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【摘 要】小学语文阅读教学是小学语文教育教学中的重要组成部分，对培养学生语文素养，提升学生语言表达能力具有重要影响作用。在信息化时代背景下，基于各领域信息化建设进程的深入推进，将“微课”应用于小学语文阅读教学中，发挥“微课”应用价值与作用，对激发与培养学生学习兴趣，提升小学语文阅读教学质量具有积极影响作用。基于此，本文结合自身工作实践经验，就微课在小学语文阅读教学中的应用进行了分析，以供参考。
【关键词】微课；小学语文阅读教学；实践应用
一、新课导入中，“微课”的有效应用
新课导入是现代化教学模式中的重要组成部分，实践证明在小学语文阅读教学中有效的新课导入，对激发小学生语文阅读学习兴趣，提升学生课程学习注意力具有积极影响作用。而利用3～10分钟的“微课件”，借助视频、音乐、图文等形式，进行新课导入，可进一步提升新课导入效果，实现学生学习兴趣的激发与培养[1]。
例如，在讲授《日月潭》时，我根据教材文本内容与相关教学要求，借助网络平台，收集与“日月潭”相关的图片资料、视频资料，并通过资料整理，利用微课制作软件，构建《日月潭》新课导入时所用的“微课件”。上课伊始，我采用问题提问的方式，提出问题“你们知道日月潭在哪里吗？‘日月潭’有事因而命名的？接下来让我们在短片中寻找答案。”，从而激发学生学习兴趣，引导学生进行思考，使学生带着问题进行微课视频欣赏。学生通过视频欣赏，被日月潭美丽的景色所吸引，并在一定程度上对日月潭具有了初步的了解。当短片欣赏过后，让学生带着好奇、向往、喜悦的心情进行文本阅读，进一步挖掘日月潭的美丽，实现良好课程学习氛围的营造。
二、课堂教学中，“微课”的有效应用
在小学语文课程教学中，“微课”的应用主要侧重于三个方面，其一语文阅读教学中关键性知识，包括重点、疑点、难点知识的有针对性讲解，加深学生知识理解与记忆能力；其二，进行教学情境的创设，通过学生亲身体验，感知小学语文阅读教学的魅力，实现与文本、同学以及教师之间的有效交流与沟通，实现学习兴趣的激发以及学生能力的提升；其三，丰富教学内容，实现教材教学内容的拓展，开拓学生视野與思维，促进学生对教材教学内容的深入理解[2]。
例如，学生在学习古诗《江畔独步寻花》时，为帮助学生更好的理解古诗内容，提升古诗记忆能力，在教学资源整合利用的基础上，采用“视频+音频”的形式，为学生创设课文朗读平台，实现课文朗读技巧的训练。即，根据古诗内容，借助网络平台进行相关音频与视频资料的搜集，在教学资源整合利用的基础上，形成以《渔舟唱晚》为背景音乐的标准化古诗翻读视频。通过视频播放与教师指导，让学生对文本朗读方式具备一定的了解，并让学生根据自己的体会，跟着背景音乐进行朗读。并采用小组合作学习法，根据学生文本朗读处理情况，进行讨论与分析，改正朗读错误之处，抓住朗读重点。在此过程中，学生学习兴趣得到有效激发，其课文朗读能力与文本理解能力得到有效提高，并在一定程度上实现了美育与知识教育的有机结合，实现学生审美意识与能力的培养。
又如，学生在学习《植物妈妈有办法》时，我结合学生实际情况，包括学设定学习能力、事物认知水平、心理与心理发展规律、个体学习水平，依据教材教学内容，为学生制定了层次性教学目标：其一，知识目标，认知课本生字、生词，对植物生长知识具备一定的了解；其二，情感目标，在知识学习中感知自然魅力，树立热爱自然、热爱生活的意识；其三，提升探究能力，实现所学知识在生活中的有效应用，能够对一种植物特征进行独立介绍。并在此基础上，利用微课将“植物种子的传播”相关知识向学生进行具体化、形象化展示，使学生对课文内容具有一定的理解，认知不同植物种植传播形式。提出探究性问题“找找，日常生活中植物妈妈还有哪些办法进行种植的传播？”，用以提升学生信息收集能力，调动学生求知欲，实现学生知识的丰富、学生视野的开拓。
