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摘要：随着新课改的实施，课堂教学成为学生主动发展的主阵地，如何提高课堂教学的效率成为每一位数学教师值得反思的一个问题。真正确保学生的主体地位，让学生做学习的主人，在知识的海洋中自主探索、合作交流，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生学会学习促进发展，这就要求我们教师在课堂教学中实施一定的策略：创设良好的学习情境、提出开放性的问题、注重学生的动手操作、练习设计层次分明……通过这些策略的实施，真正提高课堂学习效率；让学生成为学习的主人。
关键词：
小学数学是义务教育中一门重要的基础学科，肩负着从小培养学生创新能力和创新意识的任务，课堂教学是实施素质教育的主渠道，那么如何提高课堂的教学效率，是我们每一位数学教师值得思考的问题。结合我的教学，谈几点体会：
一、学习情境生活化。
心理学家研究表明，恰当地学习情景能唤起学生的学习热情，把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极进入问题情境，自觉地参与学习活动。教学中教师要利用学生好奇、好胜、好动的心理特点，给学生创设学习数学的情境，促使各种器官处于最活跃的状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
小学生有旺盛的求知欲和好奇心，我常常把有趣的谜语引进课堂，将生动的故事用于课堂，使抽象的知识更加形象化、具体化、趣味化，便于学生接受，从而激发学生的学习兴趣。又如在教学分数的初步认识这一课时，我便以故事导入：一天，唐僧师徒三人在去西天取经的路上路过一个桃园，便停下来歇息，孙悟空和猪八戒嚷着要吃桃子。师傅说，要吃桃子可以，不过先要考考你们。6个桃，平均分给你们俩个，每人分得几个？孙悟空抢先说，3个。师傅又问，2个桃，平均分给你们俩个，每人分得几个？八戒说，这太简单了，1个。师傅又问，1个桃，平均分给你们俩个，每个分得几个？孙悟空说，半个。小朋友，你们认为呢？学生争着发言，兴趣浓厚，我也由此引出课题。课后有的学生还不满足于课内知识，主动借阅课外读物，不断充实自己。
二、问题设计多元化。
开放性的问题有利于拓宽学生的思维空间，能有效地挖掘学生的创造潜能，能提高学生的学习效率。因此，教师在教学中要善于提出开放性的数学问题。教师要精心设计课堂提问，通过有目的的设计问题，激发学生的学习兴趣，诱发学生产生认知冲突，激起疑点，引发解决问题的动机，可以师生情感达到共鸣，建立融洽的师生关系，培养学生的创新意识，提高学生的学习效率。
例如在 教学《解决问题》时，我调查班上男、女生人数及喜欢玩大风车、过山车学生人数。然后提出了一个开放性的问题：你能提出那些数学问题：
学生的问题很多，如：我班男女生共有多少人？
喜欢玩大风车的男女生共有多少人？
喜欢玩过山车的男女生共有多少人？
我班男生比女生少多少人？
……
提出开放性的数学问题，培养了学生的质疑解疑能力和创造新思维。在师生观上，实现了师生角色的转换：学生是学习活动的主人，是课堂活动中的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者。同时打破教材中的一例一练，由于教师的再创造，也给学生的创造留有足够的空间，对学生的学习效率起到了潜移默化的作用。
三、动手操作科学化。
儿童的动作思维占优势，他们的智慧处在手指尖上。教师要十分关注学生的直接经验，极力将数学教学设计成看得见摸得着的实践活动。因此教学中要特别重视让学生动手操作。通过操作来激发学生的学兴趣，诱发学生的求知欲，启发学生思维，使学生感到自己是一个发现者和探索者，提高学生的学习效率。
例如，在教学《乘法的初步认识》时，我先让学生用手中的小棒摆一个自己喜欢的图案，学生有的摆的小旗，有的摆的小树，有的摆的三角形……。然后我让学生在一分钟内看看可以摆几个这样的图案。然后让学生算一算自己一共用了多少根小棒？通过这样的操作活动，学生情绪很高涨，在教师的引导下，学生通过这样的操作活动很快的掌握了“几个几相加”还可以用乘法来表示。学生在实践活动中，不断探索新知识，不断产生创新的欲望和动机，真正成为学习的主人。
又如，在教学“圆柱的体积”时，我是这样进行的：
教师首先让学生大胆猜想，圆柱体的体积可能等于什么？大部分学生猜测圆柱体的体积可能等于底面积×高。然后给每组同学提供不同的学习材料，让他们自己想办法加以验证。有的组将圆柱体玻璃容器中的水倒入长方体的容器中，再分别测量出长方体容器中水的长、宽、高，计算出了圆柱体玻璃容器中水的体积。有的组将圆柱体木块浸入长方体容器的水中，通过计算上升水的体积计算出了圆柱体木块的体积。然后让学生比较报告单上圆柱体的底面积、高与体积的关系，使学生确自己的猜想是正确的。最后让学生看书自学，按照书中介绍的方法利用手中的学具自己推导出圆柱体的体积公式。
