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【摘要】写作教学是初中英语教学的重要组成部分。然而目前的写作教学在词汇和语法的操练上较为机械，有效性欠佳，学生遣词造句不够准确流畅。而词块教学法可以提高英语语言表达的准确性、流畅性、地道性和生动性。按照“输入词块—内化巩固词块—输出词块”的模式进行写作教学，可以使语言输入转化为语言输出达到最大效度，有利于培养学生的语言综合运用能力，有效提高初中生的英语写作水平。
【关键词】初中英语；写作教学；词块理论；有效性
【作者简介】陈志平，浙江省台州市仙居县下各第二中学。
一、引言
写作教学是英语教学的一个重要组成部分，特别是在初中阶段，对提高学生的语言综合运用能力，具有深远的意义。传统的初中英语写作教学观认为语言是词汇化的语法，即语言被视为词汇通过一定的语法规则而生成。教学设计多以“教师命题—学生写作—教师批改”的模式为主，在词汇和语法的操练上较为机械，教学设计有效性欠佳，无法达到预期的教学目标。而词块教学法（Lexical Approach）的创始人Michael Lewis提出，语言不是由词汇化的语法而是由语法化的词汇组成，语言习得的一个重要部分是理解和产出作为不可分割的整体词块的能力。这种词块教学法可以提高语言输出的准确性和流畅性，为英语写作教学提供了嶄新的视角。
二、词块与词块的分类
通过对语料库的分析，语言学家发现英语中绝大部分交际用语是通过词块形式而非单词形式实现的。词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。
按照词汇内部的语义联系和句法功能，Lewis把词块分成四大类：①单词和多词词汇；②习惯搭配；③惯用句型；④句子框架和引语。
三、词块理论与初中英语写作
词块理论可以有效解决目前初中英语写作教学中的弊端，对英语写作能力的提高有着重要的作用。
第一，掌握词块可以提高语言表达的准确性和地道性。词块是语法语义语境的结合体，同时受到语法语义语境的限制，学生不但记得快而且记得准，能有效提高书面表达的准确性和地道性。第二，可以增强写作的流畅性和生动性。若大脑中储存的词块较为丰富，就可以缩短写作时遣词造句所需的时间，使文字表达更加流畅和生动。如在给对方回信时，信的开头使用“I am very pleased to hear from you.”等句式，可以增加行文的流畅感和整体性。
四、基于词块理论的初中英语写作教学设计
基于词块理论，初中英语写作教学设计多关注如何帮助学生灵活运用词块遣词造句、布局谋篇，并激活学生已积累的词块，而不仅仅是教授孤立的单词或语法结构。下面笔者将结合《Go for it》教材中的实例，按照“输入—内化巩固—输出”的模式谈谈写作教学设计。
1.输入词块。《Go for it》教材每个单元的内容都围绕一个话题展开，各个板块都围绕着话题选择材料，阅读文章的结构合理清晰，且含有丰富的话题类和框架结构类词块，教师应细心研读教材，选取合适的教学方法，有效输入语块。
（1）获取话题类词块：
1）图片呈现，可以更直观，加深学生的记忆。比如七（下）Unit1 Can you play the guitar？通过图片呈现了以下词块：What can he/she/they do？
2）头脑风暴。如七（下）Unit1第三课时的导入环节，可以让学生自由讨论What can you do？当学生回答到play the guitar的时候，可以利用头脑风暴，输入会玩其他种类乐器的表达方式，如这样可以强化该单元的主题词块，提高表达的准确性。
3）替换练习。如九年级Unit1的Reading How do we deal with our problems？所涉及到的学习策略是查字典。结合该策略，教师可以设计替换练习来输入词块：
（ ） The government noticed and solved the air pollution in this area.
（ ） I see my mother as my best friend and I can tell everything to her.
4）查找归纳。例如，八（上）Unit3 I’m more outgoing than my sister. Section B （2b ）Should friends be the same or different？在阅读文本之后，采用以下表格填空的练习来提取词块。
Jeff Green’s opinion Huang Lei’s opinion Mary Smith’s opinion
通过该练习，学生能在查找归纳之后，积累大量词块。再如八（下）Unit9 SectionB（2b） Singapore—A Place You Will Never Forget！中，教师可以设计小组讨论的形式，提取和话题相关，能用于描述某地的词块等。
（2）获取框架类词块。话题类词块能帮助学生储备语言知识，而框架类词块可以帮助学生组织语篇。如上面提到的八（下）Unit9 SectionB（2b） Singapore—A Place You Will Never Forget！教师可以引导学生提取框架类的词块，如第一段中的on the one hand... on the other hand，可以使文章对“For many Chinese tourists， Singapore is a wonderful place to take a holiday.”这个观点的论证过程更有层次感，更具说服力。第二段中的however， but， and和最后一段中的so等能够使文章更有条理性。 2.内化巩固词块。内化巩固词块是词块教学中的重要步骤。教师可以根据实际情况设计多样性教学环节。
（1）自由对话或口头报告。自由对话或口头报告作为写前的活动，可以巩固之前输入的词块。比如七（下）Unit11 How was your school trip？的第四课时读写课，在词块输入环节利用了图片呈现school trip中所做的活动，并通过句型的操练学会如何对这些活动和school trip进行评价，表达自己的观点。在此基础上，词块的内化和巩固环节可以采用自由对话的形式，或者向全班口头报告的形式述说自己的周末活动和对活动的看法，以达到内化的目的。
（2）改写和仿写。改写练习指的是用所学词块的适当形式来替换其他的表达法，从而巩固所学的词块。比如九年级Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A中需要掌握的两个词块“not...enough for... to...”可以通过以下改写的作业创设语境，达到内化词块的目的，为写作时的灵活运用打下基础：
① The room is too small for so many people to live in.
