教师集体备课是以备课组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定教学设计、反馈教学实践信息等系列活动。
　　为什么要搞集体备课教研活动呢？因为当前的教育需要高品质的课堂教学质量，质量从哪里来？就需要教师进行充分的课前备课活动，一节有准备的课一定会让孩子学得扎实，学得轻松，学得到位。而现实的状况是教师的课堂教学效益太低，原因最重要的就是在备课方面，教师思考得太少，导致课堂效益上不去。归纳起来笔者想大概有以下几点原因：
　　第一，教师备课缺少统筹规划。教师在备课时，总是一课一课备，对课标理念关注很少，对学段目标、学期目标、单元目标关注也很少，有的课备得很细，有的课备得很单薄，随意性较强，备课时缺乏整体性的思考，只见树木，不见森林。第二，缺乏经验性。教师虽然天天备课，但是对同一类型课或者一些重点课、难课，到底该怎么上，有哪些共同的体例，并没有形成一些经验性的认识。第三，缺乏学习借鉴能力。对每一节课，都有哪些更好的学习素材，哪些更好的教法、学法，老师常常是闭门造车，视野、眼光、思维都比较狭隘。因此教学需要集体备课，需要同伴互助，需要取长补短，需要共享智慧。
　　既然集体备课是一次有因而起的教研活动，那么通过集体备课，教师到底要达到什么样的目标，也应是有所预设的。笔者想，其一，改变集体备课中存在的两种现象：首先是“分工备课复制粘贴”的现象；其次是“主备人认真备，辅备人跟着混”的出工不出力的现象，规范集体备课的方式，克服流于形式的弊端。其二，形成合作探究的氛围。其三，互相学习中形成优化的备课思路，形成一份优案，通过形成一节经典课例的教案，使大家触类旁通，举一反三。
　　在理清了思路后，教研组开始了集体备课活动。教研组确定了集体备课课例《平均数》，首先，教师们一起学习了课标中关于平均数统计知识的目标，学习了第一学段关于统计平均数的目标，学习了本学期教学目标，一起分析了教材，根据教学内容确定了这节课的教学目标。
　　教师开始备课过程。首先，每个人都说出了引课的内容和方式，大家比较之后，一致认为用“吸铁石教具”比较好，通过学生的动手实践，让学生感受到用“移多补少”和“先求和再平均分”的方法得到的就是平均数，体会一种数学思想、一种数学方法，初步体会出平均数的含义。接着，教师开始学习探究新知的备课环节。在这一环节，教师们设计了三步：第一，学生看图说信息说问题；第二，小组交流展示解决问题的方法；第三，教师点拨，主要点拨五个方面：移多补少的方法，先求和再平均分的方法，优化的方法，平均数是一个虚数，平均数总在一个区间。最后，就是巩固提高环节。设计了各种变式题，主要题型是求平均数的练习，区分平均数与平均分的练习，理解平均数是虚数的练习，通过练习让学生进一步体会平均数的含义，学会求平均数的方法。
　　在每个人对每个环节的交流过程中，大家的思路逐渐变得清晰起来，对这节课的要合作的内容，要强调的内容都已了解得比较透彻。在这个过程中，大家还形成了教学共识：就是在给出两种求平均数的方法后，应该在此基础上优化方法，让优化的思想成为一种自然教学状态，成为一种习惯。其次，大家还提出：对平均分和平均数的区别应让学生有更深入的设计，对平均数含义的体会上选择的素材还应再充分一点。
　　加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享，是集众人智慧，采众家之长。俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”面对新课程，人们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失、取长补短，可以补充专业知识的不足，可以优化教学流程，优化教学方法，从而提高课堂教学效率，进而也明显提高教育教学效果。
　　（作者单位：新疆昌吉市第十四小学）