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摘 要：阅读教学是英语教学中的一个重要组成部分，是英语教学的重点和难点。本文从阅读课两种传统预习观点入手，论述了阅读课的开放式预习的意义和原则，探讨了如何进行阅读课的开放式预习。
关键词：阅读课;初中英语;开放式预习
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）29-0056-02
引 言
新课标对初中生的阅读能力和阅读量提出了很高的要求，目前的初中新目标英语教材中，从第二册起，每一单元都有一篇阅读课文，但是由于很多学生对阅读课文没有进行有效的预习，未能真正参与阅读教学的全过程，导致其英语阅读能力没有得到很好的培养和提高。那么初中英语阅读课应如何进行有效预习呢？
一、目前阅读课的两种预习观点
1.进行文本预习
为了给传授课文知识做准备，很多教师比较重视学生的预习工作，要求学生课前通读课文，明确重点、难点，基本了解课文的中心内容，遇到不认识或不理解的词汇和短语，先做个记号。这种预习可以称为文本预习。文本预习的一般做法如下：（1）通读全文，了解文章大意;（2）摘出文中主要生词、词组、常用短语;（3）弄清新词的音、义、词性;（4）记下难点等。
2.不进行预习
部分教师不主张对阅读课进行预习，理由是学生事先已经预习过单词和课文，熟悉了课文和单词的意思，教师上课就不能充分利用课本阅读文章来训练学生的阅读技能。相反，不经过预习，教师可以根据不同的阅读目标，指导学生运用不同的阅读策略，让他们学习并掌握阅读的各种技能，使他们养成良好的阅读习惯。
这两种观点或做法都有一定的理由，但文本预习因熟悉了课文大意和单词的意思而不利于训练学生各种阅读技能，还容易使学生对教学任务缺乏新鲜感和挑战性，造成课堂沉闷、学习被动等现象。此外，不进行预习，学生会对阅读课的教学内容缺乏基本的了解，使阅读教学难以拓展，同时不利于培养学生良好的学习习惯。笔者认为，由于学习内容与要求不同，预习的方法也必然是多种多样的，阅读课的预习方式尤其应与其他课型区别开来。
二、阅读课的开放式预习
阅读课的开放式预习是指教师在课前提出相关问题，让学生自主探究或查阅资料，并进行预习。进行开放式预习既能够使学生了解课文的背景知识，有利于课堂教学的顺利进行和拓展，也扩大了学生的阅读量。同时，由于不进行文本阅读，学生不熟悉课文，教师就可以利用课文阅读材料对学生进行诸如猜词、略读、跳读等阅读技巧方面的训练，更重要的是使其获得独立学习和自主学习的能力，从而为其终身学习和发展创造条件[1]。
三、开展开放式阅读预习的意义
（1）引导学生从课内延伸到课外，拓展学习渠道，扩大阅读量。开放式阅读预习能让学生通过收听、观看、阅读等方式，最大限度地接触英语，如声像材料，贴近学生日常生活和学习、贴近时代、贴近学生英语水平的大量读物等。（2）训练、培养了学生的阅读技能。学生阅读了文本，教师就可以引导学生在阅读中进行预测、思考和判断，从而理解文章的内容和思想，领会作者的意图，这样就能使学生学习到基本的阅讀方法、阅读技巧，提高了学生的阅读理解能力。（3）激发学生的学习兴趣。培养学生学习英语的兴趣，是英语课标要求的一项课程目标。在自由环境中进行阅读预习，能调动学生各种心理因素的协同参与，进而激发学生的学习兴趣。（4）培养学生自主学习的能力。在阅读课开放式预习中，学生是学习活动的主体和学习的主动者。通过开放式阅读预习，学生能养成“自己要读”的习惯，从而能体验感知预习过程[2]。
四、如何进行阅读课的开放式预习
（1）阅读要有针对性和目的性。阅读材料的选择要有针对性，要与课文内容有关，所选材料在题材、体裁、难度等方面，应适合教学实际要求、学生实际接受能力，这样学生就有了明确的阅读目标。例如，在教学七年级下册Unit 6有关澳大利亚的文章时，笔者就提前给学生布置了“How much do you know about Australia？”这一针对性阅读预习任务。学生课后到图书馆、阅览室查找资料或者通过上网搜集资料。到上课时，笔者发现学生对澳大利亚有了一定的了解，涉及weather， people， sports， animals等，内容丰富、详尽。可见开放式预习阅读调动了学生学习英语的积极性、主动性，达到了预习和阅读的目的。（2）预习要有开放性。开放式阅读课预习只与课文相关，如背景知识、人物、地点、重点等，阅读材料具有开放性。阅读的时间、地点、材料的载体都具有开放性和选择性。每个单元只有一篇阅读课文，所以时间充裕。