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【摘 要】实践证明，利用本土文化资源是改变农村小学生长期处在的“半封闭”写作状态，提高其写作能力的好途径。利用本土文化资源倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，突出语文学习过程的实践性和创造性，有效地提高学生写作的能力，从而全面提高学生的语文素养。
【关键词】农村小学；本土资源；写作能力
写作能力是语文素养的综合体现。笔者所处的学校是一所地方资源丰富的农村小学，针对农村小学习作教学的情况，经过两年多的实践，发现利用本土资源是提高学生写作能力的好途径。《语文课程标准》为我们的习作教学指明了方向，我们要改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，突出了语文学习过程的实践性和创造性，从而全面提高学生的语文素养。丰富的本土资源为学生写作提供了不竭的源泉，将其与写作教学进行有效整合、链接，丰盈学生习作表达，提高学生的写作能力。
一、利用本土资源，拓展写作表达的空间
“本土资源”是指我们出生、成长地方的地域特色、自然景观、文物古迹、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。广东省文化厅厅长曹淳亮这样称赞道：“番禺地理位置优越，文化积淀深厚，番禺的历史文化大有可为！”确实，番禺拥有广东四大名园之一的余荫山房；集岭南园艺、岭南古建筑、古今艺术精品于一体的宝墨园；历史文人辈出的文化古村大岭村；国家A级旅游区莲花山、长隆旅游区；峰恋起伏、湖光倒影的大夫山……这些资源就在学生的身边，这给了学生一个生动活泼、游戏参观和实践创新的学习空间。因此，开发与利用本土资源，能有效地拓展习作表达的空间，解决学生无话可说、无话可写的难题。
我们学校所在的村落——番禺区石楼镇大岭村，是一个人杰地灵、古色古香的国家历史文化名村。龙津桥、玉带河、文昌塔、陈氏大宗祠、两堂公祠、菩山第一泉……充满了乡土味、人情味和古朴味。充分发挥地域优势，进行合理利用，引导学生弘扬乡土文化，传播家乡美名。让本村的自然景观和人文底蕴发挥作用，丰富学生写作的内涵。
（1）利用自然优势。自然界“一切景语皆情语。”自然界“一切景色皆资源”。习作教学向自然界开放，与自然融为一体。引导学生走出校门，去观察自己身边的景物，或采集自然景观之美；或描写亭台楼阁、绿树环绕的公园美景；或抒写古朴典雅、小桥流水人家的水乡特色；或描写这几年家乡面貌的日新月异；或创想未来的家乡；或为保护家乡文物写建议书……
（2）利用社会优势。习作教学立足于与社会生活融为一体，使社会实践和生活成为学生个人发展的源泉。让乡土历史、民风民俗、社会风情等成为现实的习作资源，引导学生参观、访问、调查、研究，收集民间故事，记录民风民俗，在社会实践活动中积累相关的习作素材，进行合理利用。
二、利用本土资源，丰富写作的经验材料
《义务教育大纲》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”然而，学生表达内容公式化，说假话、说大话、说空话、说套话，究其原因是缺乏真正的体验。 一个闭目塞听的人，写出来的文章是没有生命的。学生亲身经历了，体验得越多，感受就越多。因此，耳闻目睹和实践体验是写作的源泉。当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰厚的程度，习作的内容就能充分展现其个性。
农村是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完的百科全书。我们为之建立了大作文教学体系，其中一个重要的方面就是要沟通课内外的联系，突出实践体验，让学生的习作更具个性化。校园的一花一草、一物一器都彰显着校园人文环境，带领学生同游一遍校园，进行一番校园体验之旅，并适时进行校园设计的讲解，学生恍然间发觉似乎平常无奇的东西，一瞬间变得神奇而美妙——此体验是别具一格的。端午节，大岭村热闹的划龙船、吃龙船饭、家家户户包粽子，学生享乐其中——此体验是有饶有趣味的。周末带领学生走进所在的村庄，欣赏古朴的祠堂、小桥、古塔，让学生当导游为家长介绍村落文化，学生投入不同的角色——此体验是不同凡响的。春天，学生观察到农民播种插秧的辛勤；夏天，学生在小河边钓鱼、戏水；秋天，学生感受到庄稼丰收的快乐——此体验是丰富多彩的……引导学生在实践体验的过程中，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的大脑去想，用自己的双手去做，用自己的语言去描述，用自己的笔去写。
