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中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)02-0215-02
摘要：从20世纪80年代逐渐发展起来的任务型教学法广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受，其目标与中等职业学校的教学目标一致，在我校尝试英语分层次任务型语言教学的模式.根据学生不同的学习基础和能力，将全年级各个专业的学生分为A,B,C三个层次，分别落实各个层次的任务目标，教师进行分层次任务型教学，使学生在不同任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练,激发学生的学习兴趣,提高教学效率。所以在中职院校采用任务型教学法对其英语教学质量的改善具有很大意义。
关键词：任务教学；分层次；英语
1 引言
任务型教学是设定一个任务，帮助学生明确用所学的语言去做什么事，经过多次交流或冲突，最终完成自己的学习目的。但是，在教学当中我们发现，如果在常规班中单纯使用任务型教学常常会有不同程度的学生感到任务设置“照顾不周”。任务设置太难会让层次较低的同学难以适应，任务设置太易又会使层次高的同学“吃不饱”。因此，我校外语教研组提出了采用分层次任务型教学，以弥补这个不足。因此,任务型教学不失为一种行之有效的教学模式,促进外语学习的进步，能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。采用“任务型”教学法创造性地设计贴近实际并能吸引学生参与的教学活动对提高职英语教学质量有重大意义。
2 分层次任务型教学的构想
分层次任务型教学要求在承认学生个体差异的基础上，着力开发学生差异这个教育资源，它根据学生不同的学习基础，不同能力倾向，将全年级各个专业的学生分为A,B,C三个层次，分别落实各个层次的任务目标，年级任课教师同时分别按要求进行分层次任务型教学。现在我们正尝试将不同任务合理地运用到三个不同的层次教学之中，相同的教學内容在不同的层次布置不同难度层次的任务。三个层次的任务难度分别适应三类学生原有认知水平，即教师在确定任务难度时应充分考虑学生会什么，能做什么。对于教师来说，英语分层次任务型教学也应在教学的各环节(任务目标、任务设计、任务呈现、任务活动、语言知识点、辅导、评价等)实行分层，在教学的每一个环节对每个同学在学习、训练、完成任务、评价等方面提出不同的要求。
3 分层次任务型教学的分层措施
3.1 学生分层。2011我校新生入学时，学校组织进行统一的英语摸底考试，按考试成绩将全年级各个专业学生分为A(基础层次)、B(提高层次)、C(发展层次)三个层次。三个层次的学生由不同的教师在同一时间上课。
3.2 教学措施分层。A、B班大多数是基础较差的学生，学习习惯较差，自觉性不高，但他们的可塑性很大，我们要做的是激发他们学习英语的兴趣。为此，采用重点盯人战术，并在班上以小组为单位进行对抗赛，调动大家的积极性；课堂上教师多一份耐心，多给一次机会，多一些鼓励，让他们不断地体验成功，课下再给予适当的辅导，点拨学生，他们的成绩就会逐渐提高。C层学生虽基础稍好、热情高、潜力大，但有一部人浮躁，缺乏自觉性。为此我们让他们两两结成对子，互帮互学，在“实”字上下功夫，扎实、踏实。同时注重学法上指导。如在听、读中如何抓住关键词、主题句，如何巧记单词等。只要方法正确，就会事半功倍，从“学会”转向“会学”。
3.3 任务分层。
3.3.1 C层(发展层次):C层学生英语基础相对较好，因此，对于他们，重点是通过完成交际性任务、探究性任务、项目性任务去提高他们的综合运用语言能力。
3.3.2 B层(提高层次):B层学生的目标是既要完成学习性任务，又要完成交际性任务，但是不进行项目性、探究性等难度较大的任务活动。
3.3.3 A层(基础层次):A层学生的重点是完成学习性任务，在此基础上，适当进行“准交际”或交际性活动。
4 任务型教学法的基本含义及理论基础