阅读材料的载体多种多样，可以是报刊杂志、图书馆、网络资源、电视等。例如，八年级下册 Unit 9 Have you ever been to an amusement park？ 的阅读课开放式预习，要求学生了解 Disneyland parks。学生可在家里、在学校通过报刊、杂志、书籍、视频、电视等媒介来了解Disneyland parks的情况。学生有多种途径来获得有关信息，具体通过什么途径来获得信息、解决问题，由学生自己选择。（3）倡导合作精神。开展开放式预习要注意培养学生的合作意识。开放式预习更容易培养学生的合作意识。教师要根据学生的学习基础、能力、性别及性格、家庭背景等，本着“条件均衡，优势互补”的原则把学生分成若干个小组，人数以3～5人为宜。将不同且互补的学生分在一个小组，在预习中，学生就能互相帮助、互相学习，充分发挥小组的作用。例如，在教学八年级下册 Unit 3中的Do you remember what you were doing？时，笔者将学生分成若干小组了解刘翔和杨利伟的个人情况;了解马丁·路德·金的事迹;了解人类第一次探月活动等。在课堂提问时，笔者发现学生在预习中很好地发挥了小组合作的精神，教学效果事半功倍。（4）开放式阅读预习要做好反馈、评价。预习不是在课前随便翻翻书、看看资料就可以了，首先要求学生做好读书笔记，其次要进行有效检查、评价。检查可以是组长检查、同学间的互查等形式，要充分发挥学习小组互查互督的作用;也可以是教师在课前检查学生的读书笔记，在课堂上通过提问的形式检查学生的预习情况[3]。
结 语
预习是学习过程中的重要环节，也是学生感知具体知识材料的入门关。课前认真预习，养成良好的预习习惯，这对学生来讲是英语学习中的一个有效学习策略。笔者在英语教学中开展阅读课开放式预习，虽然取得了一定的成绩，但还需要进一步去研究和不断实践，以更好地满足学生的学习需求，从而不断提高学生的英语阅读能力。
[参考文献]
吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
马俊明.中国著名特级教师教学思想录[M].南京：江苏教育出版社，1997.
张登乾.培养良好习惯 发展学生语言能力[J].中小学英语教学与研究，2007（09）：87.
作者简介：汤灿和（1972.12—），男，福建云霄人，现任福建省云霄第一中学分校总务主任，中学高级教师，多次获得校级以上优秀教师、优秀教育工作者称号。
关键词：阅读课;初中英语;开放式预习
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）29-0056-02
引 言
新课标对初中生的阅读能力和阅读量提出了很高的要求，目前的初中新目标英语教材中，从第二册起，每一单元都有一篇阅读课文，但是由于很多学生对阅读课文没有进行有效的预习，未能真正参与阅读教学的全过程，导致其英语阅读能力没有得到很好的培养和提高。那么初中英语阅读课应如何进行有效预习呢？
一、目前阅读课的两种预习观点
1.进行文本预习
为了给传授课文知识做准备，很多教师比较重视学生的预习工作，要求学生课前通读课文，明确重点、难点，基本了解课文的中心内容，遇到不认识或不理解的词汇和短语，先做个记号。这种预习可以称为文本预习。文本预习的一般做法如下：（1）通读全文，了解文章大意;（2）摘出文中主要生词、词组、常用短语;（3）弄清新词的音、义、词性;（4）记下难点等。
2.不进行预习
部分教师不主张对阅读课进行预习，理由是学生事先已经预习过单词和课文，熟悉了课文和单词的意思，教师上课就不能充分利用课本阅读文章来训练学生的阅读技能。相反，不经过预习，教师可以根据不同的阅读目标，指导学生运用不同的阅读策略，让他们学习并掌握阅读的各种技能，使他们养成良好的阅读习惯。
这两种观点或做法都有一定的理由，但文本预习因熟悉了课文大意和单词的意思而不利于训练学生各种阅读技能，还容易使学生对教学任务缺乏新鲜感和挑战性，造成课堂沉闷、学习被动等现象。此外，不进行预习，学生会对阅读课的教学内容缺乏基本的了解，使阅读教学难以拓展，同时不利于培养学生良好的学习习惯。笔者认为，由于学习内容与要求不同，预习的方法也必然是多种多样的，阅读课的预习方式尤其应与其他课型区别开来。
二、阅读课的开放式预习
阅读课的开放式预习是指教师在课前提出相关问题，让学生自主探究或查阅资料，并进行预习。进行开放式预习既能够使学生了解课文的背景知识，有利于课堂教学的顺利进行和拓展，也扩大了学生的阅读量。同时，由于不进行文本阅读，学生不熟悉课文，教师就可以利用课文阅读材料对学生进行诸如猜词、略读、跳读等阅读技巧方面的训练，更重要的是使其获得独立学习和自主学习的能力，从而为其终身学习和发展创造条件[1]。