学生在接触社会的过程中去发现新鲜的见闻，得到特殊的感受。而这些感受就融化在学生的文字当中。
同一片绿叶，在学生眼中就是不同的世界——“这不仅仅是一片绿叶，这是一个新的生命在颤动。”“阳光照在绿叶上，像一个个绿精灵在跳跃。”“绿，这分明是大自然赐予的神奇力量。”“一片绿叶就是一个希望。”（摘自五年级学生作文）
同一个粽子，在学生眼中就有不同的感情——“粽子啊，粽子，你的每颗豆子都是奶奶的汗珠。”“每片粽叶，每个粽子，都蕴含着妈妈对孩子的思念。”“粽子的馅料竟敢从粽叶里奔出来。我失败了！”“绳子紧紧地包裹住粽子，多像妈妈温暖的手呀！”（摘自四年级学生作文）
学生在体验中有不同的感受，写出的句子是充满生命力的。你会发现，一百个作者就有一百个哈姆雷特。
三、利用本土资源，分级定向，说写并进，掌握写作的技巧
《新课程标准》对各年级写作的兴趣、习惯、文本都有不同的要求，此要求呈螺旋上升式：低年段“写话”要求初步留心观察周围的事物，不拘形式地写自己想说的话；中年段“习作”要求学习留心观察周围事物，不拘形式写下见闻、感受和想象，写出印象最深、最感动的内容；高年段要求养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人的独特感受，积累习作素材。我们根据各学段学生的年龄特点和课程标准的要求，结合各年级教材内容，利用本土资源，把口语交际、综合性学习和写作结合起来，制定了低、中、高年段的目标：低年段要求初步感知人文景观，对描写的景物有所感兴趣，能把自己观察到的景物用口头简单表述，并写出完整的两三句话。中年段进一步学会观察事物的方法，对事物具体生动进行表述，并进行调查、访问等实践活动。高年段充分利用资源进行主题性、综合性的说与写训练，根据教材内容，利用本本资源进行整合性教学，写简单调查报告等，学会搜集、查阅、整理资料，对有关的事物能有自己独特的见解。
利用本土文化资源，是提高学生说写能力的好途径。它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，突出了语文学习过程的实践性和创造性，有效地培养学生“说”与“写”的能力，从而全面提高学生的语文素养。充分合理利用本土资源，积极开发课堂内外的各种资源，为学生开凿一个文思泉涌的“泉眼”，使学生能有所思，有所写，以此提高学生的写作能力。
【关键词】农村小学；本土资源；写作能力
写作能力是语文素养的综合体现。笔者所处的学校是一所地方资源丰富的农村小学，针对农村小学习作教学的情况，经过两年多的实践，发现利用本土资源是提高学生写作能力的好途径。《语文课程标准》为我们的习作教学指明了方向，我们要改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，突出了语文学习过程的实践性和创造性，从而全面提高学生的语文素养。丰富的本土资源为学生写作提供了不竭的源泉，将其与写作教学进行有效整合、链接，丰盈学生习作表达，提高学生的写作能力。
一、利用本土资源，拓展写作表达的空间
“本土资源”是指我们出生、成长地方的地域特色、自然景观、文物古迹、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。广东省文化厅厅长曹淳亮这样称赞道：“番禺地理位置优越，文化积淀深厚，番禺的历史文化大有可为！”确实，番禺拥有广东四大名园之一的余荫山房；集岭南园艺、岭南古建筑、古今艺术精品于一体的宝墨园；历史文人辈出的文化古村大岭村；国家A级旅游区莲花山、长隆旅游区；峰恋起伏、湖光倒影的大夫山……这些资源就在学生的身边，这给了学生一个生动活泼、游戏参观和实践创新的学习空间。因此，开发与利用本土资源，能有效地拓展习作表达的空间，解决学生无话可说、无话可写的难题。
我们学校所在的村落——番禺区石楼镇大岭村，是一个人杰地灵、古色古香的国家历史文化名村。龙津桥、玉带河、文昌塔、陈氏大宗祠、两堂公祠、菩山第一泉……充满了乡土味、人情味和古朴味。充分发挥地域优势，进行合理利用，引导学生弘扬乡土文化，传播家乡美名。让本村的自然景观和人文底蕴发挥作用，丰富学生写作的内涵。
（1）利用自然优势。自然界“一切景语皆情语。”自然界“一切景色皆资源”。习作教学向自然界开放，与自然融为一体。引导学生走出校门，去观察自己身边的景物，或采集自然景观之美；或描写亭台楼阁、绿树环绕的公园美景；或抒写古朴典雅、小桥流水人家的水乡特色；或描写这几年家乡面貌的日新月异；或创想未来的家乡；或为保护家乡文物写建议书……
