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人与人之间是有差异的。教师不仅应该接受这种差异，而且应该尊重学生的差异。这是以人为本、促进学生全面发展的前提。承认差异，分层教学，分类指导，这是促进学生全面发展的保证。只有这样，才能把素质教育落到实处，才能真正促进学生个体的成长。所以，我们在物理教学中不能一概而论，要认真研究学生的共同特点和个别差异，综合考虑每个学生智力、基础、心理、学习习惯等方面的差异，做一名“心”型物理教师。
一、重视学生的个别差异，用恰当的方式对学生进行分层
由于各人的先天遗传因素、后天发展环境和条件各不相同，因而每个人的发展方向、发展速度也都不同。所以，我们在教学中不能一概而论，在作业布置上要安排必做的基础题和选做的提高题、思考题。要认真研究学生的共同特点和个别差异，综合考虑每个学生智力、基础、心理、学习习惯等方面的差异，坚持以人为本的原则，将学生分为A、B、C、D四个层次。但必须注意，对学生的分层不能向学生公布，教师做到心中有数就可以了。大体来说，按成绩来分可分为：80～100分的为A层次，60～80分的为B层次，40～60分的为C层次，40分以下的为D层次。但具体分层，不能单纯按成绩来分，还要考虑其他方面的因素。要根据学生的该科成绩、接受能力、学习的主动性、学习的耐心和平时表现等多种因素进行综合考虑，同时，还要听取其他任课教师和班主任的意见，再将学生分出不同的层次。各科的分层应根据学生各科的实际情况分出不同的层次。
二、重视教学过程，做到因材施教
1.在备课中要分层，设计的内容要分层，在教学教学中要分层，鼓励学生自主学习
备好课是上好课的前提，因此，在备课时设计的内容要注重层次性。学生对數学基础知识的掌握程度不同，因而设计的内容要富有层次性，不要搞“一刀切”，要使不同的学生完成不同的任务，使每个学生通过学习都有所发展。
所以，我们在钻研教材时，要分清哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标，针对不同层次学生的实际情况，确定各层次学生的学习目标，设计好教学内容。在课堂练习题的设计上也要注意层次性。可设计一些选做题，以满足A、B层次学生的求知欲望，让他们“吃得饱”，同时又能让C、D层次学习有困难的学生“吃得了”。这样就会充分调动起各层次学生的积极性，使他们积极地参与学习过程，使各个层次的学生都学有所获。
2.在作业布置、作业批改、考试和评价上要分层，以增强学生的自信心
学生作业可以分层设计。对C、D层学生一般布置基础性、巩固性的作业，对C、D层次的学生要加强课外辅导和个别指导，D层学生的作业批改要多进行面批，及时帮助学困生答疑解惑，使他们把每天所学的基础知识掌握好；对A、B层的学生布置需要思考的、有难度的习题，以及侧重于理解性的、实践性的、探究性的作业，这些可设为选做题，不能硬性规定哪些学生必做，哪些学生不做，让学生自主选择。
笔者在“串联及其应用”这节课中采用了分层教学模式。首先，制定分层的教学目标，让不同层次的学生知道在这节课中学会什么，学懂什么。教学目标如下：基础目标，记住“串联分压”的公式，会解题——“基础”学生完成。中等目标，能够结合串联电路特点及欧姆定律推导“串联分压”的公式，理解“电阻大，分担的电压大；电阻小，分担的电压小”——“中等”学生完成。提高目标，能够灵活地因题选法——选用欧姆定律和分压公式，比较每种解题方法的特点、技巧——“优等”学生完成。其次，在教学内容中理解“分层”。笔者选用一道易错难懂的题作为本课重点例题讲解，从不同层次完成分层目标。
3.教学评价分层进行
教学评价运用得好环，将直接影响到学生学习的积极性和主动性。为此，笔者根据不同层次的目标要求和具体的学习过程，对不同层次的学生实施不同的教学评价。对C、D层学生采用鼓励性和表扬性评价，要善于发现他们的闪光点，并给予他们充分的肯定和鼓励，以增强他们的自信心。特别是对于D层次这部分学有困难的同学，更应多鼓励、多表扬，只要他们有一点进步，都应给予肯定和鼓励。同时，每次考试设立进步奖，只要学生有进步就要给予表彰，以增强他们的自信心。对B层次的学生采用激励性评价，既要让他们看到自己的不足，又使他们明确努力的方向。对A层次的学生采用竞争性评价，形成你追我赶的竞争局面，促使他们不断地钻研、创新，登上一个又一个新的高峰。
多年的教学实践证明，分层教学法有利于发挥学生的个性特长，提高全体学生的学习成绩。它不仅能够满足优等生的求知欲望，使他们“吃得饱”，同时也有利于帮助学困生提高学习的自信心，有利于充分挖掘他们的潜力，使学困生在轻松的环境中学习，每天都学有所获，使他们“吃得了”。天空收容每一片云彩，不论其美丑，所以天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，所以高山雄壮无比；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，所以大海浩瀚无边；我们用真情容纳每一个学生，不论其优劣，所以我们才桃李满园。新的时代向我们提出了新的要求，新课程向我们提出了新的理念。我们要用真心、动真情、做真行，真正把自己塑造成一个有魅力的人，一个“心”型的物理教师。