三、开展开放式阅读预习的意义
（1）引导学生从课内延伸到课外，拓展学习渠道，扩大阅读量。开放式阅读预习能让学生通过收听、观看、阅读等方式，最大限度地接触英语，如声像材料，贴近学生日常生活和学习、贴近时代、贴近学生英语水平的大量读物等。（2）训练、培养了学生的阅读技能。学生阅读了文本，教师就可以引导学生在阅读中进行预测、思考和判断，从而理解文章的内容和思想，领会作者的意图，这样就能使学生学习到基本的阅讀方法、阅读技巧，提高了学生的阅读理解能力。（3）激发学生的学习兴趣。培养学生学习英语的兴趣，是英语课标要求的一项课程目标。在自由环境中进行阅读预习，能调动学生各种心理因素的协同参与，进而激发学生的学习兴趣。（4）培养学生自主学习的能力。在阅读课开放式预习中，学生是学习活动的主体和学习的主动者。通过开放式阅读预习，学生能养成“自己要读”的习惯，从而能体验感知预习过程[2]。
四、如何进行阅读课的开放式预习
（1）阅读要有针对性和目的性。阅读材料的选择要有针对性，要与课文内容有关，所选材料在题材、体裁、难度等方面，应适合教学实际要求、学生实际接受能力，这样学生就有了明确的阅读目标。例如，在教学七年级下册Unit 6有关澳大利亚的文章时，笔者就提前给学生布置了“How much do you know about Australia？”这一针对性阅读预习任务。学生课后到图书馆、阅览室查找资料或者通过上网搜集资料。到上课时，笔者发现学生对澳大利亚有了一定的了解，涉及weather， people， sports， animals等，内容丰富、详尽。可见开放式预习阅读调动了学生学习英语的积极性、主动性，达到了预习和阅读的目的。（2）预习要有开放性。开放式阅读课预习只与课文相关，如背景知识、人物、地点、重点等，阅读材料具有开放性。阅读的时间、地点、材料的载体都具有开放性和选择性。每个单元只有一篇阅读课文，所以时间充裕。阅读材料的载体多种多样，可以是报刊杂志、图书馆、网络资源、电视等。例如，八年级下册 Unit 9 Have you ever been to an amusement park？ 的阅读课开放式预习，要求学生了解 Disneyland parks。学生可在家里、在学校通过报刊、杂志、书籍、视频、电视等媒介来了解Disneyland parks的情况。学生有多种途径来获得有关信息，具体通过什么途径来获得信息、解决问题，由学生自己选择。（3）倡导合作精神。开展开放式预习要注意培养学生的合作意识。开放式预习更容易培养学生的合作意识。教师要根据学生的学习基础、能力、性别及性格、家庭背景等，本着“条件均衡，优势互补”的原则把学生分成若干个小组，人数以3～5人为宜。将不同且互补的学生分在一个小组，在预习中，学生就能互相帮助、互相学习，充分发挥小组的作用。例如，在教学八年级下册 Unit 3中的Do you remember what you were doing？时，笔者将学生分成若干小组了解刘翔和杨利伟的个人情况;了解马丁·路德·金的事迹;了解人类第一次探月活动等。在课堂提问时，笔者发现学生在预习中很好地发挥了小组合作的精神，教学效果事半功倍。（4）开放式阅读预习要做好反馈、评价。预习不是在课前随便翻翻书、看看资料就可以了，首先要求学生做好读书笔记，其次要进行有效检查、评价。检查可以是组长检查、同学间的互查等形式，要充分发挥学习小组互查互督的作用;也可以是教师在课前检查学生的读书笔记，在课堂上通过提问的形式检查学生的预习情况[3]。
结 语
预习是学习过程中的重要环节，也是学生感知具体知识材料的入门关。课前认真预习，养成良好的预习习惯，这对学生来讲是英语学习中的一个有效学习策略。笔者在英语教学中开展阅读课开放式预习，虽然取得了一定的成绩，但还需要进一步去研究和不断实践，以更好地满足学生的学习需求，从而不断提高学生的英语阅读能力。
[参考文献]
吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
马俊明.中国著名特级教师教学思想录[M].南京：江苏教育出版社，1997.
张登乾.培养良好习惯 发展学生语言能力[J].中小学英语教学与研究，2007（09）：87.
作者简介：汤灿和（1972.12—），男，福建云霄人，现任福建省云霄第一中学分校总务主任，中学高级教师，多次获得校级以上优秀教师、优秀教育工作者称号。