改为：The room is not big enough for so many people to live in.
而仿写练习也可以起到内化巩固词块的作用。再如七（上）Unit4 Where’s my schoolbag？的第四课時读写课，可以设计一个仿写练习来巩固本单元重点连词and。设计的仿写练习如下：
② The hat is on the bed. The bed is on the floor.
改为：The hat is on the bed and the bed is on the floor.
（3）词块补空。此类练习有助于学生识记词块，将其纳入记忆库。比如八（下）Unit8 Have you read Treasure Island yet？SectionB（2b） Reading 在做summary的时候，教师可以选取课文中的一些重点词块设空，以巩固所学知识，为之后的写作做好铺垫。
Sarah used to_______ over almost everything with family.But five years ago，while she was studying_____in England.She heard a song full of _____about returning home ____the radio.She came to_______ how ______she actually missed all of her famaily and friends…….
（4）复述课文。复述课文可以有效地强化词块的记忆。而且该练习从七年级开始就长期进行，效果更好。比如七（上）Unit2 This is my sister. 在阅读完文章My Family之后，教师可以设计复述环节，除了提供课本插图之外，还应给学生提示重点词块：
Here are two photos of my family.
in the first photo...
in the next photo...
学生通过复述练习，能更关注到文章的结构布局，学会使用这些框架类词块来描述自己的家庭。尤其是到了八年级，九年级的时候，课文难度加大，除了框架类词块之外，话题类词块也会丰富起来，学生的积累量也会增加。
（5）背诵记忆。背诵能增强语感，加深记忆，有助于积累和输出。教师可以将优秀的习作收集、整理，并通过对文中的词块进行筛选重组得到的示范作文要求学生读或背。或者选取词块集中，便于记忆的课文进行全文或者部分经典段落的背诵。
3.输出词块。输入和内化词块是为了更好地输出词块。笔者认为，词块的输出可以按照三个步骤进行。下面以模仿八（下）Unit9 SectionB（2b） 的阅读文章Singapore—A Place You Will Never Forget！的写作环节“介绍自己的家乡”为例说明。
（1）激活话题类词块。教师可以先帮助学生激活能用于介绍自己家乡的词块，并进行归纳分类，比如写population时可以用到的词块有：more than， three quarters等，最后以图表的形式展现：
Population： more than， three quarters...
Language： speak Chinese， English-speaking ...
Climate： temperature， season， all year round...
（2）激活框架类词块。在激活了话题类词块之后，教师可以指导学生激活框架类词块，培养框架意识：
主题句：I think that/ In my opinion/ For many people， .../It’s a ..place to ...等；
正文部分（描写 看法）：on the one hand...， on the other hand.../weather...or.../ however/you can.../you will...等；
结尾：so.../ of course/ I hope... 等。
（3）整合词块，模仿写作。完成前两个步骤之后，学生积累了较为丰富的词块，就可以在教师指导下组句谋篇了。如：In my hometown，there are more than five hundred thousand people.We all speak Chinese.---.写完初稿，在课堂上可以设计展示环节，或者小组互评的环节，让学生学习他人的优秀习作，积累更多的词块。一般来说，写作课结束之后的homework之一是让学生修改课堂上的初稿，重组词块，提升写作。最后，教师还应进行批改交流，进一步强化写作输出。
五、结语
词块理论对初中英语写作教学有很大启发和促进作用。初中英语写作教学设计结合词块理论，从词块的输入到内化巩固再到词块的输出，可以切实提高写作教学的有效性，帮助学生激活内化的词块，强化词块的实际运用，提高语言表达的准确性、流畅性、地道性和生动性，最大效度地把语言输入转化为语言输出，培养学生的语言综合运用能力，有效提高初中生的英语写作水平。
参考文献：
[1]谢爱红.词块教学法与英语写作能力的提高实证研究[J].华中农业大学学报（社会科学版），2010（2）.