（2）利用社会优势。习作教学立足于与社会生活融为一体，使社会实践和生活成为学生个人发展的源泉。让乡土历史、民风民俗、社会风情等成为现实的习作资源，引导学生参观、访问、调查、研究，收集民间故事，记录民风民俗，在社会实践活动中积累相关的习作素材，进行合理利用。
二、利用本土资源，丰富写作的经验材料
《义务教育大纲》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”然而，学生表达内容公式化，说假话、说大话、说空话、说套话，究其原因是缺乏真正的体验。 一个闭目塞听的人，写出来的文章是没有生命的。学生亲身经历了，体验得越多，感受就越多。因此，耳闻目睹和实践体验是写作的源泉。当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰厚的程度，习作的内容就能充分展现其个性。
农村是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完的百科全书。我们为之建立了大作文教学体系，其中一个重要的方面就是要沟通课内外的联系，突出实践体验，让学生的习作更具个性化。校园的一花一草、一物一器都彰显着校园人文环境，带领学生同游一遍校园，进行一番校园体验之旅，并适时进行校园设计的讲解，学生恍然间发觉似乎平常无奇的东西，一瞬间变得神奇而美妙——此体验是别具一格的。端午节，大岭村热闹的划龙船、吃龙船饭、家家户户包粽子，学生享乐其中——此体验是有饶有趣味的。周末带领学生走进所在的村庄，欣赏古朴的祠堂、小桥、古塔，让学生当导游为家长介绍村落文化，学生投入不同的角色——此体验是不同凡响的。春天，学生观察到农民播种插秧的辛勤；夏天，学生在小河边钓鱼、戏水；秋天，学生感受到庄稼丰收的快乐——此体验是丰富多彩的……引导学生在实践体验的过程中，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的大脑去想，用自己的双手去做，用自己的语言去描述，用自己的笔去写。
学生在接触社会的过程中去发现新鲜的见闻，得到特殊的感受。而这些感受就融化在学生的文字当中。
同一片绿叶，在学生眼中就是不同的世界——“这不仅仅是一片绿叶，这是一个新的生命在颤动。”“阳光照在绿叶上，像一个个绿精灵在跳跃。”“绿，这分明是大自然赐予的神奇力量。”“一片绿叶就是一个希望。”（摘自五年级学生作文）
同一个粽子，在学生眼中就有不同的感情——“粽子啊，粽子，你的每颗豆子都是奶奶的汗珠。”“每片粽叶，每个粽子，都蕴含着妈妈对孩子的思念。”“粽子的馅料竟敢从粽叶里奔出来。我失败了！”“绳子紧紧地包裹住粽子，多像妈妈温暖的手呀！”（摘自四年级学生作文）
学生在体验中有不同的感受，写出的句子是充满生命力的。你会发现，一百个作者就有一百个哈姆雷特。
三、利用本土资源，分级定向，说写并进，掌握写作的技巧
《新课程标准》对各年级写作的兴趣、习惯、文本都有不同的要求，此要求呈螺旋上升式：低年段“写话”要求初步留心观察周围的事物，不拘形式地写自己想说的话；中年段“习作”要求学习留心观察周围事物，不拘形式写下见闻、感受和想象，写出印象最深、最感动的内容；高年段要求养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人的独特感受，积累习作素材。我们根据各学段学生的年龄特点和课程标准的要求，结合各年级教材内容，利用本土资源，把口语交际、综合性学习和写作结合起来，制定了低、中、高年段的目标：低年段要求初步感知人文景观，对描写的景物有所感兴趣，能把自己观察到的景物用口头简单表述，并写出完整的两三句话。中年段进一步学会观察事物的方法，对事物具体生动进行表述，并进行调查、访问等实践活动。高年段充分利用资源进行主题性、综合性的说与写训练，根据教材内容，利用本本资源进行整合性教学，写简单调查报告等，学会搜集、查阅、整理资料，对有关的事物能有自己独特的见解。
利用本土文化资源，是提高学生说写能力的好途径。它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，突出了语文学习过程的实践性和创造性，有效地培养学生“说”与“写”的能力，从而全面提高学生的语文素养。充分合理利用本土资源，积极开发课堂内外的各种资源，为学生开凿一个文思泉涌的“泉眼”，使学生能有所思，有所写，以此提高学生的写作能力。