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摘 要信息技术与语文教学整合,是“信息技术与学科课程整合”中的一部分。[1]教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具[2]。面对信息时代和知识经济时代以及新课程改革,语文教学与信息技术的有效整合应注意以人的需要为根本出发点,在创设情境找准切入点、发挥优势突破重难点、内外结合延伸拓展点等环节上寻找最佳整合点,让语文教学绽放异彩,提高语文教学的实效性。
关键词信息技术;语文教学;有效整合
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术与语文学科有效整合教学,就是以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术,自然地、恰如其分地融合到语文这一学科的教学活动中,不仅能充分调动学生的积极性,激发学生求知欲,而且在提高课堂效果和优化课堂结构方面起着不可估量的作用。
近年来,笔者在信息技术与语文学科教学的有效整合过程中作了不断探索,在教学实践中奋力寻找整合点,力求把信息技术作为学生的认知工具来促进语文学科知识的学习和能力的提高。
创设情境找准切入点
所谓切入点是指在较为适宜的地方运用。课堂教学时,运用多媒体手段,有利于学生对教材内容的理解和深化。要使信息技术与语文教学内容相融合,正如《新课程标准》中所说,语文教学必须遵循“语文学习的规律”。[3]这就需要教师对教学内容有深刻的理解,融会贯通,根据语文学习的规律,找准信息技术与语文教学融合的切入点,将两者融为一体,相辅相成、相得益彰。
在教学《信客》时,我设计了一个课件,播放了电影《那山、那人、那狗》的一段视频画面,在电影标题下面有一行英语“postmen in the mountains”,我就势提问:“这一句英语是什么意思?”英语水平不错的学生就答:“邮递员在大山中”,有学生纠正说是“大山中的邮递员,这也叫乡邮员”。我简单评价以后又让学生继续看,最终,学生在电影里找到了答案。我接着说,“在旧中国,邮递员还不是一个固定职业,可是有很多外出的人要与家里人互通信息,那要怎么办呢?”学生回答,“找人带信。”在旧中国,有一批专门负责替人送信送包裹的人,这些带信的人叫什么,课文里面能找到吗?学生回答:“信客”。学生们继续看着电影,了解乡邮员工作的辛苦,然后我让学生们阅读课文,了解信客的生活和工作与乡邮员的区别。从学生带着对课文内容的渴望切入到课文阅读教学,学生的注意力比较集中,一直到课文学习结束,学生的学习兴趣比较浓厚,学习效果很好。
发挥优势突破重难点
课堂教学要完成认知目标,就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题。过去,教师口若悬河地解说、手舞足蹈地比划、表格挂图的机械呈现等手段在当前信息技术与语文教学有机整合时,立刻显得相形见绌。因此,我们可以根据教学需要,利用网络中的信息资源,调用素材库中现存的资料(有影片、音乐、录音、动画、图片等),帮助我们解决教学重难点,教学成功率将会大大提高。
如《记承天寺夜游》是一篇优美的写景的文章,作者通过对月色的描写来抒发自己内心复杂的情感,因此,对文章景物的理解就显得尤为重要。但是学生对“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也”一句就很难理解,始终弄不明白“积水空明”是什么样子。过去,只能靠教师尽情描绘,而学生却不一定能完全理解其意境,但使用多媒体课件就可以轻松解决这个问题。在设计课件时,首先在网络中找一个动漫视频,是对课文逐句的展示,对“积水空明”做了很直观而且很优美的表现,在课件中用超级链接的方法巧妙地引用了这个资料。