“任务型”教学法（task-basedapproach）是由Prahbu于1983年提出的，是目前许多国家和地区盛行的一种语言学习方式，同时也引起了我国外语界的广泛兴趣，并且是国家新课程改革方案中倡导的教学模式之一。“任务型”教学就是指教师指导学生使用目的语（targetlanguage）来完成先行设计的“任务”，即通过交流合作解决交际中的实际问题，达到教学目标和要求，并在完成任务的过程中获得情感体验以及学习策略。美国教育家杜威在实用主义的认识论中提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。语言学家HerbertH.Clark(1996)说：“Languageisusedfordoingthings.”词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。上述理论可总结为：学习语言的过程就是要把目标语言作为一种工具完成预先设计好的任务的过程。上述理论同时为“任务型”教学提供了理论依据。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种对中职英语教学值得推广的有效的外语教学方法。
5 任务型教学法对中职英语教学的有效性探讨
任务型教学要求中职英语教师首先在熟悉教材和学生后，精心设计教学主线及任务；再根据学生的特点把任务分到各小组，甚至到组员，明确任务完成的时间、展示形式、展示要求等；最重要的是教师要经常到小组中去了解情况，及时指导小组活动，并适时的鼓励他们，尽可能的提供帮助，对不习惯动手的同学，要提供可操作又方便的方法，如有关的单词、短语、句型、提供网址、演示程序等；最后，在任务结果展示前，教师要尽快的了解学生在展示中可能要用到的语言，检查它们是否符合语言要求，是否符合语用、语境和语义三方面的真实性，是否结合本单元的语言知识，是否用了较多的语言结构或词汇，是否能体现“用语言做事”。实施任务型教学，中职学校的英语教师将会有更高的要求，主课堂并非就在教室，教师要花大量的时间帮助学生或指导学生完成任务，也只有这样，学生才更有成就感，更愿意去积极完成任务，更喜欢表演或展示自己的成果。
6 分层次任务型教学的效果
经过一年多的分层次任务型教学试验，我校英语教学效率有了较大提高，各层学生学习英语的积极性都大大增强。具体表现在:
6.1 课堂气氛比实验前明显活跃，各层学生的参与意识明显增加。
6.2 C层学生能“吃得饱”。在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，进行了更多时间的自主学习，语言基础知识得到较好的巩固，能较好完成交际性任务，有50%左右的学生可以完成项目性和探究性任务，综合运用语言的能力得到发展，为学生的可持续学习积累了较好的英语基础。
6.3 B层学生找到了自己的不足之处。针对他们的弱项，我们又组织师生进行专题讲座，给予专项训练，课堂内外注意查缺补漏，不断缩小与C层学生的差距，使他们成绩不断提高，每隔一段时间都有学生跨入高一层次的行列。
6.4 A层学生的学习心态和学习习惯有了很大改善。由于A层学生学习起点低，分层后可使难度缩小，台阶加密，加强基础，并适时补充他们所欠缺的知识，使他们上课听得懂，说得出，做得起，知识得以消化吸收。加之受到师生鼓励的机会增加，他们大大增强了学习英语的兴趣和自信心。
7 结束语
分层次任务型教学模式还只是一个刚刚形成的教学模式，由于它既引用了国外任务型教学的理论框架，又大量吸收了我国此前外语教学的可用经验，加之一切任务型教学都极富动态发展的特点。所以分层次任务型教学模式还得在实践中不断地修正完善。有些问题还得专门研究其解决对策。对中职学校的英语教学效果的提高和发展起着推动作用。中职学生在完成任务的同时，把握了语言知识，拓展了视野，学会了用英语进行调查研究，培养了收集、处理、解决问题的能力，陶冶了学生的情操，激发了中职学生英语学习的爱好，并为其终身学习打下良好的基础。
参考文献
[1] 苏秋萍.任务型教学在实践中的定位[J].天津外国语学院学报,2004,(04)
[2] 徐传海.高中英语分层次教学的应对措施[J].大学时代(B版),2006,(09)