[2]LEWIS M.The Lexical Approach[M].Hove England：Language Teaching Publication，1993：89.
[3]杨玉晨.英语词汇的“板块”性质及其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）：24-27.
【关键词】初中英语；写作教学；词块理论；有效性
【作者简介】陈志平，浙江省台州市仙居县下各第二中学。
一、引言
写作教学是英语教学的一个重要组成部分，特别是在初中阶段，对提高学生的语言综合运用能力，具有深远的意义。传统的初中英语写作教学观认为语言是词汇化的语法，即语言被视为词汇通过一定的语法规则而生成。教学设计多以“教师命题—学生写作—教师批改”的模式为主，在词汇和语法的操练上较为机械，教学设计有效性欠佳，无法达到预期的教学目标。而词块教学法（Lexical Approach）的创始人Michael Lewis提出，语言不是由词汇化的语法而是由语法化的词汇组成，语言习得的一个重要部分是理解和产出作为不可分割的整体词块的能力。这种词块教学法可以提高语言输出的准确性和流畅性，为英语写作教学提供了嶄新的视角。
二、词块与词块的分类
通过对语料库的分析，语言学家发现英语中绝大部分交际用语是通过词块形式而非单词形式实现的。词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。
按照词汇内部的语义联系和句法功能，Lewis把词块分成四大类：①单词和多词词汇；②习惯搭配；③惯用句型；④句子框架和引语。
三、词块理论与初中英语写作
词块理论可以有效解决目前初中英语写作教学中的弊端，对英语写作能力的提高有着重要的作用。
第一，掌握词块可以提高语言表达的准确性和地道性。词块是语法语义语境的结合体，同时受到语法语义语境的限制，学生不但记得快而且记得准，能有效提高书面表达的准确性和地道性。第二，可以增强写作的流畅性和生动性。若大脑中储存的词块较为丰富，就可以缩短写作时遣词造句所需的时间，使文字表达更加流畅和生动。如在给对方回信时，信的开头使用“I am very pleased to hear from you.”等句式，可以增加行文的流畅感和整体性。
四、基于词块理论的初中英语写作教学设计
基于词块理论，初中英语写作教学设计多关注如何帮助学生灵活运用词块遣词造句、布局谋篇，并激活学生已积累的词块，而不仅仅是教授孤立的单词或语法结构。下面笔者将结合《Go for it》教材中的实例，按照“输入—内化巩固—输出”的模式谈谈写作教学设计。
1.输入词块。《Go for it》教材每个单元的内容都围绕一个话题展开，各个板块都围绕着话题选择材料，阅读文章的结构合理清晰，且含有丰富的话题类和框架结构类词块，教师应细心研读教材，选取合适的教学方法，有效输入语块。
（1）获取话题类词块：
1）图片呈现，可以更直观，加深学生的记忆。比如七（下）Unit1 Can you play the guitar？通过图片呈现了以下词块：What can he/she/they do？
2）头脑风暴。如七（下）Unit1第三课时的导入环节，可以让学生自由讨论What can you do？当学生回答到play the guitar的时候，可以利用头脑风暴，输入会玩其他种类乐器的表达方式，如这样可以强化该单元的主题词块，提高表达的准确性。
3）替换练习。如九年级Unit1的Reading How do we deal with our problems？所涉及到的学习策略是查字典。结合该策略，教师可以设计替换练习来输入词块：
（ ） The government noticed and solved the air pollution in this area.
（ ） I see my mother as my best friend and I can tell everything to her.
4）查找归纳。例如，八（上）Unit3 I’m more outgoing than my sister. Section B （2b ）Should friends be the same or different？在阅读文本之后，采用以下表格填空的练习来提取词块。
Jeff Green’s opinion Huang Lei’s opinion Mary Smith’s opinion
通过该练习，学生能在查找归纳之后，积累大量词块。再如八（下）Unit9 SectionB（2b） Singapore—A Place You Will Never Forget！中，教师可以设计小组讨论的形式，提取和话题相关，能用于描述某地的词块等。
（2）获取框架类词块。话题类词块能帮助学生储备语言知识，而框架类词块可以帮助学生组织语篇。如上面提到的八（下）Unit9 SectionB（2b） Singapore—A Place You Will Never Forget！教师可以引导学生提取框架类的词块，如第一段中的on the one hand... on the other hand，可以使文章对“For many Chinese tourists， Singapore is a wonderful place to take a holiday.”这个观点的论证过程更有层次感，更具说服力。第二段中的however， but， and和最后一段中的so等能够使文章更有条理性。 2.内化巩固词块。内化巩固词块是词块教学中的重要步骤。教师可以根据实际情况设计多样性教学环节。
（1）自由对话或口头报告。自由对话或口头报告作为写前的活动，可以巩固之前输入的词块。比如七（下）Unit11 How was your school trip？的第四课时读写课，在词块输入环节利用了图片呈现school trip中所做的活动，并通过句型的操练学会如何对这些活动和school trip进行评价，表达自己的观点。在此基础上，词块的内化和巩固环节可以采用自由对话的形式，或者向全班口头报告的形式述说自己的周末活动和对活动的看法，以达到内化的目的。
（2）改写和仿写。改写练习指的是用所学词块的适当形式来替换其他的表达法，从而巩固所学的词块。比如九年级Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A中需要掌握的两个词块“not...enough for... to...”可以通过以下改写的作业创设语境，达到内化词块的目的，为写作时的灵活运用打下基础：
① The room is too small for so many people to live in.
