论文部分内容阅读
摘要：新课改强调了语文的工具性和人文性，语文学科的特色决定了语文答卷的灵活性、可塑性，所以，语文阅卷既要重视答题结果，又要重视答题过程；应尊重学生的个体差异和独特体验；既要重视学生书本知识的掌握，又要重视学生实践能力的培养，还应重视学生情感价值的培养。
关键词：素质教育；应试教育；阅卷
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0174-02
一谈及素质教育，人们就对应试教育大批特批，指出应试教育的种种危害，其实素质教育是对应试教育的扬弃，素质教育不摒弃考试。心理学研究认为，对学过的内容，考试与不考试相比，考过的内容记得更牢。问题的关键是如何对待考试及考试成绩。学生的学习积极性好比弹簧的弹力，考试就相当于压力，在弹性限度内，压力越大弹力就越大。这个弹性限度指的就是不过度追求考试成绩，不为考试而考试。考试是教与学的全面反馈，对检查教与学的情况必不可少，故考试有其存在的价值。科学地对待考试，才能发挥其应有的作用。
考试的目的是为了促进，为了激励学生积极进取、勇于探索，而不是为了甄别。有的学校对教师和学生的评价单一，对学生以分数排名次，鉴定学生的优劣；对教师以平均分排名次，评价教师教学水平的高低。考试的分数已精确到小数点后五位。对分数的斤斤计较导致阅卷的呆板、僵化、死扣标准答案，以标准答案对学生的答案一刀切，标准答案是“同心协力”决不可写成“齐心协力”。使答案蒙上了一层神秘的面纱，让学生揣摩不透。这样的考试对学生没有多大的帮助和促进作用。
新课改强调了语文的工具性和人文性，选入了大量切近生活实际，具有较强审美特点和丰富人文内涵的新课文。课后练习也取掉了以往繁、难、偏、旧的老面孔，重视语文实践活动和合作探究型学习。语文学科的特色决定了语文答卷的灵活性、多样性、可塑性，同样一个问题，如果让不同的老师回答，也会有五花八门的答案。我们有什么理由要求学生用标准答案呢？故语文阅卷需三思而行，你无情的差号下可能有爱迪生，你无情的差号下也可能有瓦特。因此，笔者结合有关语文试题及多年语文阅卷的情况，对新课改中如何批阅好语文试卷提几点粗浅的建议，望能引起同行的重视。
一、语文阅卷既要重视答题结果，又要重视答题过程
有道试题题目的要求是“我是小小书法家”，实际是看拼音在田字格中写汉字。笔者认为这道题具有两重性，既考查学生的答题结果，又考查学生的答题过程。一是考查学生是否认识拼音，是否会写汉字；二是考查学生在答题过程中是否认真，是否能把字写好、写规范。故笔者认为，批阅这类试题时不应只以字写得对错评分，应在批阅时将本题应得分分为两大块，一块是看学生是否会写字，对的得相应的分，也就是结果得分。另一块是书法分或卷面分，分成三个等次，书写流利，字迹整齐、优美的当然得满分，其他等次的应酌情减分，即过程得分。这样不但检查了学生的学习情况，而且有利于培养学生从小认真做事的良好习惯。
二、语文阅卷应尊重学生的个体差异和独特体验
《语文课程标准》明确指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”我们不应以标准答案束缚学生想象的翅膀。有一试题如下：“‘一碧千里’和‘翠色欲流’都是描写绿的，而‘一碧千里’是描写绿的？摇？摇？摇，‘翠色欲流’是描写绿的？摇？摇？摇。”有位同学填写了“范围”和“程度”，结果“程度”错了，标准答案是“浓度”。还有位同学填写了“面积”和“浓度”，同样“面积”被“范围”剥夺了生存的机会。笔者认为，类似这样的问题，只要学生能区分点、面，会正确用词就行了，没必要死扣标准答案。由于每个学生的生活阅历不同，对这类试题得出的答案是不同的。特別是这些人为的标准答案，往往忽视了民族语言的丰富性、多样性的特点。有一千个读者，便有一千个哈姆雷特。在语文阅卷中我们应坚持多角度、多层面地去分析问题，尊重学生的个体差异和独特体验，尽量做到考试是为了激励和促进学生的发展。