[3] 阎婕.高中英语任务型教学的课堂实践[J].中小学外语教学，2002，（8）
摘要：从20世纪80年代逐渐发展起来的任务型教学法广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受，其目标与中等职业学校的教学目标一致，在我校尝试英语分层次任务型语言教学的模式.根据学生不同的学习基础和能力，将全年级各个专业的学生分为A,B,C三个层次，分别落实各个层次的任务目标，教师进行分层次任务型教学，使学生在不同任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练,激发学生的学习兴趣,提高教学效率。所以在中职院校采用任务型教学法对其英语教学质量的改善具有很大意义。
关键词：任务教学；分层次；英语
1 引言
任务型教学是设定一个任务，帮助学生明确用所学的语言去做什么事，经过多次交流或冲突，最终完成自己的学习目的。但是，在教学当中我们发现，如果在常规班中单纯使用任务型教学常常会有不同程度的学生感到任务设置“照顾不周”。任务设置太难会让层次较低的同学难以适应，任务设置太易又会使层次高的同学“吃不饱”。因此，我校外语教研组提出了采用分层次任务型教学，以弥补这个不足。因此,任务型教学不失为一种行之有效的教学模式,促进外语学习的进步，能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。采用“任务型”教学法创造性地设计贴近实际并能吸引学生参与的教学活动对提高职英语教学质量有重大意义。
2 分层次任务型教学的构想
分层次任务型教学要求在承认学生个体差异的基础上，着力开发学生差异这个教育资源，它根据学生不同的学习基础，不同能力倾向，将全年级各个专业的学生分为A,B,C三个层次，分别落实各个层次的任务目标，年级任课教师同时分别按要求进行分层次任务型教学。现在我们正尝试将不同任务合理地运用到三个不同的层次教学之中，相同的教學内容在不同的层次布置不同难度层次的任务。三个层次的任务难度分别适应三类学生原有认知水平，即教师在确定任务难度时应充分考虑学生会什么，能做什么。对于教师来说，英语分层次任务型教学也应在教学的各环节(任务目标、任务设计、任务呈现、任务活动、语言知识点、辅导、评价等)实行分层，在教学的每一个环节对每个同学在学习、训练、完成任务、评价等方面提出不同的要求。
3 分层次任务型教学的分层措施
3.1 学生分层。2011我校新生入学时，学校组织进行统一的英语摸底考试，按考试成绩将全年级各个专业学生分为A(基础层次)、B(提高层次)、C(发展层次)三个层次。三个层次的学生由不同的教师在同一时间上课。
3.2 教学措施分层。A、B班大多数是基础较差的学生，学习习惯较差，自觉性不高，但他们的可塑性很大，我们要做的是激发他们学习英语的兴趣。为此，采用重点盯人战术，并在班上以小组为单位进行对抗赛，调动大家的积极性；课堂上教师多一份耐心，多给一次机会，多一些鼓励，让他们不断地体验成功，课下再给予适当的辅导，点拨学生，他们的成绩就会逐渐提高。C层学生虽基础稍好、热情高、潜力大，但有一部人浮躁，缺乏自觉性。为此我们让他们两两结成对子，互帮互学，在“实”字上下功夫，扎实、踏实。同时注重学法上指导。如在听、读中如何抓住关键词、主题句，如何巧记单词等。只要方法正确，就会事半功倍，从“学会”转向“会学”。
3.3 任务分层。
3.3.1 C层(发展层次):C层学生英语基础相对较好，因此，对于他们，重点是通过完成交际性任务、探究性任务、项目性任务去提高他们的综合运用语言能力。
3.3.2 B层(提高层次):B层学生的目标是既要完成学习性任务，又要完成交际性任务，但是不进行项目性、探究性等难度较大的任务活动。
3.3.3 A层(基础层次):A层学生的重点是完成学习性任务，在此基础上，适当进行“准交际”或交际性活动。
4 任务型教学法的基本含义及理论基础