在教学过程中,若学生对此句理解不够准确,教师也可以就播放课文的朗读和视频,学生一边听朗读,一边回忆,同时可以跟着视频画面来理解课文。当学生再阅读课文时,就能够想象着视频画面来加深印象。在临近下课时,有些学生就能够将课文准确的背诵出来。这就是信息技术的先进性和无穷魅力在语文课堂上的展现,足以见证了多媒体课件形象直观、容易理解的优点。另外,借助多媒体技术,可将具有代表性的重难点问题进行展示、评议,教师在这种平等、融洽、民主的课堂氛围中,充分发挥主体作用,收到更好的教学效果。
内外结合延伸拓展點
语文课程的学习,既是学生通过语文学习和实践活动逐步掌握语文知识和技能,提高语言实际运用能力的过程,又是他们陶冶情操、拓展视野、开发思维能力和提高人文素养的过程。因此,在教学中,对于工具性与人文性兼具的语文,就应从更广更深的层面上来培养学生的语文素养。
材料的容量一直是传统的语文教学难于解决的问题,教学内容的宽泛性与课堂时间的有限性就成了比较突出的矛盾。基于网络的信息技术具有丰富性与交互性的特点,学生通过网络检索和加工信息,能极大地扩展语文教学空间、时间和信息量的外延,开阔学生的视野,扩大知识面,同时在信息能力方面也得到学习与锻炼。比如,名著研读。《语文课程标准》首次规定了“课外阅读推荐书目”,意在课内外相结合,加强学生的语文素养。这一符合现代语文教学观的良好设想如何落到实处呢?我们的做法是每学期让学生选定一本名著进行精读,如八年级上学期是《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》,下学期是《西游记》、《名人传》,要求学生按周次循序渐进阅读,并作好读书笔记。在此基础上,分别建立了相关的研读网页。研读网页内容包括:《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》、《名人传》全文;作家作品相关资料;专家研究的论文;网上有关的精彩帖子;有关电视剧本、连环画、动画;相关诗词、俗语、成语、歇后语;相关网站的链接;还有供学生交流读书心得体会的论坛。
事实证明,名著研读网站极大地增强了学生的阅读兴趣,丰富了阅读内容,以案例形式表现出来的专家论文对引导研读方向和方法起了很大作用,并且以交互形式促进了学生的心得交流,效果明显,是其他媒体所无法取代的,为实现课程标准规定的名著阅读探索出了一条有效的途径。另外,网络资源丰富易用,尤其是里面的一些常用搜索功能是很简单易用的。在进行《小石潭记》教学中,我注意到“卷”字的读音与以往教学中的读音有明显区别。在课堂教学时,我是这样解决这个问题的:学生朗读课文,当我听到“近岸卷石底以出”的“卷”字有问题,立即叫学生停读,我予以纠正,“卷”字应该念“juǎn”而不是“quán”。学生们坚持说应念“quán”,并说书上注解就是这样的。我就让学生自己查工具书,在《现代汉语词典》中发现,并没有“quán”这个读音。我还让学生到网络上去搜寻,并告诉他们在hao123实用网址大全中的实用查询中找“汉典”,并教给他们查询的方法。很快,学生就在“汉典”里查到了这个字,并知道了这个字有3个读音,每个读音所代表的意义不同,学生通过阅读“汉典”里关于这个字的解释说明,自己判断,确定这个字的读音应该是念做“juǎn”而不是“quán”。学生通过自己的努力弄明白的知识,会记忆深刻,并且还知道了“尽信书则不如无书”的道理,也学会审慎的眼光来阅读课文。
总之,网络环境下的语文教学有着它独特的魅力,但我们始终要牢记:整合不等于混合,整合不等于简单相加[4]。信息技术是为语文学科的教学服务的,但并不是所有的课都适合与信息技术进行整合。要实现信息技术与语文学科教学的有效整合,教师不仅要熟练掌握技术手段,更重要的是要深刻了解教育的本质,了解语文学科教学的根本目的,了解教学中的重难点所在,了解传统教学的优点和局限性,找准整合点,才能充分运用信息资源上出具有语文味的语文课,让语文教学绽放异彩,实现教学最优化,为培养创新型人才开拓一片新的天地。■
参考文献
[1]孙杰远.信息技术与课程整合.北京大学出版社,2002(5)
[2]钟启泉.国家基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海华东师范大学出版社,2001
