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【摘 要】小学是培样学生作文兴趣，促进学生形成写作能力的重要阶段，如何有效指导小学生提高写作能力成为教师们研究的话题。笔者从自身教学实践出发，总结出在教学活动中面临的困境，并进一步提出相应对策，希望能为其他教育工作者提供一定的帮助与借鉴。
【关键词】小学语文;写作教学
引言
小学是学生真正迈入正式学科教育的初始阶段，也是培养学生学习兴趣与学习能力的关键时期，因此，作为小学教师应重视小学阶段的教育。语文是培养学生文学素养的重要载体，也是丰富学生精神世界的依托。写作是语文学科的重要分支，是学生交流自身思想与想法的重要途径，更是学生语文核心素养的综合体现。
然而，笔者在教学实践中，发现写作教學存在一些问题。如过度看重写作的形式等等，这些问题的存在常常使写作教学没有达到实际应有的效果。为了真正实现写作教学的目标，解决写作教学存在的问题，成为教师们亟待解决的话题。
因此，笔者从自身教学实践出发，总结出在教学活动中面临的困境，并进一步提出相应对策优化小学语文写作教学，从而为其他教育工作者提供一定的帮助与借鉴。
1小学语文写作教学面临的困境
1.1学生对写作的兴趣不高
兴趣是学生学习和运用知识的第一要素。有了兴趣，学生才会乐意用心地学习，能力才会很快提高。然而，在教学活动中，由于教师的教学策略没有依据学生的身心发展特点，使得学生对写作缺乏兴趣。因此学生往往把写作当成一种功利性的任务，只关注任务是否完成，写作完成就代表任务的结束，对写作不感兴趣。所以，在这种意识下，学生不会在作文中真实的去表达自己的感受，也不会真正思考怎么样去更好地修改作文以达到更好的写作目标。因此，他们的作文大部分在任务的驱动下，要么东拼西凑，要么通过网络的帮助借鉴相关文章，还有的学生根据写作主题编写一些文章。最终学生的文章的内容是毫无意义的。
1.2教学策略实效性不强
教学策略是影响学生形成学习能力的重要因素。而教学策略的制定主要受到学生身心发展特点的影响。每个阶段学生的身心特征是不同，因此，教师应该了解每个阶段学生的心理特征，按照学生的心理特征施行不同的教学策略。然而，在现实教学活动中，笔者发现很多教师在小学低段、中段以及高段的教学策略有着很大的相似性，即以教师传统的知识灌输为主。这种传统的教学策略很难做到因材施教，无法做到激发学生学习的兴趣，而且现阶段的学生在学习上的需求与以前的学生有着大大的不同，他们注重新颖，喜欢新奇，想象力也比较丰富，教师们应抓住学生这些特点，有针对性地实行教育，提高教学策略的实效性。
1.3教学评价功能淡化
教学评价是教学活动中的重要因素。它对教学活动起到一定的检验与激励作用，主要是根据学生的反馈实现的，通过学生的反馈可以让教师了解到学生的学习情况，引导教师不断调整教学内容，实现教学效果的最大化。教师也可以根据学生的掌握情况对学生进行正面的评价——表扬，这能很大程度的提高学生的积极性与自信心。写作教学同样也需要教学评价。然而，很多小学语文教师在教学活动中往往会忽视教学评价的作用，这就导致他们不能及时发现学生在写作中存在的困难，更没有帮助与指导他们解决，所以无法提高学生学习的兴趣与积极性。
2解决小学语文写作教学困境的策略
2.1激发学生的写作兴趣
小学生不会写作文的原因，从他们自身来说是因为对作文不感兴趣，以及不知道怎么写、写什么。作文是学生语言能力的体现。那么，怎么样才能让学生有话说呢？这就需要教师在教学中通过多种方法提高学生的兴趣。如借助现代科技手段——多媒体，多采用动态、声色具备、有个性的教学手段，这样才能提高学生的兴趣。让学生不再把作文当成一种负担，而是一种乐趣。同时教师可以引导学生根据不同题材采用不同的练笔形式与途径。如当他们面对记叙文的时候，教师可指导学生观察他们的社会生活，从生活实例中讲述他们的感受，再根据学生的习作情况进行适当的肯定与奖励，以激发学生的兴趣。在写作内容也要给学生一定的自由， 只要是符合学生年龄特点都可以是习作的范围，这样能够做到学生的个性化培养。
