摘 要：叶圣陶曾经说过，对于语言文字的训练，语感训练是最重要的，一个人可以不具备鉴赏文艺的能力，但是要加强语感的训练，因为这对于治事接物百益而无一害。所谓语感是一种能力，表现在对语言文字有个迅速、直接的感悟，是语文不可或缺的组成部分。语感，是在长期的语言实践中，学生通过规范自己的语言表达从而培养的对文字意会的能力，语感并非先天形成，它是感性与理性的综合与统一。小学生的语感能力在语文教学中发挥着重要的作用。
　　关键词：语感能力；学生；语言训练
　　一、情景调动
　　“要想学会游泳得先下水。”学生语感激发的重要手段之一就是增加语言实践的机会，这是因为语感的形成是需要通过反复的实践来感受获得的。在激发学生对言语的理解时，不能只讲言语如何如何好，要让学生充分领悟到课文中蕴含的思想主旨，体悟作者自身的生活与审美体验，在教学实践中，特别要注意塑造为建立语感的生活情景，让学生情不自禁地结合自身生活情景，并且积极地融入课堂实践中，从而为训练语感创设有利的条件。以此方法，就能够有效地激发学生的想象力，学生也就能化被动的情景熏陶为积极的情景营造，在潜移默化、循序渐进中训练自身的语感。
　　二、示范激发
　　在教学实践中，这样的问题是比较常见的，由于部分课文与学生的生活实际相差太远，加上小学生本身的生活经验与阅历不够，往往小学生对暗含在课文中的思想感受不足，无法将这些情感表达出来，从而难以体悟到语感。这个时候教师就要有针对性、有重点地对课文进行范读，将作品中提到的理趣、神情通过声调加以传达，使学生达到耳与心谋，对课文有一个深刻的理解。曾经有一位从事语文教学的专家与教师分享教语文的窍门，他给出了言简意赅的回答——“跟我读”。这简单的三字“跟我读”是极具教育艺术的，这表现在两个方面：一是这三个字“跟我读”更便于激发学生“我要读”的情感，并且激发学生把书读好的愿望；二是“跟我读”，这三个字实际上本身就是一个良好的引导学生读书的过程，教师可以在学生很难把握的一些具有表现力的段落，进行专门的范读，以将教师的主导地位发挥得淋漓尽致，使学生在听读中受到老师带给自己的潜移默化的语感熏陶。
　　三、品赏塑造
　　汉字源远流长、博大精深，一个人热爱汉字就能游刃有余地运用文字。在阅读训练中，对关键词的正确把握是至关重要的，学生通过品析关键字词中蕴含的思想感情，加强对汉字艺术魅力的领略，就能够加快语感的塑造。
　　如，在课文《黄果树瀑布》中，笔者为学生描述听到瀑布水流声的心理感受。
　　师：为了形象地表现听到瀑布水流的感受，作者在课文中用到了一个传神、生动的词语。请大家朗读课文并找出这个词语，然后在词语下面标上重点符号。
　　生：在“飘”这个词上做了特殊符号。师：请默读课文第三段，体会一下这个动词蕴含的含义。
　　生：声音本身不可触摸不可看见，当作者用“飘”这个动词后，让人感受到声音是可以看见，也是可以触摸的。同时“飘”让我联想到声音就像一条美丽的彩带，缓缓从远处飘来，又好像从我身边静静地飘过，轻而柔。
　　师：就是这样，仅仅一个“飘字就能使我们感受到充满声音美与外形美的瀑布。
　　从上面的教学片段我们可以得知，使学生在品读文章中感受到瀑布的声响，作者巧妙地通过文字将瀑布情景逼真地展现在读者面前，使人不禁发出如临其境的感叹，所有的主观感受都得益于作者对词语准确传神的运用，学生的具体语感也在探究课文本身思想要旨中逐渐形成。
　　四、朗读提升
　　重视朗读和默读的要求在新课标中被指出，学生的语文能力在认知文章内容、了解文章大意上有所体现。因此，对文章反复朗诵，便于加强对文章内容的理解，体味作者的写作意图与艺术表现手法。诵读文章最利于表達文章感情。委婉处自有委婉，激昂处自有激昂，悲怆处自有悲怆，沧桑中不乏沧桑，使我解文中意，懂文中情。像《沁园春·雪》的雄浑，《永遇乐·京口北固亭怀古》的豪放等等，通过反复诵读，循序渐进，课文内容也就不难理解了，也培养了学生欣赏和鉴别的能力。
　　五、读写强化
　　柳斌曾指出：“学生语文水平的提升，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课上才能实现。”在语文课标中提出要加强对语言感悟、积累和运用的重视，也就是要注重阅读教学中的读写结合，以强化学生的语感。所以，作为老师，课堂上应该善于引导，激发学生的朗读兴趣，同时，在课堂外应当丰富自身的阅读量，注重对学生语感的培养，尽力提高学生对语言的顿悟，对文字的灵敏，只有这样，才能对他们文学素养的提高起到相应作用。
　　参考文献：
　　周培化.浅谈新课标下如何培养学生的感悟能力[J].教育教学刊，2014（10）.
　　编辑 薛直艳