三、语文阅卷既要重视学生书本知识的掌握，又要重视学生实践能力的培养
有这样一段阅读：“锄头的结构不复杂，看起来并不美，但它的作用可大啦，农民伯伯用它锄草、平整土地、斩土块……这些活儿，似乎很简单，可是真要干起来却不容易。”阅读后面的测试题是“农民伯伯用锄头 、 、
等。”有位同学写的是“农民伯伯用锄头锄草、和泥、挖洋芋。”结果被打错，原因是与短文内容不符。但这些答案确实是学生平时实践经验的总结，因为在我们这里，农民用锄头经常干这些活儿，如出灰、挖粪、挖土等。笔者认为，了解更多的原因、掌握更多的知识才是素质教育之实质，如果阅读考查的问题只是在短文的原句中找，照抄原文，何谈素质。语文阅卷既要重视学生书本知识的掌握，又要重视学生实践能力的培养，更应体现新课改立足课堂、放眼社会的思想。
四、语文阅卷还应重视学生情感价值的培养
毕唐书先生在《语言文化教育——语文科学应有的个性》一文中写到：“文学教育是审美教育，说到底是情感教育。”阅读文学作品能使人体验生命的价值，提升生命的价值，提高生命的质量，感悟精神的自由。《语文课程标准》也指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验。”有这样一道测试题：“读了《牛郎织女》，你发现牛郎是一个怎样的人？”有位同学的答案是：“可怜的、善良的、勤劳的、幸运的。”可惜翻遍所有的参考书也找不到“幸运的”这个答案。这位同学的理由是：“牛郎家里很穷，竟然找到了天上的织女这样好的伴侣，并且为他生育了两个孩子，这难道不幸运吗？”反复品味学生的理由，这的确是他的一大发现，是他情感的迸发、人文的积淀，不能不让人折服。笔者认为，语文阅卷应重视学生情感价值的培养和指导，文学作品来源于现实，又超越于现实，只有它是一个整体时才显得完美，不应被简单地肢解。
总之，在考试还没有消失的今天，我们要理性地对待考试，就必须用新的理念批阅语文试卷。通过批阅试卷，对学生进行多元化的指导、多元化的引领，这样才真正达到了考试的激励和促进作用。否则，新课改将会“穿新鞋走老路”。
关键词：素质教育；应试教育；阅卷
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0174-02
一谈及素质教育，人们就对应试教育大批特批，指出应试教育的种种危害，其实素质教育是对应试教育的扬弃，素质教育不摒弃考试。心理学研究认为，对学过的内容，考试与不考试相比，考过的内容记得更牢。问题的关键是如何对待考试及考试成绩。学生的学习积极性好比弹簧的弹力，考试就相当于压力，在弹性限度内，压力越大弹力就越大。这个弹性限度指的就是不过度追求考试成绩，不为考试而考试。考试是教与学的全面反馈，对检查教与学的情况必不可少，故考试有其存在的价值。科学地对待考试，才能发挥其应有的作用。
考试的目的是为了促进，为了激励学生积极进取、勇于探索，而不是为了甄别。有的学校对教师和学生的评价单一，对学生以分数排名次，鉴定学生的优劣；对教师以平均分排名次，评价教师教学水平的高低。考试的分数已精确到小数点后五位。对分数的斤斤计较导致阅卷的呆板、僵化、死扣标准答案，以标准答案对学生的答案一刀切，标准答案是“同心协力”决不可写成“齐心协力”。使答案蒙上了一层神秘的面纱，让学生揣摩不透。这样的考试对学生没有多大的帮助和促进作用。
新课改强调了语文的工具性和人文性，选入了大量切近生活实际，具有较强审美特点和丰富人文内涵的新课文。课后练习也取掉了以往繁、难、偏、旧的老面孔，重视语文实践活动和合作探究型学习。语文学科的特色决定了语文答卷的灵活性、多样性、可塑性，同样一个问题，如果让不同的老师回答，也会有五花八门的答案。我们有什么理由要求学生用标准答案呢？故语文阅卷需三思而行，你无情的差号下可能有爱迪生，你无情的差号下也可能有瓦特。因此，笔者结合有关语文试题及多年语文阅卷的情况，对新课改中如何批阅好语文试卷提几点粗浅的建议，望能引起同行的重视。