2.2因材施教
1-6年级的学生虽然都是小学生，但是他们身心特征有着很大的不同。体现在不同的接受能力、不同的理解能力、不同的学习水平等。这就要求教师实行不同的教学策略，从而实现学生的因材施教。
对于小学低段（1-2年级）的学生来说，他们进入到小学不久，语言表达能力不强，对于作文还没有真正的意识，这就需要教师通过讲故事的方法，先引导学生观察一些生动、有趣的图片，然后教师讲述故事内容，最后请学生进行模仿讲述。教师应让学生明白图片内容：谁——发生了什么事——最后怎么样了。
对于中段（3-4年级）的学生，主要锻炼学生写的基本功，写的基本功包括用词造句、连句成段以及写片段等。教师应经常拿出重点词锻炼学生的造句基本功，再根据一些图片引导学生逐步写出图片里面的内容，也可以让学生尝试写写生活中的所见所闻，教师及时指导与帮助。
对于高段（5-6年级）的学生，他们的思维水平以及想象力有了很大的提高，那么，教师可以根据一些命题作文来锻炼学生的写作能力。
2.3三种教育评价方式结合发挥其作用
在教育教学活动中，教育评价发挥着极大的作用。教师要善于使用教育评价，主要的教育评价方式分为：肯定性评价、激励性评价以及惩罚性评价，将这三种评价方式相结合，提高学生的写作能力。
肯定性评价是指教师对学生的习作过程以及结果肯定认可的方式。比如当学生能够清楚讲述图片内容时，教师可以采用书面或者口头表扬的方式进行评价，以提高学生学习的主动性。
激励性评价是指教师通过物质对学生写作相关内容进行奖励的方式。比如当学生能够写出生活中某一片段，并正确使用词句时，教师可以奖励笔、笔记本等物质。
惩罚性评价是指教师对学生在写作中一些不良行为进行惩罚的评价。当学生在写作训练中出现厌烦的行为时，教师可使用批评惩罚的方式纠正学生的不良行为。
参考文献
[1]胡佩琼. 浅论小学写作教学存在的问题及改进策略[D].华中师范大学，2014.
【关键词】小学语文;写作教学
引言
小学是学生真正迈入正式学科教育的初始阶段，也是培养学生学习兴趣与学习能力的关键时期，因此，作为小学教师应重视小学阶段的教育。语文是培养学生文学素养的重要载体，也是丰富学生精神世界的依托。写作是语文学科的重要分支，是学生交流自身思想与想法的重要途径，更是学生语文核心素养的综合体现。
然而，笔者在教学实践中，发现写作教學存在一些问题。如过度看重写作的形式等等，这些问题的存在常常使写作教学没有达到实际应有的效果。为了真正实现写作教学的目标，解决写作教学存在的问题，成为教师们亟待解决的话题。
因此，笔者从自身教学实践出发，总结出在教学活动中面临的困境，并进一步提出相应对策优化小学语文写作教学，从而为其他教育工作者提供一定的帮助与借鉴。
1小学语文写作教学面临的困境
1.1学生对写作的兴趣不高
兴趣是学生学习和运用知识的第一要素。有了兴趣，学生才会乐意用心地学习，能力才会很快提高。然而，在教学活动中，由于教师的教学策略没有依据学生的身心发展特点，使得学生对写作缺乏兴趣。因此学生往往把写作当成一种功利性的任务，只关注任务是否完成，写作完成就代表任务的结束，对写作不感兴趣。所以，在这种意识下，学生不会在作文中真实的去表达自己的感受，也不会真正思考怎么样去更好地修改作文以达到更好的写作目标。因此，他们的作文大部分在任务的驱动下，要么东拼西凑，要么通过网络的帮助借鉴相关文章，还有的学生根据写作主题编写一些文章。最终学生的文章的内容是毫无意义的。
1.2教学策略实效性不强