通过长期的教学实践，我深深地体会到，教学只有根据学生的年龄特点和认知发展水平，努力改变教学内容的呈现方式和学生的学习方式，才能把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中来，使学生成为数学学习的主人；让学生“动”起来，让课堂“活”起来。这样才能促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的境界。
四、练习设计多样化。
课堂练习是促进学生思维发展，提高学生学习效率的有效手段。巩固练习是可以帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验表明：学生经过近30分钟的紧张学习之后，注意力已经渡过了最佳时期。此时，学生易疲劳，学习兴趣降低，学困生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣；除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，我们还要特别注意练习形式的设计。低年级经常采用的游戏活动有：小小运动会、数学扑克、争当优秀邮递员、猎捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、数学医院、摘苹果、开火车、接力赛等。为了使游戏更有趣味性，教师可制作一些小动物头饰，做游戏时，让学生戴在头上，会使学生兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。高年级主要是提出一些富有思考性的问题或创设一种情境。
例如，在讲“认识人民币”时，我设计了一个“小小玩具店”的游戏。教师将5件小动物玩具剪纸贴在黑板上，宣布每件玩具的价钱和购买要求（钱要不多不少），教师做售货员，学生为顾客，进行购买活动。这一游戏，把认识与使用人民币紧密结合起来，购买活动热烈有趣，将课堂教学气氛推向了高潮。在实践活动中，充分调动了学生的积极性，提高了学生的思维能力。
而在一个班，学生无论是学习基础，还是智力都是有差异的。因此，在教学中，切忌搞一刀切。因为搞一刀切，会使优者不能满足，差者又不能按时完成，有时还会丧失信心。所以，我给学生布置作业一般都分两类：一类是必做题，另一类是选做题，即能力提高题。必做题是让成绩一般的学生都能完成，选做题则是让有能力者去探索、去发展。而且多设计一些让学生走出教室，走出校园的开放新的题。让学生亲自去观察、实践、搜集资料、统计数据、归纳整理，最终解决问题，学以致用，体会数学学习的乐趣。
总之，提高课堂教学效率是我们每一位数学教师应该反思的问题。我们要牢牢把握住课堂教学这个主阵地，调动学生的积极性，让学生学会学习，促进学生主动的发展，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
关键词：
小学数学是义务教育中一门重要的基础学科，肩负着从小培养学生创新能力和创新意识的任务，课堂教学是实施素质教育的主渠道，那么如何提高课堂的教学效率，是我们每一位数学教师值得思考的问题。结合我的教学，谈几点体会：
一、学习情境生活化。
心理学家研究表明，恰当地学习情景能唤起学生的学习热情，把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极进入问题情境，自觉地参与学习活动。教学中教师要利用学生好奇、好胜、好动的心理特点，给学生创设学习数学的情境，促使各种器官处于最活跃的状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
小学生有旺盛的求知欲和好奇心，我常常把有趣的谜语引进课堂，将生动的故事用于课堂，使抽象的知识更加形象化、具体化、趣味化，便于学生接受，从而激发学生的学习兴趣。又如在教学分数的初步认识这一课时，我便以故事导入：一天，唐僧师徒三人在去西天取经的路上路过一个桃园，便停下来歇息，孙悟空和猪八戒嚷着要吃桃子。师傅说，要吃桃子可以，不过先要考考你们。6个桃，平均分给你们俩个，每人分得几个？孙悟空抢先说，3个。师傅又问，2个桃，平均分给你们俩个，每人分得几个？八戒说，这太简单了，1个。师傅又问，1个桃，平均分给你们俩个，每个分得几个？孙悟空说，半个。小朋友，你们认为呢？学生争着发言，兴趣浓厚，我也由此引出课题。课后有的学生还不满足于课内知识，主动借阅课外读物，不断充实自己。
二、问题设计多元化。
开放性的问题有利于拓宽学生的思维空间，能有效地挖掘学生的创造潜能，能提高学生的学习效率。因此，教师在教学中要善于提出开放性的数学问题。教师要精心设计课堂提问，通过有目的的设计问题，激发学生的学习兴趣，诱发学生产生认知冲突，激起疑点，引发解决问题的动机，可以师生情感达到共鸣，建立融洽的师生关系，培养学生的创新意识，提高学生的学习效率。
例如在 教学《解决问题》时，我调查班上男、女生人数及喜欢玩大风车、过山车学生人数。然后提出了一个开放性的问题：你能提出那些数学问题：
