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摘 要：《课程标准》对初中学生的英语写作技能提出了以下要求：能根据所提供的信息材料和话题写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文。至少使用两种时态，用80个以上的单词。纵观近几年的中考书面表达，写作丢分的比重很大。而教师对写作的重视不够，写作训练的技能不多，写作水平提高收效甚微。针对以上问题，笔者借助课题，在写作教学方法上进行分析和总结，提出一些切实可行提高学生写作水平的方法，希望给一线教师带来一些借鉴和思考。
关键词：英语课堂日记;写作水平;写作策略
一、什么是“英语课堂日记”
英语课堂日记是指学生每天用5-10分钟，以英语日记的形式回顾当天英语课堂上的重要知识点，或用英语把当天的所见所闻所感写下来。其对“英语写作”的促进研究，是指通过“英语课堂日记”让学生利用最近学到的语言知识，在日常生活中寻找写作的灵感，发挥丰富的想象力和创造力，达到促进中学生英语写作能力提升的目的。同时，日记作为情感宣泄或释放压力的一种方式，对心理健康有着良好而积极的作用。
二、提高初中英语写作教学的策略
（一）课堂内容及时反馈，提高写作的趣味性和有效性
作家冰心说过，“写日记是练习写作最良好的方法。”英语课堂日记可以记下当天课堂上学到的一些单词、短语或实用的句型。单词的记忆可以串记、分组记、头脑风暴记忆、语境记忆法，绕口令、顺口溜，如A good cook cooks food for good student at noon.也可以把一天的单词编成小故事。如七年级下册Unit 12 “What did you do last weekend？” 67页至69页的单词有同学就编成了这样一个生动的故事：“Last Saturday，The Greens camped on the beach of a lake. The scenery was beautiful. They could see sheep eating grass and the butterflies flying freely. Mr. Green and Mrs. Green played badminton happily. They were tired，so they didn’t stay up late and went to sleep. Suddenly they heard their pet dog shouting “woof，woof”. They all got up and saw the dog running after a mouse！ They had a good laugh. It was a happy holiday.”
（二）佳句摘录，实施激励性评价，促进写作水平的发展
每个单元的对话和课文中，都有很多的固定短语和句型。教师一般都会重点划出并讲解用法，同时要求学生熟读和应用。课外看到的某个好句子或好句型，都可以摘抄到英语课堂日记本上，然后可以进行翻译、造句、表演、复述等练习。如人教版八年级下册Unit 6 “An old man tried to move the mountains”，做完听力练习在展示故事的寓意的时候，教师教授了谚语：“Where there is a will，there is a way.” 有同学当堂就仿写了很多类似的句子：“Where there is Mr. Li，there is laughter.” “Where there is mom，there is yelling.” “Where there is my brother，there is a mess.” 这些句子非常生动形象，用在写作中是非常好的。这样的佳句积累多了，学生的写作水平自然水涨船高。
（三）读写结合，深耕阅读材料，提高学生的语言表达能力
俗話说，“常说口舌顺，多写出文采。”提高学生的写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要。课文中的句子就是规范的、地道的英语范文。同时，通过深耕课文的阅读材料，恰当引导，可以激发学生的写作欲望，逐渐提高学生的语言表达能力。如人教版七年级上册Unit 2 “This is my sisiter”中的1d部分，课文要求当场画一张家人和朋友的图片，并向同伴口头介绍他们。教师可以改为笔头写作后再口头介绍，读写结合。同样，人教版七年级下册Unit 2 “What time do you go to school？”中的3b部分，就是仿照3a的时间排序题仿写自己的一天日常活动，教师注意引导学生恰当使用一些过渡词，使文章更富有逻辑性。
（四）日记修改多种方法并举，以评促写
当学生逐渐学会了模仿写或者创造写，但写出来的日记或多或少地出现语法错误，有的记成流水账。教师可以采取面批形式，指出可以改进的地方，评价以鼓励和肯定为主，努力调动学生的积极性，日积月累，学生总会有进步。
英语日记修改针对每个学生的特点，教师可以按计划有侧重点地进行。比如鼓励学生自习时间阅读修改自己的或同桌的英语日记，批改的重点是指出学生日记中的闪光点，如准确的词语、经典的句型，模仿来的段落，创造性的发挥等，都要做出标记，以示认可和赞扬。如果日记内容生动感人，思想积极健康，评阅者可以在日记下面写上鼓励的话;如果日记中流露出消极思想，可以写上对他的理解和期待。可以把优秀的日记让学生在全班朗读，并当面用英语评价“题目不错”，“日记中活用了好几个单词、短语”，“进步很快！”，“好几个句型用得很棒”等。学生得到表扬，对写英语日记更加充满兴趣和信心，也为其他同学树立了一个好榜样。
总之，“英语课堂日记”使用恰当，既能激发学生们的英语学习兴趣，巩固知识，又能促进写作大幅度地提升，还能作为一个疏导青春期不良情绪，帮助学生健康成长的重要阵地，是一种科学的、便于操作的实用英语学习辅助工具。
参考文献：
[1]王思.抓住重点，突破难点---浅谈初中英语写作教学方法[J].青少年日记：教育教学研究，2015（1）：22-23.
