摘要：复习课是以整合巩固所学知识、培养提高综合应用所学知识解决实际问题的能力的一种课型，是最大限度地温故知新、减少遗忘、提高能力的过程。在有限的时间内，调动学生的积极性，使学生全面消化吸收所学生物知识。
　　关键词：主体性；针对性；建构性；探究性
　　
　　生物教师根据学科特点、学生特点，把握探究性学习的本质，体现生物学科的特点，因地制宜地运用多种课堂教学手段，实施个性化、人性化教学，以尽可能少的时间投入，以师生尽可能少的精力消耗，让学生收到尽可能多的实效，努力使课堂更精彩，教学更有成效。因此，要上好一节复习课，就要做到以下几点：
　　一、突出主体性，提高参与能力
　　复习的目的在于深化、完善、提高。在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动地参与复习全过程，特别是要让学生参与，对所学知识进行归纳、整理、完善，不能用教师的归纳代替学生的整理，用教师的讲解代替学生的思考，要充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。
　　二、突出针对性，做到有的放矢
　　复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的共同薄弱环节；二是要针对个别学生的存在个性差异问题，要瞄准薄弱环节，紧扣知识的易混点、易错点和易漏点设计复习内容，做到有的放矢、对症下药。复习的针对性取决于问题暴露的准确性，复习中不能用教师的问题设置代替学生的问题暴露，必须有意识地引导学生积极回顾，根据知识的特点和功能进行分类，由学生发现并提出自己存在的薄弱问题，通过互动探究，实现温故而知新。
　　三、突出建构性，提高归纳能力
　　在复习过程中，必须根据知识间的纵横联系，系统规划复习和训练内容，使学生所学的分散知识系统化、条理化、结构化。帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法。在帮助学生理清知识脉络的同时，构建知识网络，要教会学生归纳、总结的方法，提高整合意识和归纳能力。
　　四、突出探究性，提高迁移能力
　　复习课必须选择具有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，引导学生进行应用方法和规律的探究性练习。通过练习，培养学生的规范意识，发展学生的思维能力，掌握运用所学知识解决实际问题的方法和技巧，提高学生知识和方法的迁移能力。生物“知识梳理，典型练习，整合迁移”复习法的基本操作过程为：瞄准目标——情境导入——梳理归纳——难点突破——練习反馈——整合迁移。现将具体操作流程介绍如下：
　　1.瞄准目标，明确任务。制订明确具体、可测可评的科学化的复习教学目标是教师进行课堂复习教学的前提。它有助于教师具体地识别和把握复习教学目标，选择复习教学活动的出发点；有助于教师挑选教学材料，制订教学措施，确定教学方法；有助于教师对教学过程的分析调控以及对教学评析的实施等。
　　2.情境导入，质疑激趣。复习课内容对于学生来说已失去了新鲜感，甚至认为已全部掌握，因而往往失去学习的主动性和积极性，失去对知识的进一步渴求和探究。为了调动学生的积极性，激发求知欲，应设置问题情境导入，引导学生质疑，活跃课堂气氛，调动学生兴趣，激发学习的内动力。
　　3.难点突破，深入浅出。教师要尽量做到言简意赅，要少讲、精讲，重要的是将学生疑惑的、易混淆点以及还存在争议的问题进行重点剖析，重点讲解，解疑释惑。
　　4.整合迁移，锻炼能力。通过反馈练习教学活动的实施，绝大多数的学生都能达到预期的分散复习目标，在此基础上及时进行前后知识的整合与迁移，综合运用，利于提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
　　要上好一节生物复习课，还应注意以下几个问题：（1）复习课的导入，不同于新授课，最好直击要点，使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。需要注意的是复习课的目标不同于新授课的目标，要具有一定的概括性和整合性。（2）复习时既要夯实基础知识，又要突出重点，培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力，试题的设计应具有新、全、活等特点，知识点多，覆盖面广，问题设计的角度新，题量大，对能力要求高，与生活联系密切。
　　总之，一节优秀的复习课，要求能唤醒学生的求知欲，满足学生求知的需求，激发学生自主学习的动机和兴趣，提高学生的学习热情，增强学生的独立探究和合作交流的意识。要能促进学生学习方式的改变，使学生由被动接受知识变为主动探究，使学生的问题意识得到增强，变“学会”为“会学”。教师在上课时，要重点分析知识要点，明确指出对不同知识点如何识记、理解、掌握、分析常见错误。让学生自己把握重点、难点和关键，自我学习，主动构建学科主干知识结构，在此基础上，有意识培养学生将所学知识迁移运用，提高实践能力，为终身学习打下基础。