论文部分内容阅读
探究意识的培养对于学生的健康发展具有重大意义。传统的初中英语教学中，教师往往忽略了学生探究意识的培养，一味争分夺秒授课，学生基本处于被动接收知识的状态。随着新课改的深入，教师要改变教学方式，利用多元化的方法途径，培养学生的探究意识，从而促进学生发展。本文拟结合牛津初中英语教学实例以及学科特点，探索培养学生探究意识的有效途径。
1. 创设情境，点燃探究意识
情境教学，相比去情境化教学，更具吸引力。尤其是在初中英语课堂教学中，教师可以有效利用问题情境，点燃学生的探究意识。问题情境，即教师结合教学内容，利用一定的手段辅助情境创设，引出问题的一种教学方式。问题情境的运用，能够将学生的思维激活。由情境引出问题，并且问题具有一定的探究价值以及难度，学生的探究意识非常容易被激发出来。
例如：在教学牛津英语九年级下册中的Unit 4 Life on Mars这一单元时，教师以问题情境激发学生探究，取得很好的教学效果。火星，是地球最近的邻居之一。对于这颗谜样的火星，人们始终保有探索激情，以及渴望揭开其神秘的面纱。为此，在教学中，教师首先在网络上搜索火星图片，编辑为以“带你看看火星的模样”主题的PPT幻灯片。在教学中，教师为学生展示这些图片，带领学生入境，让学生直观感知火星的模样。在入境体验后，教师随即抛出与之相关的问题，从而点燃学生的探究意识。师：What life would be like on Mars？ What are the differences between the earth and the Mars？ 教师主要引导学生探究火星上的生活，以及地球与火星间的不同。学生对于这样的情境问题非常感兴趣，于是开始积极研究，英语课堂开始活跃起来。
由此可见，以情境作为教学载体，引出适宜的问题，能够真正将学生的探究意识点燃。作为教师，则需要倾听学生的想法，引导学生交换观点，从而生成更多的知识。
2. 引导质疑，激发探究欲望
常有质疑，才能常有思考，常有探究。有疑问，才能推动学生思考，才能促进学生进步。在英语教学中，教师可以引导学生多质疑，多思考，从而激发学生的探究欲望。以往的教学中，学生过于依赖教师灌输知识，很少主动探究思考。在新课改下的今天，教师要鼓励学生质疑，从而促进学生发展。
例如：在教学牛津英语七年级上册中的Unit 1 This is me！这一单元时，教师主动引导学生质疑，推动探究，取得很好的教学效果。本单元是学生进入初中接触的第一个单元，里边涉及到self introduction的相关内容。为此，在教学中，为了增进师生双方的了解，教师以自我为例，利用英文进行自我介绍，并将文本写到黑板上。师：I am Betty. I come from china（故意板书错误）……师：同学们，你们觉得教师的自我介绍中有错误吗？此时，学生惊了一下，难道教师也会犯错？（引发阅读和质疑）师：仔细看看黑板中的文本，有发现什么吗？生1：教师，好像china中的首字母要大写，即China。 师：为什么不能用小写呢？（引发学生深入质疑）生2：难道表达的意思发生变化了？师：Bingo. 的确如此，china是“瓷器”的意思，而China才是表示“中国”，教师是中国人呢。
在这个教学实例中，教师以“错”激发学生质疑，让学生提出其中的质疑点，并说出理由。如此一来，英语教学变得更有趣，学生的探究欲望也更强。
3. 组织活动，培养探究能力
学生探究意识被激发出来后，教师还需要利用有效的方法培养学生的探究能力。在英语教学中，教师可以通过设置任务活动的方式，让学生融入探究活动，从而让学生在探究中得到有效发展。在探究过程中，教师需要给予一定的指导，包括探究方式、探究方法等，从而让学生掌握一定的方法，积极而有效地展开探究，最终促进教学水平的提高。
例如：在教学牛津英语八年级上册中的Unit 8 Natural disasters这一单元时，教师以任务活动激发学生探究，从而有效培养学生的探究能力。本单元所涉及的内容是自然灾害，而教会学生如何在灾害中逃生是重要的教学目标之一。结合这一目标，教师设置任务活动如下：（1） What are the causes of the earthquake？ （2） How to escape in the earthquake？ （3） What are the consequences of the earthquake？
在这个任务活动中，学生需要探究出产生地震的原因、地震中的逃生方式、地震带来的后果，属于连续性任务。对于这种常识类的探究任务，学生探究的兴致非常高。教师可以引导学生以小组合作形式探究，让学生先独立思考，再一起探究，提出观点，记录观点，共同完成任务。
通过合作探究，学生的各项能力均得到一定的培养与发展。教师再给予学生平台，引导学生展示成果，并及时点评，从而激发出更强的学习动力。
总之，随着新课改的深入，作为英语教师，必须高度重视培养学生的探究意识。在具体实践中，教师可以利用情境引导，并引导质疑，同时设计活动促进探究等方式来培养学生的探究能力，最终促进学生的发展。
参考文献
[1] 张敏. 初中英语探究式教学案例研究[D]. 山西师范大学， 2014.
[2] 程冰星. 探究性教学在城镇初中英语阅读中的应用[D]. 华中师范大学， 2015.