[3]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究,2002(7)
[4]南国农.让信息技术有效地推进教学改革.中国电化教育,2007(1)
(作者单位:浙江省台州市黄岩区澄江中学)
关键词信息技术;语文教学;有效整合
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术与语文学科有效整合教学,就是以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术,自然地、恰如其分地融合到语文这一学科的教学活动中,不仅能充分调动学生的积极性,激发学生求知欲,而且在提高课堂效果和优化课堂结构方面起着不可估量的作用。
近年来,笔者在信息技术与语文学科教学的有效整合过程中作了不断探索,在教学实践中奋力寻找整合点,力求把信息技术作为学生的认知工具来促进语文学科知识的学习和能力的提高。
创设情境找准切入点
所谓切入点是指在较为适宜的地方运用。课堂教学时,运用多媒体手段,有利于学生对教材内容的理解和深化。要使信息技术与语文教学内容相融合,正如《新课程标准》中所说,语文教学必须遵循“语文学习的规律”。[3]这就需要教师对教学内容有深刻的理解,融会贯通,根据语文学习的规律,找准信息技术与语文教学融合的切入点,将两者融为一体,相辅相成、相得益彰。
在教学《信客》时,我设计了一个课件,播放了电影《那山、那人、那狗》的一段视频画面,在电影标题下面有一行英语“postmen in the mountains”,我就势提问:“这一句英语是什么意思?”英语水平不错的学生就答:“邮递员在大山中”,有学生纠正说是“大山中的邮递员,这也叫乡邮员”。我简单评价以后又让学生继续看,最终,学生在电影里找到了答案。我接着说,“在旧中国,邮递员还不是一个固定职业,可是有很多外出的人要与家里人互通信息,那要怎么办呢?”学生回答,“找人带信。”在旧中国,有一批专门负责替人送信送包裹的人,这些带信的人叫什么,课文里面能找到吗?学生回答:“信客”。学生们继续看着电影,了解乡邮员工作的辛苦,然后我让学生们阅读课文,了解信客的生活和工作与乡邮员的区别。从学生带着对课文内容的渴望切入到课文阅读教学,学生的注意力比较集中,一直到课文学习结束,学生的学习兴趣比较浓厚,学习效果很好。
发挥优势突破重难点
课堂教学要完成认知目标,就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题。过去,教师口若悬河地解说、手舞足蹈地比划、表格挂图的机械呈现等手段在当前信息技术与语文教学有机整合时,立刻显得相形见绌。因此,我们可以根据教学需要,利用网络中的信息资源,调用素材库中现存的资料(有影片、音乐、录音、动画、图片等),帮助我们解决教学重难点,教学成功率将会大大提高。
如《记承天寺夜游》是一篇优美的写景的文章,作者通过对月色的描写来抒发自己内心复杂的情感,因此,对文章景物的理解就显得尤为重要。但是学生对“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也”一句就很难理解,始终弄不明白“积水空明”是什么样子。过去,只能靠教师尽情描绘,而学生却不一定能完全理解其意境,但使用多媒体课件就可以轻松解决这个问题。在设计课件时,首先在网络中找一个动漫视频,是对课文逐句的展示,对“积水空明”做了很直观而且很优美的表现,在课件中用超级链接的方法巧妙地引用了这个资料。
在教学过程中,若学生对此句理解不够准确,教师也可以就播放课文的朗读和视频,学生一边听朗读,一边回忆,同时可以跟着视频画面来理解课文。当学生再阅读课文时,就能够想象着视频画面来加深印象。在临近下课时,有些学生就能够将课文准确的背诵出来。这就是信息技术的先进性和无穷魅力在语文课堂上的展现,足以见证了多媒体课件形象直观、容易理解的优点。另外,借助多媒体技术,可将具有代表性的重难点问题进行展示、评议,教师在这种平等、融洽、民主的课堂氛围中,充分发挥主体作用,收到更好的教学效果。