一、重视学生的个别差异，用恰当的方式对学生进行分层
由于各人的先天遗传因素、后天发展环境和条件各不相同，因而每个人的发展方向、发展速度也都不同。所以，我们在教学中不能一概而论，在作业布置上要安排必做的基础题和选做的提高题、思考题。要认真研究学生的共同特点和个别差异，综合考虑每个学生智力、基础、心理、学习习惯等方面的差异，坚持以人为本的原则，将学生分为A、B、C、D四个层次。但必须注意，对学生的分层不能向学生公布，教师做到心中有数就可以了。大体来说，按成绩来分可分为：80～100分的为A层次，60～80分的为B层次，40～60分的为C层次，40分以下的为D层次。但具体分层，不能单纯按成绩来分，还要考虑其他方面的因素。要根据学生的该科成绩、接受能力、学习的主动性、学习的耐心和平时表现等多种因素进行综合考虑，同时，还要听取其他任课教师和班主任的意见，再将学生分出不同的层次。各科的分层应根据学生各科的实际情况分出不同的层次。
二、重视教学过程，做到因材施教
1.在备课中要分层，设计的内容要分层，在教学教学中要分层，鼓励学生自主学习
备好课是上好课的前提，因此，在备课时设计的内容要注重层次性。学生对數学基础知识的掌握程度不同，因而设计的内容要富有层次性，不要搞“一刀切”，要使不同的学生完成不同的任务，使每个学生通过学习都有所发展。
所以，我们在钻研教材时，要分清哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标，针对不同层次学生的实际情况，确定各层次学生的学习目标，设计好教学内容。在课堂练习题的设计上也要注意层次性。可设计一些选做题，以满足A、B层次学生的求知欲望，让他们“吃得饱”，同时又能让C、D层次学习有困难的学生“吃得了”。这样就会充分调动起各层次学生的积极性，使他们积极地参与学习过程，使各个层次的学生都学有所获。
2.在作业布置、作业批改、考试和评价上要分层，以增强学生的自信心
学生作业可以分层设计。对C、D层学生一般布置基础性、巩固性的作业，对C、D层次的学生要加强课外辅导和个别指导，D层学生的作业批改要多进行面批，及时帮助学困生答疑解惑，使他们把每天所学的基础知识掌握好；对A、B层的学生布置需要思考的、有难度的习题，以及侧重于理解性的、实践性的、探究性的作业，这些可设为选做题，不能硬性规定哪些学生必做，哪些学生不做，让学生自主选择。
笔者在“串联及其应用”这节课中采用了分层教学模式。首先，制定分层的教学目标，让不同层次的学生知道在这节课中学会什么，学懂什么。教学目标如下：基础目标，记住“串联分压”的公式，会解题——“基础”学生完成。中等目标，能够结合串联电路特点及欧姆定律推导“串联分压”的公式，理解“电阻大，分担的电压大；电阻小，分担的电压小”——“中等”学生完成。提高目标，能够灵活地因题选法——选用欧姆定律和分压公式，比较每种解题方法的特点、技巧——“优等”学生完成。其次，在教学内容中理解“分层”。笔者选用一道易错难懂的题作为本课重点例题讲解，从不同层次完成分层目标。
3.教学评价分层进行
教学评价运用得好环，将直接影响到学生学习的积极性和主动性。为此，笔者根据不同层次的目标要求和具体的学习过程，对不同层次的学生实施不同的教学评价。对C、D层学生采用鼓励性和表扬性评价，要善于发现他们的闪光点，并给予他们充分的肯定和鼓励，以增强他们的自信心。特别是对于D层次这部分学有困难的同学，更应多鼓励、多表扬，只要他们有一点进步，都应给予肯定和鼓励。同时，每次考试设立进步奖，只要学生有进步就要给予表彰，以增强他们的自信心。对B层次的学生采用激励性评价，既要让他们看到自己的不足，又使他们明确努力的方向。对A层次的学生采用竞争性评价，形成你追我赶的竞争局面，促使他们不断地钻研、创新，登上一个又一个新的高峰。
多年的教学实践证明，分层教学法有利于发挥学生的个性特长，提高全体学生的学习成绩。它不仅能够满足优等生的求知欲望，使他们“吃得饱”，同时也有利于帮助学困生提高学习的自信心，有利于充分挖掘他们的潜力，使学困生在轻松的环境中学习，每天都学有所获，使他们“吃得了”。天空收容每一片云彩，不论其美丑，所以天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，所以高山雄壮无比；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，所以大海浩瀚无边；我们用真情容纳每一个学生，不论其优劣，所以我们才桃李满园。新的时代向我们提出了新的要求，新课程向我们提出了新的理念。我们要用真心、动真情、做真行，真正把自己塑造成一个有魅力的人，一个“心”型的物理教师。