三、课后拓展中，“微课”的有效应用
在课后复习与知识训练与拓展中，教师可利用“微课”将课程教学中的重点知识、难点知识制作成微课件，发布到班级群或校园学习网中，为学生自主学习提供契机[3]。同时，教师也可利用“微课”为学生布置语文阅读学习任务，实现学生语文阅读能力、语言表达能力的提升。
例如，当学生学习《听听，秋的声音》后，教师结合文本内容为学生创设练习题：“听听，秋的声音，大树抖抖手臂，“刷刷”，是黄叶道别的话音；听听，秋的声音，_____，‘_____’是_____的声音；听听，秋的声音，_____，‘_____’是_____的声音”；当学生学习《匆匆》后，教师结合文本内容为学生创设练习题：“（）的时候，日子从（）过去；（）的时候，日子从（）里过去；（）时，便从（）过去；（）的时候，日子从（）里过去”。学生通过联想与想象完成练习。在此过程中对文本语言表达形式具备了一定的认知与理解，且在一定程度上促进了学生语文写作水平的提高。
四、结论
总而言之，在小学语文阅读教学中应用“微课”，组织开展小学语文阅读教学活动，不仅对教师教学质量的提升具有促进作用，对学生学习兴趣的培养，自主学习积极性的强化以及学习能力的提高同样具有积极促进作用。本文旨在通过对“微课”在小学语文阅读教学中应用的研究，进一步认知“微课”应用优势，树立先进教学理念，促进小学语文阅读教学作用的最大化发挥，为学生全面发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]高婷媛.浅谈微课在小学语文教学中的应用策略[J].教育观察，2017，6（22）：98-99.
[2]李艳平.电子白板在小学阅读教学中的应用研究——基于小学语文中高年级阅读教学模式的探索[J].数字教育，2015，1（01）：78-82.
[3]王志军，温小勇，施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015，06：116-121.
【关键词】微课；小学语文阅读教学；实践应用
一、新课导入中，“微课”的有效应用
新课导入是现代化教学模式中的重要组成部分，实践证明在小学语文阅读教学中有效的新课导入，对激发小学生语文阅读学习兴趣，提升学生课程学习注意力具有积极影响作用。而利用3～10分钟的“微课件”，借助视频、音乐、图文等形式，进行新课导入，可进一步提升新课导入效果，实现学生学习兴趣的激发与培养[1]。
例如，在讲授《日月潭》时，我根据教材文本内容与相关教学要求，借助网络平台，收集与“日月潭”相关的图片资料、视频资料，并通过资料整理，利用微课制作软件，构建《日月潭》新课导入时所用的“微课件”。上课伊始，我采用问题提问的方式，提出问题“你们知道日月潭在哪里吗？‘日月潭’有事因而命名的？接下来让我们在短片中寻找答案。”，从而激发学生学习兴趣，引导学生进行思考，使学生带着问题进行微课视频欣赏。学生通过视频欣赏，被日月潭美丽的景色所吸引，并在一定程度上对日月潭具有了初步的了解。当短片欣赏过后，让学生带着好奇、向往、喜悦的心情进行文本阅读，进一步挖掘日月潭的美丽，实现良好课程学习氛围的营造。
二、课堂教学中，“微课”的有效应用
在小学语文课程教学中，“微课”的应用主要侧重于三个方面，其一语文阅读教学中关键性知识，包括重点、疑点、难点知识的有针对性讲解，加深学生知识理解与记忆能力；其二，进行教学情境的创设，通过学生亲身体验，感知小学语文阅读教学的魅力，实现与文本、同学以及教师之间的有效交流与沟通，实现学习兴趣的激发以及学生能力的提升；其三，丰富教学内容，实现教材教学内容的拓展，开拓学生视野與思维，促进学生对教材教学内容的深入理解[2]。
