究（下旬刊），2013，（11）.
关键词：高中数学课堂；问答活动；有效开展
在高中阶段的学科中，数学作为既抽象又逻辑复杂的学科，学生学习起来较其他学科有一定的难度，教学内容也复杂繁多，教师的授课和学生的学习都受到一定的压力。在学生数学学习过程中，首先需要将基础理论和公式牢牢记忆，并掌握解题的详细步骤，其次还需要学生清晰的将数学解题思路和逻辑关系理清，有条理的进行解答。这些都需要学生进行日常的基础积累，并且需要师生间在对某问题的解答中进行长时间的摸索和交流，方能达到在解答数学题目时得心应手。而师生间想要达到有效的交流和互动，则需要开展有效的问答活动，旨在通过问答环节了解学生对知识的掌握情况和理解情况。因此，在高中数学课堂中问题环节十分重要。
一、通过有效的课堂问答环节，激发学生学习兴趣
在高中数学课堂开展问答活动，死气沉沉的问答环节是失败的、无效的。需要掌握方式方法，有效的问答活动既能提起学生的回答兴趣，又能起到了解学生掌握知识情况的目的。如何有效的开展问答活动，首先则需要教师进行精心的设计，可以通过情景创设来引出课堂问答环节，这样可以集中学生的注意力，引导学生更深层次的思考，培养学生缜密的逻辑思维能力。其次通过情景模拟可以有效的和学生进行交流，在教师提出问题时，学生能够仅仅围绕教师的思路，进行思考和回答。例如在学习求解函数时，便可以从日常的生活进行情景创设，比如，超市在宣传活动时，给出的优惠条件是，甲产品购买满5斤可以打8折，购买满10斤可以打7折；乙产品是购买满5斤以上，其中2斤为原价，其余打7折，其中，甲、乙商品原价相同，求购买5斤和10斤时分别买哪种产品更好？虽然简单的例子，但是通过这种方式，能将学生的注意力全部集中聚集，根据这道题目，将课本中抽象的函数求解问题转化成了日常生活问题，可以让学生假设成购买者，身临其境的面对超市的打折活动并作出选择，此时学生会马上投入思考和计算，都争取能够作出正确的判断。通过这种问答活动，将学生的积极性完全调动起来，更重要的是让学生找到了学习数学的乐趣。
二、在问答过程中选取有效、生动的案例进行问答
在高中数学课堂开展问答环节中，教师需要考虑问答题目的有效性，而非教学课本中自带的测试题目，此时教师需要考虑的是如何通过题目的设定，来挖掘学生独到的见解、精准判断力和创造精神，这些要素都是对综合素质人才判定的标准要求。所以要求提出的问答题目需要具有一定的教学意义和引导性，并通过了解学生的兴趣爱好，提出满足学生心里愿望的题目，同时也可以从日常生活中寻找案例，因为学习要“源于生活，用于生活”，學生同样需要清楚，在高中阶段的数学学习内容同样在生活中也能够运用到，这样便让学生感觉到学习数学的意义所在，并逐渐理解数学的真正价值。同时在提出问答时，句子要简明扼要，富有趣味，因为优秀的问答题目可以让学生全身心的投入思考。
三、通过问答环节，发挥学生创造力和想象力
人们常说“敢猜敢想是一种精神，只有敢猜敢想才能开启通向成功的大门”。在高中数学课堂问答环节，教师同样需要鼓励学生大胆的假设和想象，因为数学是逻辑思维运用较强的学科，而假设和想象正是解决数学题目的一种策略和重要手段。首先，需要教会学生在了解问答题目后，对整个问题尝试着进行猜测，无论会或者不会，都需要积极主动、大胆的对问题进行假设和猜想，因为这样是寻求解题答案的一种途径，也为能够解出正确答案创造条件。其次，要求学生学会多角度、多元化的进行猜想和思考，有效的联系其他章节的相关知识，搭配运用，通常提问的手法是“除了这个答案还有什么其他答案？”请求学生思考，从多方面的寻求答案和创造性的解决问题。最后，可以让学生进行发散思维思考，不进行思路局限和题目局限，更不受环境和其他因素的影响，创造更为惊人的顿悟和解决问题的新方法和新思路。
四、在提出环节教师需要讲究技巧
在课堂提问环节，除了需要注意问答的内容和设计，另外也需要讲究问答的技巧。
1、在整节课程中，在哪个环节进行提问、以何种方式提问同样需要斟酌和考虑，比如在课前提问是为了了解学生对本节知识的预习情况；在课中提问为了调动和改善课堂的气氛；在课尾提问是了解学生对知识的掌握情况，总之，不同环节进行提问起到不同的作用。另外以何种方式提问同样需要设计，因为不同的提问手法达到的效果同样不同。
2、对问答的对象选择需要因人而异。在各环节的提问中，由于学生的基础不同，对知识的理解和掌握会有差异，在提问环节如果提问难度相同，则无法让全部学生共同解答，所以教师在问答时需要全面兼顾，不能提问只是针对固定的人选。比如在选择成绩优异的学生提问时，需要问答的题目有层次，有深度，让学生更深入的思考和创造；而对基础较差的学生进行提问时，则需要依据基础教学内容展开，这样既不伤害学生的自尊心，又不至于让学生掉队和失去信心。最终让全体学生的数学成绩共同进步。
参考文献
[1] 陈国平.高中生数学课堂学习需要及其满足情况调查研究[D].山东师范大学，2012.
[2] 王波.创设合理问题情境促进数学课堂教学———对高中数学课堂教学中问题情境创设的认识[J].新课程研究（下旬刊），2013，（11）.