[2]索珍珍.英语日记怎样提升写作能力漫谈[J].青少年日记：教育教学研究，2018（3）：34-35.
关键词：英语课堂日记;写作水平;写作策略
一、什么是“英语课堂日记”
英语课堂日记是指学生每天用5-10分钟，以英语日记的形式回顾当天英语课堂上的重要知识点，或用英语把当天的所见所闻所感写下来。其对“英语写作”的促进研究，是指通过“英语课堂日记”让学生利用最近学到的语言知识，在日常生活中寻找写作的灵感，发挥丰富的想象力和创造力，达到促进中学生英语写作能力提升的目的。同时，日记作为情感宣泄或释放压力的一种方式，对心理健康有着良好而积极的作用。
二、提高初中英语写作教学的策略
（一）课堂内容及时反馈，提高写作的趣味性和有效性
作家冰心说过，“写日记是练习写作最良好的方法。”英语课堂日记可以记下当天课堂上学到的一些单词、短语或实用的句型。单词的记忆可以串记、分组记、头脑风暴记忆、语境记忆法，绕口令、顺口溜，如A good cook cooks food for good student at noon.也可以把一天的单词编成小故事。如七年级下册Unit 12 “What did you do last weekend？” 67页至69页的单词有同学就编成了这样一个生动的故事：“Last Saturday，The Greens camped on the beach of a lake. The scenery was beautiful. They could see sheep eating grass and the butterflies flying freely. Mr. Green and Mrs. Green played badminton happily. They were tired，so they didn’t stay up late and went to sleep. Suddenly they heard their pet dog shouting “woof，woof”. They all got up and saw the dog running after a mouse！ They had a good laugh. It was a happy holiday.”
（二）佳句摘录，实施激励性评价，促进写作水平的发展
每个单元的对话和课文中，都有很多的固定短语和句型。教师一般都会重点划出并讲解用法，同时要求学生熟读和应用。课外看到的某个好句子或好句型，都可以摘抄到英语课堂日记本上，然后可以进行翻译、造句、表演、复述等练习。如人教版八年级下册Unit 6 “An old man tried to move the mountains”，做完听力练习在展示故事的寓意的时候，教师教授了谚语：“Where there is a will，there is a way.” 有同学当堂就仿写了很多类似的句子：“Where there is Mr. Li，there is laughter.” “Where there is mom，there is yelling.” “Where there is my brother，there is a mess.” 这些句子非常生动形象，用在写作中是非常好的。这样的佳句积累多了，学生的写作水平自然水涨船高。
（三）读写结合，深耕阅读材料，提高学生的语言表达能力
俗話说，“常说口舌顺，多写出文采。”提高学生的写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要。课文中的句子就是规范的、地道的英语范文。同时，通过深耕课文的阅读材料，恰当引导，可以激发学生的写作欲望，逐渐提高学生的语言表达能力。如人教版七年级上册Unit 2 “This is my sisiter”中的1d部分，课文要求当场画一张家人和朋友的图片，并向同伴口头介绍他们。教师可以改为笔头写作后再口头介绍，读写结合。同样，人教版七年级下册Unit 2 “What time do you go to school？”中的3b部分，就是仿照3a的时间排序题仿写自己的一天日常活动，教师注意引导学生恰当使用一些过渡词，使文章更富有逻辑性。
（四）日记修改多种方法并举，以评促写
当学生逐渐学会了模仿写或者创造写，但写出来的日记或多或少地出现语法错误，有的记成流水账。教师可以采取面批形式，指出可以改进的地方，评价以鼓励和肯定为主，努力调动学生的积极性，日积月累，学生总会有进步。
英语日记修改针对每个学生的特点，教师可以按计划有侧重点地进行。比如鼓励学生自习时间阅读修改自己的或同桌的英语日记，批改的重点是指出学生日记中的闪光点，如准确的词语、经典的句型，模仿来的段落，创造性的发挥等，都要做出标记，以示认可和赞扬。如果日记内容生动感人，思想积极健康，评阅者可以在日记下面写上鼓励的话;如果日记中流露出消极思想，可以写上对他的理解和期待。可以把优秀的日记让学生在全班朗读，并当面用英语评价“题目不错”，“日记中活用了好几个单词、短语”，“进步很快！”，“好几个句型用得很棒”等。学生得到表扬，对写英语日记更加充满兴趣和信心，也为其他同学树立了一个好榜样。
总之，“英语课堂日记”使用恰当，既能激发学生们的英语学习兴趣，巩固知识，又能促进写作大幅度地提升，还能作为一个疏导青春期不良情绪，帮助学生健康成长的重要阵地，是一种科学的、便于操作的实用英语学习辅助工具。
参考文献：
[1]王思.抓住重点，突破难点---浅谈初中英语写作教学方法[J].青少年日记：教育教学研究，2015（1）：22-23.
[2]索珍珍.英语日记怎样提升写作能力漫谈[J].青少年日记：教育教学研究，2018（3）：34-35.