教学策略是影响学生形成学习能力的重要因素。而教学策略的制定主要受到学生身心发展特点的影响。每个阶段学生的身心特征是不同，因此，教师应该了解每个阶段学生的心理特征，按照学生的心理特征施行不同的教学策略。然而，在现实教学活动中，笔者发现很多教师在小学低段、中段以及高段的教学策略有着很大的相似性，即以教师传统的知识灌输为主。这种传统的教学策略很难做到因材施教，无法做到激发学生学习的兴趣，而且现阶段的学生在学习上的需求与以前的学生有着大大的不同，他们注重新颖，喜欢新奇，想象力也比较丰富，教师们应抓住学生这些特点，有针对性地实行教育，提高教学策略的实效性。
1.3教学评价功能淡化
教学评价是教学活动中的重要因素。它对教学活动起到一定的检验与激励作用，主要是根据学生的反馈实现的，通过学生的反馈可以让教师了解到学生的学习情况，引导教师不断调整教学内容，实现教学效果的最大化。教师也可以根据学生的掌握情况对学生进行正面的评价——表扬，这能很大程度的提高学生的积极性与自信心。写作教学同样也需要教学评价。然而，很多小学语文教师在教学活动中往往会忽视教学评价的作用，这就导致他们不能及时发现学生在写作中存在的困难，更没有帮助与指导他们解决，所以无法提高学生学习的兴趣与积极性。
2解决小学语文写作教学困境的策略
2.1激发学生的写作兴趣
小学生不会写作文的原因，从他们自身来说是因为对作文不感兴趣，以及不知道怎么写、写什么。作文是学生语言能力的体现。那么，怎么样才能让学生有话说呢？这就需要教师在教学中通过多种方法提高学生的兴趣。如借助现代科技手段——多媒体，多采用动态、声色具备、有个性的教学手段，这样才能提高学生的兴趣。让学生不再把作文当成一种负担，而是一种乐趣。同时教师可以引导学生根据不同题材采用不同的练笔形式与途径。如当他们面对记叙文的时候，教师可指导学生观察他们的社会生活，从生活实例中讲述他们的感受，再根据学生的习作情况进行适当的肯定与奖励，以激发学生的兴趣。在写作内容也要给学生一定的自由， 只要是符合学生年龄特点都可以是习作的范围，这样能够做到学生的个性化培养。
2.2因材施教
1-6年级的学生虽然都是小学生，但是他们身心特征有着很大的不同。体现在不同的接受能力、不同的理解能力、不同的学习水平等。这就要求教师实行不同的教学策略，从而实现学生的因材施教。
对于小学低段（1-2年级）的学生来说，他们进入到小学不久，语言表达能力不强，对于作文还没有真正的意识，这就需要教师通过讲故事的方法，先引导学生观察一些生动、有趣的图片，然后教师讲述故事内容，最后请学生进行模仿讲述。教师应让学生明白图片内容：谁——发生了什么事——最后怎么样了。
对于中段（3-4年级）的学生，主要锻炼学生写的基本功，写的基本功包括用词造句、连句成段以及写片段等。教师应经常拿出重点词锻炼学生的造句基本功，再根据一些图片引导学生逐步写出图片里面的内容，也可以让学生尝试写写生活中的所见所闻，教师及时指导与帮助。
对于高段（5-6年级）的学生，他们的思维水平以及想象力有了很大的提高，那么，教师可以根据一些命题作文来锻炼学生的写作能力。
2.3三种教育评价方式结合发挥其作用
在教育教学活动中，教育评价发挥着极大的作用。教师要善于使用教育评价，主要的教育评价方式分为：肯定性评价、激励性评价以及惩罚性评价，将这三种评价方式相结合，提高学生的写作能力。
肯定性评价是指教师对学生的习作过程以及结果肯定认可的方式。比如当学生能够清楚讲述图片内容时，教师可以采用书面或者口头表扬的方式进行评价，以提高学生学习的主动性。
激励性评价是指教师通过物质对学生写作相关内容进行奖励的方式。比如当学生能够写出生活中某一片段，并正确使用词句时，教师可以奖励笔、笔记本等物质。
惩罚性评价是指教师对学生在写作中一些不良行为进行惩罚的评价。当学生在写作训练中出现厌烦的行为时，教师可使用批评惩罚的方式纠正学生的不良行为。
参考文献
[1]胡佩琼. 浅论小学写作教学存在的问题及改进策略[D].华中师范大学，2014.