一、语文阅卷既要重视答题结果，又要重视答题过程
有道试题题目的要求是“我是小小书法家”，实际是看拼音在田字格中写汉字。笔者认为这道题具有两重性，既考查学生的答题结果，又考查学生的答题过程。一是考查学生是否认识拼音，是否会写汉字；二是考查学生在答题过程中是否认真，是否能把字写好、写规范。故笔者认为，批阅这类试题时不应只以字写得对错评分，应在批阅时将本题应得分分为两大块，一块是看学生是否会写字，对的得相应的分，也就是结果得分。另一块是书法分或卷面分，分成三个等次，书写流利，字迹整齐、优美的当然得满分，其他等次的应酌情减分，即过程得分。这样不但检查了学生的学习情况，而且有利于培养学生从小认真做事的良好习惯。
二、语文阅卷应尊重学生的个体差异和独特体验
《语文课程标准》明确指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”我们不应以标准答案束缚学生想象的翅膀。有一试题如下：“‘一碧千里’和‘翠色欲流’都是描写绿的，而‘一碧千里’是描写绿的？摇？摇？摇，‘翠色欲流’是描写绿的？摇？摇？摇。”有位同学填写了“范围”和“程度”，结果“程度”错了，标准答案是“浓度”。还有位同学填写了“面积”和“浓度”，同样“面积”被“范围”剥夺了生存的机会。笔者认为，类似这样的问题，只要学生能区分点、面，会正确用词就行了，没必要死扣标准答案。由于每个学生的生活阅历不同，对这类试题得出的答案是不同的。特別是这些人为的标准答案，往往忽视了民族语言的丰富性、多样性的特点。有一千个读者，便有一千个哈姆雷特。在语文阅卷中我们应坚持多角度、多层面地去分析问题，尊重学生的个体差异和独特体验，尽量做到考试是为了激励和促进学生的发展。
三、语文阅卷既要重视学生书本知识的掌握，又要重视学生实践能力的培养
有这样一段阅读：“锄头的结构不复杂，看起来并不美，但它的作用可大啦，农民伯伯用它锄草、平整土地、斩土块……这些活儿，似乎很简单，可是真要干起来却不容易。”阅读后面的测试题是“农民伯伯用锄头 、 、
等。”有位同学写的是“农民伯伯用锄头锄草、和泥、挖洋芋。”结果被打错，原因是与短文内容不符。但这些答案确实是学生平时实践经验的总结，因为在我们这里，农民用锄头经常干这些活儿，如出灰、挖粪、挖土等。笔者认为，了解更多的原因、掌握更多的知识才是素质教育之实质，如果阅读考查的问题只是在短文的原句中找，照抄原文，何谈素质。语文阅卷既要重视学生书本知识的掌握，又要重视学生实践能力的培养，更应体现新课改立足课堂、放眼社会的思想。
四、语文阅卷还应重视学生情感价值的培养
毕唐书先生在《语言文化教育——语文科学应有的个性》一文中写到：“文学教育是审美教育，说到底是情感教育。”阅读文学作品能使人体验生命的价值，提升生命的价值，提高生命的质量，感悟精神的自由。《语文课程标准》也指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验。”有这样一道测试题：“读了《牛郎织女》，你发现牛郎是一个怎样的人？”有位同学的答案是：“可怜的、善良的、勤劳的、幸运的。”可惜翻遍所有的参考书也找不到“幸运的”这个答案。这位同学的理由是：“牛郎家里很穷，竟然找到了天上的织女这样好的伴侣，并且为他生育了两个孩子，这难道不幸运吗？”反复品味学生的理由，这的确是他的一大发现，是他情感的迸发、人文的积淀，不能不让人折服。笔者认为，语文阅卷应重视学生情感价值的培养和指导，文学作品来源于现实，又超越于现实，只有它是一个整体时才显得完美，不应被简单地肢解。
总之，在考试还没有消失的今天，我们要理性地对待考试，就必须用新的理念批阅语文试卷。通过批阅试卷，对学生进行多元化的指导、多元化的引领，这样才真正达到了考试的激励和促进作用。否则，新课改将会“穿新鞋走老路”。