论文部分内容阅读
【摘要】 本文基于“ZPD”理论，通过对中职生英语学习现状的分析，架构了“ZPD”课堂并进行了课堂试验，将“最近发展区理论”运用到中职生英语课堂教学设计理念中，从而促进中职生英语课堂教学的有效性。
【关键词】 最近发展区（ZPD） 支架式教学 课堂构建 有效分析
一、概念界定
最近发展区（zone of Proximal Development），简称为ZPD，是由著名心理学家维果斯基针对儿童认识发展水平提出来的理论：儿童独立解决问题的实际发展水平与借助成人的指导或与更有能力的同伴合作解决的潜在发展水平之间的距离。
简而言之，是指学习者实际发展水平和潜在发展水平之间的差距，两者之间的差异就是最近发展区（ZPD）。
如何实现“最近发展区”内的语言发展？美国著名心理学家Bruner， J. 和 Wood， D. & Ross，G.根据维果斯基的“最近发展区”理论提出了“Scaffolding”支架式教学，通过语言支架作用，根据学生的语言学习能力围绕当前主题，按照“最近发展区”要求建立概念框架，可以通过示范，强化，反馈，指导，提问和认知构建来设计支架帮助分解学习任务。
笔者作为一位中职英语教师，对英语课堂一直都在摸索。而“ZPD”理论对教学的启示给了笔者很多教学设计的灵感。
二、“ZPD”课堂架构
从中职生的学习现状来看，大部分中职生主要表现为词汇量的匮乏，句子结构不清晰，文章内容的理解障碍，学习依赖性强，语用能力相对较弱，自信心不够，导致了他们在学习英语时特别吃力，没信心。这给英语教学产生了一定的难度。
基于“ZPD”理论对教学的启示，教师可根据学生具体情况在课堂设计上合理改进和转变教学，包括词汇教学、阅读能力等，给学习者提供“支架式”教学，为学习者构建对知识的理解提供一个概念框架，事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。在设计时进行了以下架构。
第一，根据学生年龄特点，设计一些有趣的学习活动，化枯燥为有趣。
第二，基于学生已有的知识，化零为整，搭建教学支架，激活学生的潜在语用能力。
第三，让教学符合学生的生活，在课堂教学中要多创设一些与生活息息相关的情境进行阅读。
下面我们就用课堂来试验“ZPD”理论的应用。
三、课堂试验
在课堂试验中，我们选用了高中牛津英语课本S1B Unit 6的教学内容，“Little spenders are big spenders”来分解“ZPD”理论在各个教学环节的应用。
（一）课前导入
在导入部分，我们根据学生年龄特点和生活实际，借助玩具广告视频、实物及图片等视觉辅助工具，为学生搭建了词汇语义或同义词的概念认知框架，帮助学生初步认识“ZPD”内的词汇，如commercial， target consumers， little spenders等。
同时在“ZPD”构建的词汇教学中，我们采用了情景教学，将学生引入一定的问题情景。如：“identify with”，我们借用了学生感兴趣的潮流信息，Kobe退役的例子来进行“identify with的操练，“I can identify with those people who feel sad about Kobe’s retirement because he is a legend in basketball career.”
而在問卷调查课堂分享补充环节，educational，informational，misleading等补充的词汇难度较大，我们便直接采用了海报直观教学，帮助学生实现“ZPD”内的潜在词汇发展水平。
（二）讲授文本
在讲授文本结构时，为了化枯燥为有趣，我们在难易程度上进行了调整，以“找房子”的形式吸引学生注意力。在处理文本信息时，我们借助示范、提问、反馈、指导和认知构架，调动学生的认知因素，搭建语言概念支架，形式如：思维导图、问答、课前问卷调查等。
（三）课堂反馈
根据学生喜欢玩手机的心理特点，让学生用手机完成课堂词汇检测。采用了专业在线测评系统。通过编辑课堂检测内容，生成二维码，课堂学生扫描，进入检测，完成递交，教师可刷新统计数据（详见表1），学生每题的得分率帮助教师及时地了解到 “ZPD”构建的课堂学习的有效性。
而在语用能力检测时，学生“走动式采访”——Go & Interview将观点记录并分享。在此过程中，协作学习和动手型学习等为学习者提供了框架支持。同时分层教学，将知识点汇总以彩纸和“Magic Box”的形式呈现，可以缩短学生之间语用能力的个体差异，从而提高不同学生的现有发展水平，帮助他们实现各自“ZPD”内的发展。
（四）课后任务
为了延续“ZPD”课堂教学，家庭作业设计也不容忽视。
针对中职生特点，让学生小组合作或者以个人为单位（因为个别学生性格有点孤僻），完成采访、调查，并进行资料收集，设计一张以电视广告好处坏处为主题的彩绘海报（Poster）。让学生通过互助共同提升现有的发展水平，实现“ZPD”内的更高水平的发展。
四、有效分析
根据“ZPD”课堂构建和实施效果，笔者简单设计了一个“学生对于ZPD构建的课堂的认可度”问卷，其中打分为0-10分。通过赞成的程度不同进行给分，分数越高，代表对“ZPD”理论构建的课堂认可度越高。
笔者对所任教班级35人进行问卷调查，问卷回收了35份，结果如表2：