学生的问题很多，如：我班男女生共有多少人？
喜欢玩大风车的男女生共有多少人？
喜欢玩过山车的男女生共有多少人？
我班男生比女生少多少人？
……
提出开放性的数学问题，培养了学生的质疑解疑能力和创造新思维。在师生观上，实现了师生角色的转换：学生是学习活动的主人，是课堂活动中的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者。同时打破教材中的一例一练，由于教师的再创造，也给学生的创造留有足够的空间，对学生的学习效率起到了潜移默化的作用。
三、动手操作科学化。
儿童的动作思维占优势，他们的智慧处在手指尖上。教师要十分关注学生的直接经验，极力将数学教学设计成看得见摸得着的实践活动。因此教学中要特别重视让学生动手操作。通过操作来激发学生的学兴趣，诱发学生的求知欲，启发学生思维，使学生感到自己是一个发现者和探索者，提高学生的学习效率。
例如，在教学《乘法的初步认识》时，我先让学生用手中的小棒摆一个自己喜欢的图案，学生有的摆的小旗，有的摆的小树，有的摆的三角形……。然后我让学生在一分钟内看看可以摆几个这样的图案。然后让学生算一算自己一共用了多少根小棒？通过这样的操作活动，学生情绪很高涨，在教师的引导下，学生通过这样的操作活动很快的掌握了“几个几相加”还可以用乘法来表示。学生在实践活动中，不断探索新知识，不断产生创新的欲望和动机，真正成为学习的主人。
又如，在教学“圆柱的体积”时，我是这样进行的：
教师首先让学生大胆猜想，圆柱体的体积可能等于什么？大部分学生猜测圆柱体的体积可能等于底面积×高。然后给每组同学提供不同的学习材料，让他们自己想办法加以验证。有的组将圆柱体玻璃容器中的水倒入长方体的容器中，再分别测量出长方体容器中水的长、宽、高，计算出了圆柱体玻璃容器中水的体积。有的组将圆柱体木块浸入长方体容器的水中，通过计算上升水的体积计算出了圆柱体木块的体积。然后让学生比较报告单上圆柱体的底面积、高与体积的关系，使学生确自己的猜想是正确的。最后让学生看书自学，按照书中介绍的方法利用手中的学具自己推导出圆柱体的体积公式。
通过长期的教学实践，我深深地体会到，教学只有根据学生的年龄特点和认知发展水平，努力改变教学内容的呈现方式和学生的学习方式，才能把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中来，使学生成为数学学习的主人；让学生“动”起来，让课堂“活”起来。这样才能促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的境界。
四、练习设计多样化。
课堂练习是促进学生思维发展，提高学生学习效率的有效手段。巩固练习是可以帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验表明：学生经过近30分钟的紧张学习之后，注意力已经渡过了最佳时期。此时，学生易疲劳，学习兴趣降低，学困生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣；除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，我们还要特别注意练习形式的设计。低年级经常采用的游戏活动有：小小运动会、数学扑克、争当优秀邮递员、猎捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、数学医院、摘苹果、开火车、接力赛等。为了使游戏更有趣味性，教师可制作一些小动物头饰，做游戏时，让学生戴在头上，会使学生兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。高年级主要是提出一些富有思考性的问题或创设一种情境。
例如，在讲“认识人民币”时，我设计了一个“小小玩具店”的游戏。教师将5件小动物玩具剪纸贴在黑板上，宣布每件玩具的价钱和购买要求（钱要不多不少），教师做售货员，学生为顾客，进行购买活动。这一游戏，把认识与使用人民币紧密结合起来，购买活动热烈有趣，将课堂教学气氛推向了高潮。在实践活动中，充分调动了学生的积极性，提高了学生的思维能力。
而在一个班，学生无论是学习基础，还是智力都是有差异的。因此，在教学中，切忌搞一刀切。因为搞一刀切，会使优者不能满足，差者又不能按时完成，有时还会丧失信心。所以，我给学生布置作业一般都分两类：一类是必做题，另一类是选做题，即能力提高题。必做题是让成绩一般的学生都能完成，选做题则是让有能力者去探索、去发展。而且多设计一些让学生走出教室，走出校园的开放新的题。让学生亲自去观察、实践、搜集资料、统计数据、归纳整理，最终解决问题，学以致用，体会数学学习的乐趣。
总之，提高课堂教学效率是我们每一位数学教师应该反思的问题。我们要牢牢把握住课堂教学这个主阵地，调动学生的积极性，让学生学会学习，促进学生主动的发展，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。