改为：The room is not big enough for so many people to live in.
而仿写练习也可以起到内化巩固词块的作用。再如七（上）Unit4 Where’s my schoolbag？的第四课時读写课，可以设计一个仿写练习来巩固本单元重点连词and。设计的仿写练习如下：
② The hat is on the bed. The bed is on the floor.
改为：The hat is on the bed and the bed is on the floor.
（3）词块补空。此类练习有助于学生识记词块，将其纳入记忆库。比如八（下）Unit8 Have you read Treasure Island yet？SectionB（2b） Reading 在做summary的时候，教师可以选取课文中的一些重点词块设空，以巩固所学知识，为之后的写作做好铺垫。
Sarah used to_______ over almost everything with family.But five years ago，while she was studying_____in England.She heard a song full of _____about returning home ____the radio.She came to_______ how ______she actually missed all of her famaily and friends…….
（4）复述课文。复述课文可以有效地强化词块的记忆。而且该练习从七年级开始就长期进行，效果更好。比如七（上）Unit2 This is my sister. 在阅读完文章My Family之后，教师可以设计复述环节，除了提供课本插图之外，还应给学生提示重点词块：
Here are two photos of my family.
in the first photo...
in the next photo...
学生通过复述练习，能更关注到文章的结构布局，学会使用这些框架类词块来描述自己的家庭。尤其是到了八年级，九年级的时候，课文难度加大，除了框架类词块之外，话题类词块也会丰富起来，学生的积累量也会增加。
（5）背诵记忆。背诵能增强语感，加深记忆，有助于积累和输出。教师可以将优秀的习作收集、整理，并通过对文中的词块进行筛选重组得到的示范作文要求学生读或背。或者选取词块集中，便于记忆的课文进行全文或者部分经典段落的背诵。
3.输出词块。输入和内化词块是为了更好地输出词块。笔者认为，词块的输出可以按照三个步骤进行。下面以模仿八（下）Unit9 SectionB（2b） 的阅读文章Singapore—A Place You Will Never Forget！的写作环节“介绍自己的家乡”为例说明。
（1）激活话题类词块。教师可以先帮助学生激活能用于介绍自己家乡的词块，并进行归纳分类，比如写population时可以用到的词块有：more than， three quarters等，最后以图表的形式展现：
Population： more than， three quarters...
Language： speak Chinese， English-speaking ...
Climate： temperature， season， all year round...
（2）激活框架类词块。在激活了话题类词块之后，教师可以指导学生激活框架类词块，培养框架意识：
主题句：I think that/ In my opinion/ For many people， .../It’s a ..place to ...等；
正文部分（描写 看法）：on the one hand...， on the other hand.../weather...or.../ however/you can.../you will...等；
结尾：so.../ of course/ I hope... 等。
（3）整合词块，模仿写作。完成前两个步骤之后，学生积累了较为丰富的词块，就可以在教师指导下组句谋篇了。如：In my hometown，there are more than five hundred thousand people.We all speak Chinese.---.写完初稿，在课堂上可以设计展示环节，或者小组互评的环节，让学生学习他人的优秀习作，积累更多的词块。一般来说，写作课结束之后的homework之一是让学生修改课堂上的初稿，重组词块，提升写作。最后，教师还应进行批改交流，进一步强化写作输出。
五、结语
词块理论对初中英语写作教学有很大启发和促进作用。初中英语写作教学设计结合词块理论，从词块的输入到内化巩固再到词块的输出，可以切实提高写作教学的有效性，帮助学生激活内化的词块，强化词块的实际运用，提高语言表达的准确性、流畅性、地道性和生动性，最大效度地把语言输入转化为语言输出，培养学生的语言综合运用能力，有效提高初中生的英语写作水平。
参考文献：
[1]谢爱红.词块教学法与英语写作能力的提高实证研究[J].华中农业大学学报（社会科学版），2010（2）.
[2]LEWIS M.The Lexical Approach[M].Hove England：Language Teaching Publication，1993：89.
[3]杨玉晨.英语词汇的“板块”性质及其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）：24-27.