根据上表分析，我们得到：
学生对于“ZPD”理论构建的课堂持肯定态度，因为每项平均分都在8.60以上，标准差都较小，不超过0.90，因此本数据有效，学生的意见相对比较集中。
1.第一问，从词汇量角度学生给出9.11高分，说明学生对“ZPD”构建的词汇课堂教学模式持高度肯定态度。
2.而第二问和第三问，阅读能力和语用能力，学生给出的分数为8.89和8.60，学生普遍认为他们的阅读能力和语言表达、写作方面都有所提升，学生可以接受这种模式的课堂，虽然在能力问题上，也存在个体差异，但是从他们个体发展来说，他们在自己的 “ZPD”发展区内是得到了发展的。
3.最后一问，平均分为9.31，说明学生对本次课堂教学的学习自信心和主动性的认可度比较高，笔者搭建了教学支架，帮助学习有困难的同学提高学习能力。
总之，学生对于ZPD构建的课堂并没有抵触的情绪。虽然少数学生不太适应，根据数据和调查，均表示支持“ZPD”理论构建的课堂。
五、反思总结
总之，在课堂教学实际操作过程中，尝试搭建各种不同的语言支架模式的确也存在着问题，备课耗时比较长，但对于课堂参与度来说，学生更乐意加入这样的教学课堂。所以对于一个年轻的老师来说， 要想在教学方面有所进步，突破，只有不断探索，学习，改进，总结，反思，挖掘学生的最大潜能，从而促进学生思维能力的发展。
参考文献：
1.Vygotsky， L. S. Mind in society： The development of higher psychological processes. Cambridge， MA： Harvard University Press. 1978：86
2.陈军涛.“最近发展区”理论在教学模式中的应用.当代教育论坛.2007（9）.
3.姬志刚.“最近发展区”理论及其对新课程教学启示.教学论坛.2005（9）.
4.徐美娜.“最近发展区”理论对教育的影响与启示.教育与教学研究.2010（5）.
5.吴庆麟.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社.2003.
6.维果斯基.维果斯基教育理论著选[C].北京：人民教育出版社.1994.
【关键词】 最近发展区（ZPD） 支架式教学 课堂构建 有效分析
一、概念界定
最近发展区（zone of Proximal Development），简称为ZPD，是由著名心理学家维果斯基针对儿童认识发展水平提出来的理论：儿童独立解决问题的实际发展水平与借助成人的指导或与更有能力的同伴合作解决的潜在发展水平之间的距离。
简而言之，是指学习者实际发展水平和潜在发展水平之间的差距，两者之间的差异就是最近发展区（ZPD）。
如何实现“最近发展区”内的语言发展？美国著名心理学家Bruner， J. 和 Wood， D. & Ross，G.根据维果斯基的“最近发展区”理论提出了“Scaffolding”支架式教学，通过语言支架作用，根据学生的语言学习能力围绕当前主题，按照“最近发展区”要求建立概念框架，可以通过示范，强化，反馈，指导，提问和认知构建来设计支架帮助分解学习任务。
笔者作为一位中职英语教师，对英语课堂一直都在摸索。而“ZPD”理论对教学的启示给了笔者很多教学设计的灵感。
二、“ZPD”课堂架构
从中职生的学习现状来看，大部分中职生主要表现为词汇量的匮乏，句子结构不清晰，文章内容的理解障碍，学习依赖性强，语用能力相对较弱，自信心不够，导致了他们在学习英语时特别吃力，没信心。这给英语教学产生了一定的难度。
基于“ZPD”理论对教学的启示，教师可根据学生具体情况在课堂设计上合理改进和转变教学，包括词汇教学、阅读能力等，给学习者提供“支架式”教学，为学习者构建对知识的理解提供一个概念框架，事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。在设计时进行了以下架构。
第一，根据学生年龄特点，设计一些有趣的学习活动，化枯燥为有趣。
第二，基于学生已有的知识，化零为整，搭建教学支架，激活学生的潜在语用能力。
第三，让教学符合学生的生活，在课堂教学中要多创设一些与生活息息相关的情境进行阅读。
下面我们就用课堂来试验“ZPD”理论的应用。
三、课堂试验
在课堂试验中，我们选用了高中牛津英语课本S1B Unit 6的教学内容，“Little spenders are big spenders”来分解“ZPD”理论在各个教学环节的应用。
（一）课前导入
在导入部分，我们根据学生年龄特点和生活实际，借助玩具广告视频、实物及图片等视觉辅助工具，为学生搭建了词汇语义或同义词的概念认知框架，帮助学生初步认识“ZPD”内的词汇，如commercial， target consumers， little spenders等。
同时在“ZPD”构建的词汇教学中，我们采用了情景教学，将学生引入一定的问题情景。如：“identify with”，我们借用了学生感兴趣的潮流信息，Kobe退役的例子来进行“identify with的操练，“I can identify with those people who feel sad about Kobe’s retirement because he is a legend in basketball career.”