内外结合延伸拓展點
语文课程的学习,既是学生通过语文学习和实践活动逐步掌握语文知识和技能,提高语言实际运用能力的过程,又是他们陶冶情操、拓展视野、开发思维能力和提高人文素养的过程。因此,在教学中,对于工具性与人文性兼具的语文,就应从更广更深的层面上来培养学生的语文素养。
材料的容量一直是传统的语文教学难于解决的问题,教学内容的宽泛性与课堂时间的有限性就成了比较突出的矛盾。基于网络的信息技术具有丰富性与交互性的特点,学生通过网络检索和加工信息,能极大地扩展语文教学空间、时间和信息量的外延,开阔学生的视野,扩大知识面,同时在信息能力方面也得到学习与锻炼。比如,名著研读。《语文课程标准》首次规定了“课外阅读推荐书目”,意在课内外相结合,加强学生的语文素养。这一符合现代语文教学观的良好设想如何落到实处呢?我们的做法是每学期让学生选定一本名著进行精读,如八年级上学期是《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》,下学期是《西游记》、《名人传》,要求学生按周次循序渐进阅读,并作好读书笔记。在此基础上,分别建立了相关的研读网页。研读网页内容包括:《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》、《名人传》全文;作家作品相关资料;专家研究的论文;网上有关的精彩帖子;有关电视剧本、连环画、动画;相关诗词、俗语、成语、歇后语;相关网站的链接;还有供学生交流读书心得体会的论坛。
事实证明,名著研读网站极大地增强了学生的阅读兴趣,丰富了阅读内容,以案例形式表现出来的专家论文对引导研读方向和方法起了很大作用,并且以交互形式促进了学生的心得交流,效果明显,是其他媒体所无法取代的,为实现课程标准规定的名著阅读探索出了一条有效的途径。另外,网络资源丰富易用,尤其是里面的一些常用搜索功能是很简单易用的。在进行《小石潭记》教学中,我注意到“卷”字的读音与以往教学中的读音有明显区别。在课堂教学时,我是这样解决这个问题的:学生朗读课文,当我听到“近岸卷石底以出”的“卷”字有问题,立即叫学生停读,我予以纠正,“卷”字应该念“juǎn”而不是“quán”。学生们坚持说应念“quán”,并说书上注解就是这样的。我就让学生自己查工具书,在《现代汉语词典》中发现,并没有“quán”这个读音。我还让学生到网络上去搜寻,并告诉他们在hao123实用网址大全中的实用查询中找“汉典”,并教给他们查询的方法。很快,学生就在“汉典”里查到了这个字,并知道了这个字有3个读音,每个读音所代表的意义不同,学生通过阅读“汉典”里关于这个字的解释说明,自己判断,确定这个字的读音应该是念做“juǎn”而不是“quán”。学生通过自己的努力弄明白的知识,会记忆深刻,并且还知道了“尽信书则不如无书”的道理,也学会审慎的眼光来阅读课文。
总之,网络环境下的语文教学有着它独特的魅力,但我们始终要牢记:整合不等于混合,整合不等于简单相加[4]。信息技术是为语文学科的教学服务的,但并不是所有的课都适合与信息技术进行整合。要实现信息技术与语文学科教学的有效整合,教师不仅要熟练掌握技术手段,更重要的是要深刻了解教育的本质,了解语文学科教学的根本目的,了解教学中的重难点所在,了解传统教学的优点和局限性,找准整合点,才能充分运用信息资源上出具有语文味的语文课,让语文教学绽放异彩,实现教学最优化,为培养创新型人才开拓一片新的天地。■
参考文献
[1]孙杰远.信息技术与课程整合.北京大学出版社,2002(5)
[2]钟启泉.国家基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海华东师范大学出版社,2001
[3]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究,2002(7)
[4]南国农.让信息技术有效地推进教学改革.中国电化教育,2007(1)
(作者单位:浙江省台州市黄岩区澄江中学)