[3] 李洪梅. 初中英语活动课交际教学模式的研究[D]. 内蒙古师范大学， 2006.
（作者单位：江苏省海门市临江新区实验初中）
1. 创设情境，点燃探究意识
情境教学，相比去情境化教学，更具吸引力。尤其是在初中英语课堂教学中，教师可以有效利用问题情境，点燃学生的探究意识。问题情境，即教师结合教学内容，利用一定的手段辅助情境创设，引出问题的一种教学方式。问题情境的运用，能够将学生的思维激活。由情境引出问题，并且问题具有一定的探究价值以及难度，学生的探究意识非常容易被激发出来。
例如：在教学牛津英语九年级下册中的Unit 4 Life on Mars这一单元时，教师以问题情境激发学生探究，取得很好的教学效果。火星，是地球最近的邻居之一。对于这颗谜样的火星，人们始终保有探索激情，以及渴望揭开其神秘的面纱。为此，在教学中，教师首先在网络上搜索火星图片，编辑为以“带你看看火星的模样”主题的PPT幻灯片。在教学中，教师为学生展示这些图片，带领学生入境，让学生直观感知火星的模样。在入境体验后，教师随即抛出与之相关的问题，从而点燃学生的探究意识。师：What life would be like on Mars？ What are the differences between the earth and the Mars？ 教师主要引导学生探究火星上的生活，以及地球与火星间的不同。学生对于这样的情境问题非常感兴趣，于是开始积极研究，英语课堂开始活跃起来。
由此可见，以情境作为教学载体，引出适宜的问题，能够真正将学生的探究意识点燃。作为教师，则需要倾听学生的想法，引导学生交换观点，从而生成更多的知识。
2. 引导质疑，激发探究欲望
常有质疑，才能常有思考，常有探究。有疑问，才能推动学生思考，才能促进学生进步。在英语教学中，教师可以引导学生多质疑，多思考，从而激发学生的探究欲望。以往的教学中，学生过于依赖教师灌输知识，很少主动探究思考。在新课改下的今天，教师要鼓励学生质疑，从而促进学生发展。
例如：在教学牛津英语七年级上册中的Unit 1 This is me！这一单元时，教师主动引导学生质疑，推动探究，取得很好的教学效果。本单元是学生进入初中接触的第一个单元，里边涉及到self introduction的相关内容。为此，在教学中，为了增进师生双方的了解，教师以自我为例，利用英文进行自我介绍，并将文本写到黑板上。师：I am Betty. I come from china（故意板书错误）……师：同学们，你们觉得教师的自我介绍中有错误吗？此时，学生惊了一下，难道教师也会犯错？（引发阅读和质疑）师：仔细看看黑板中的文本，有发现什么吗？生1：教师，好像china中的首字母要大写，即China。 师：为什么不能用小写呢？（引发学生深入质疑）生2：难道表达的意思发生变化了？师：Bingo. 的确如此，china是“瓷器”的意思，而China才是表示“中国”，教师是中国人呢。
在这个教学实例中，教师以“错”激发学生质疑，让学生提出其中的质疑点，并说出理由。如此一来，英语教学变得更有趣，学生的探究欲望也更强。
3. 组织活动，培养探究能力
学生探究意识被激发出来后，教师还需要利用有效的方法培养学生的探究能力。在英语教学中，教师可以通过设置任务活动的方式，让学生融入探究活动，从而让学生在探究中得到有效发展。在探究过程中，教师需要给予一定的指导，包括探究方式、探究方法等，从而让学生掌握一定的方法，积极而有效地展开探究，最终促进教学水平的提高。
例如：在教学牛津英语八年级上册中的Unit 8 Natural disasters这一单元时，教师以任务活动激发学生探究，从而有效培养学生的探究能力。本单元所涉及的内容是自然灾害，而教会学生如何在灾害中逃生是重要的教学目标之一。结合这一目标，教师设置任务活动如下：（1） What are the causes of the earthquake？ （2） How to escape in the earthquake？ （3） What are the consequences of the earthquake？
在这个任务活动中，学生需要探究出产生地震的原因、地震中的逃生方式、地震带来的后果，属于连续性任务。对于这种常识类的探究任务，学生探究的兴致非常高。教师可以引导学生以小组合作形式探究，让学生先独立思考，再一起探究，提出观点，记录观点，共同完成任务。
通过合作探究，学生的各项能力均得到一定的培养与发展。教师再给予学生平台，引导学生展示成果，并及时点评，从而激发出更强的学习动力。
总之，随着新课改的深入，作为英语教师，必须高度重视培养学生的探究意识。在具体实践中，教师可以利用情境引导，并引导质疑，同时设计活动促进探究等方式来培养学生的探究能力，最终促进学生的发展。
参考文献
[1] 张敏. 初中英语探究式教学案例研究[D]. 山西师范大学， 2014.
[2] 程冰星. 探究性教学在城镇初中英语阅读中的应用[D]. 华中师范大学， 2015.
[3] 李洪梅. 初中英语活动课交际教学模式的研究[D]. 内蒙古师范大学， 2006.
（作者单位：江苏省海门市临江新区实验初中）