而在問卷调查课堂分享补充环节，educational，informational，misleading等补充的词汇难度较大，我们便直接采用了海报直观教学，帮助学生实现“ZPD”内的潜在词汇发展水平。
（二）讲授文本
在讲授文本结构时，为了化枯燥为有趣，我们在难易程度上进行了调整，以“找房子”的形式吸引学生注意力。在处理文本信息时，我们借助示范、提问、反馈、指导和认知构架，调动学生的认知因素，搭建语言概念支架，形式如：思维导图、问答、课前问卷调查等。
（三）课堂反馈
根据学生喜欢玩手机的心理特点，让学生用手机完成课堂词汇检测。采用了专业在线测评系统。通过编辑课堂检测内容，生成二维码，课堂学生扫描，进入检测，完成递交，教师可刷新统计数据（详见表1），学生每题的得分率帮助教师及时地了解到 “ZPD”构建的课堂学习的有效性。
而在语用能力检测时，学生“走动式采访”——Go & Interview将观点记录并分享。在此过程中，协作学习和动手型学习等为学习者提供了框架支持。同时分层教学，将知识点汇总以彩纸和“Magic Box”的形式呈现，可以缩短学生之间语用能力的个体差异，从而提高不同学生的现有发展水平，帮助他们实现各自“ZPD”内的发展。
（四）课后任务
为了延续“ZPD”课堂教学，家庭作业设计也不容忽视。
针对中职生特点，让学生小组合作或者以个人为单位（因为个别学生性格有点孤僻），完成采访、调查，并进行资料收集，设计一张以电视广告好处坏处为主题的彩绘海报（Poster）。让学生通过互助共同提升现有的发展水平，实现“ZPD”内的更高水平的发展。
四、有效分析
根据“ZPD”课堂构建和实施效果，笔者简单设计了一个“学生对于ZPD构建的课堂的认可度”问卷，其中打分为0-10分。通过赞成的程度不同进行给分，分数越高，代表对“ZPD”理论构建的课堂认可度越高。
笔者对所任教班级35人进行问卷调查，问卷回收了35份，结果如表2：
根据上表分析，我们得到：
学生对于“ZPD”理论构建的课堂持肯定态度，因为每项平均分都在8.60以上，标准差都较小，不超过0.90，因此本数据有效，学生的意见相对比较集中。
1.第一问，从词汇量角度学生给出9.11高分，说明学生对“ZPD”构建的词汇课堂教学模式持高度肯定态度。
2.而第二问和第三问，阅读能力和语用能力，学生给出的分数为8.89和8.60，学生普遍认为他们的阅读能力和语言表达、写作方面都有所提升，学生可以接受这种模式的课堂，虽然在能力问题上，也存在个体差异，但是从他们个体发展来说，他们在自己的 “ZPD”发展区内是得到了发展的。
3.最后一问，平均分为9.31，说明学生对本次课堂教学的学习自信心和主动性的认可度比较高，笔者搭建了教学支架，帮助学习有困难的同学提高学习能力。
总之，学生对于ZPD构建的课堂并没有抵触的情绪。虽然少数学生不太适应，根据数据和调查，均表示支持“ZPD”理论构建的课堂。
五、反思总结
总之，在课堂教学实际操作过程中，尝试搭建各种不同的语言支架模式的确也存在着问题，备课耗时比较长，但对于课堂参与度来说，学生更乐意加入这样的教学课堂。所以对于一个年轻的老师来说， 要想在教学方面有所进步，突破，只有不断探索，学习，改进，总结，反思，挖掘学生的最大潜能，从而促进学生思维能力的发展。
参考文献：
1.Vygotsky， L. S. Mind in society： The development of higher psychological processes. Cambridge， MA： Harvard University Press. 1978：86
2.陈军涛.“最近发展区”理论在教学模式中的应用.当代教育论坛.2007（9）.
3.姬志刚.“最近发展区”理论及其对新课程教学启示.教学论坛.2005（9）.
4.徐美娜.“最近发展区”理论对教育的影响与启示.教育与教学研究.2010（5）.
5.吴庆麟.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社.2003.
6.维果斯基.维果斯基教育理论著选[C].北京：人民教育出版社.1994.