例如，学生在学习古诗《江畔独步寻花》时，为帮助学生更好的理解古诗内容，提升古诗记忆能力，在教学资源整合利用的基础上，采用“视频+音频”的形式，为学生创设课文朗读平台，实现课文朗读技巧的训练。即，根据古诗内容，借助网络平台进行相关音频与视频资料的搜集，在教学资源整合利用的基础上，形成以《渔舟唱晚》为背景音乐的标准化古诗翻读视频。通过视频播放与教师指导，让学生对文本朗读方式具备一定的了解，并让学生根据自己的体会，跟着背景音乐进行朗读。并采用小组合作学习法，根据学生文本朗读处理情况，进行讨论与分析，改正朗读错误之处，抓住朗读重点。在此过程中，学生学习兴趣得到有效激发，其课文朗读能力与文本理解能力得到有效提高，并在一定程度上实现了美育与知识教育的有机结合，实现学生审美意识与能力的培养。
又如，学生在学习《植物妈妈有办法》时，我结合学生实际情况，包括学设定学习能力、事物认知水平、心理与心理发展规律、个体学习水平，依据教材教学内容，为学生制定了层次性教学目标：其一，知识目标，认知课本生字、生词，对植物生长知识具备一定的了解；其二，情感目标，在知识学习中感知自然魅力，树立热爱自然、热爱生活的意识；其三，提升探究能力，实现所学知识在生活中的有效应用，能够对一种植物特征进行独立介绍。并在此基础上，利用微课将“植物种子的传播”相关知识向学生进行具体化、形象化展示，使学生对课文内容具有一定的理解，认知不同植物种植传播形式。提出探究性问题“找找，日常生活中植物妈妈还有哪些办法进行种植的传播？”，用以提升学生信息收集能力，调动学生求知欲，实现学生知识的丰富、学生视野的开拓。
三、课后拓展中，“微课”的有效应用
在课后复习与知识训练与拓展中，教师可利用“微课”将课程教学中的重点知识、难点知识制作成微课件，发布到班级群或校园学习网中，为学生自主学习提供契机[3]。同时，教师也可利用“微课”为学生布置语文阅读学习任务，实现学生语文阅读能力、语言表达能力的提升。
例如，当学生学习《听听，秋的声音》后，教师结合文本内容为学生创设练习题：“听听，秋的声音，大树抖抖手臂，“刷刷”，是黄叶道别的话音；听听，秋的声音，_____，‘_____’是_____的声音；听听，秋的声音，_____，‘_____’是_____的声音”；当学生学习《匆匆》后，教师结合文本内容为学生创设练习题：“（）的时候，日子从（）过去；（）的时候，日子从（）里过去；（）时，便从（）过去；（）的时候，日子从（）里过去”。学生通过联想与想象完成练习。在此过程中对文本语言表达形式具备了一定的认知与理解，且在一定程度上促进了学生语文写作水平的提高。
四、结论
总而言之，在小学语文阅读教学中应用“微课”，组织开展小学语文阅读教学活动，不仅对教师教学质量的提升具有促进作用，对学生学习兴趣的培养，自主学习积极性的强化以及学习能力的提高同样具有积极促进作用。本文旨在通过对“微课”在小学语文阅读教学中应用的研究，进一步认知“微课”应用优势，树立先进教学理念，促进小学语文阅读教学作用的最大化发挥，为学生全面发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]高婷媛.浅谈微课在小学语文教学中的应用策略[J].教育观察，2017，6（22）：98-99.
[2]李艳平.电子白板在小学阅读教学中的应用研究——基于小学语文中高年级阅读教学模式的探索[J].数字教育，2015，1（01）：78-82.
[3]王志军，温小勇，施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015，06：116-121.