“任务型”教学法（task-basedapproach）是由Prahbu于1983年提出的，是目前许多国家和地区盛行的一种语言学习方式，同时也引起了我国外语界的广泛兴趣，并且是国家新课程改革方案中倡导的教学模式之一。“任务型”教学就是指教师指导学生使用目的语（targetlanguage）来完成先行设计的“任务”，即通过交流合作解决交际中的实际问题，达到教学目标和要求，并在完成任务的过程中获得情感体验以及学习策略。美国教育家杜威在实用主义的认识论中提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。语言学家HerbertH.Clark(1996)说：“Languageisusedfordoingthings.”词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。上述理论可总结为：学习语言的过程就是要把目标语言作为一种工具完成预先设计好的任务的过程。上述理论同时为“任务型”教学提供了理论依据。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种对中职英语教学值得推广的有效的外语教学方法。
5 任务型教学法对中职英语教学的有效性探讨
任务型教学要求中职英语教师首先在熟悉教材和学生后，精心设计教学主线及任务；再根据学生的特点把任务分到各小组，甚至到组员，明确任务完成的时间、展示形式、展示要求等；最重要的是教师要经常到小组中去了解情况，及时指导小组活动，并适时的鼓励他们，尽可能的提供帮助，对不习惯动手的同学，要提供可操作又方便的方法，如有关的单词、短语、句型、提供网址、演示程序等；最后，在任务结果展示前，教师要尽快的了解学生在展示中可能要用到的语言，检查它们是否符合语言要求，是否符合语用、语境和语义三方面的真实性，是否结合本单元的语言知识，是否用了较多的语言结构或词汇，是否能体现“用语言做事”。实施任务型教学，中职学校的英语教师将会有更高的要求，主课堂并非就在教室，教师要花大量的时间帮助学生或指导学生完成任务，也只有这样，学生才更有成就感，更愿意去积极完成任务，更喜欢表演或展示自己的成果。
6 分层次任务型教学的效果
经过一年多的分层次任务型教学试验，我校英语教学效率有了较大提高，各层学生学习英语的积极性都大大增强。具体表现在:
6.1 课堂气氛比实验前明显活跃，各层学生的参与意识明显增加。
6.2 C层学生能“吃得饱”。在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，进行了更多时间的自主学习，语言基础知识得到较好的巩固，能较好完成交际性任务，有50%左右的学生可以完成项目性和探究性任务，综合运用语言的能力得到发展，为学生的可持续学习积累了较好的英语基础。
6.3 B层学生找到了自己的不足之处。针对他们的弱项，我们又组织师生进行专题讲座，给予专项训练，课堂内外注意查缺补漏，不断缩小与C层学生的差距，使他们成绩不断提高，每隔一段时间都有学生跨入高一层次的行列。
6.4 A层学生的学习心态和学习习惯有了很大改善。由于A层学生学习起点低，分层后可使难度缩小，台阶加密，加强基础，并适时补充他们所欠缺的知识，使他们上课听得懂，说得出，做得起，知识得以消化吸收。加之受到师生鼓励的机会增加，他们大大增强了学习英语的兴趣和自信心。
7 结束语
分层次任务型教学模式还只是一个刚刚形成的教学模式，由于它既引用了国外任务型教学的理论框架，又大量吸收了我国此前外语教学的可用经验，加之一切任务型教学都极富动态发展的特点。所以分层次任务型教学模式还得在实践中不断地修正完善。有些问题还得专门研究其解决对策。对中职学校的英语教学效果的提高和发展起着推动作用。中职学生在完成任务的同时，把握了语言知识，拓展了视野，学会了用英语进行调查研究，培养了收集、处理、解决问题的能力，陶冶了学生的情操，激发了中职学生英语学习的爱好，并为其终身学习打下良好的基础。
参考文献
[1] 苏秋萍.任务型教学在实践中的定位[J].天津外国语学院学报,2004,(04)
[2] 徐传海.高中英语分层次教学的应对措施[J].大学时代(B版),2006,(09)
[3] 阎婕.高中英语任务型教学的课堂实践[J].中小学外语教学，2002，（8）