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【摘要】英语学习中，听、说、读、写是学习英语的四项基本技能。其中，听、说是基础，是第一性的，读、写是第二性的。就目前的教学成果来看，通常学生的读写能力要高于听说能力。也就是说，学生对英语学习的掌握还停留在理论阶段，其实际应用语言的能力有待提高。因此，在日常的英语学习中，学生要特别注意提高自己的听说能力。
【关键词】英语学习 听说能力 背诵输入 英语电影 移动学习
中国学生学习英语的时间长达十几年，可是效果仍是差强人意。在传统的学习过程中，受应试教育的影响，英语教学往往只注重书面做题能力的培养，即偏重阅读与写作，忽视了听说能力的平衡发展，因而学生所学的只能是“哑巴英语”。立足于这一现状，本文将就如何提高英语听说能力展开讨论。
一、打好基础：单词是关键
正如盖房子要打好地基，在英语学习中，单词是基础。单词构成句子，句子构成段落，段落构成篇章。可见单词在英语学习中的重要性。而能否掌握有效的学习单词的英语方法，拥有一定的词汇量，也影响着听说训练的效果。在此我对单词学习提出两点注意。
1.注意单词发音。许多学生在学习单词时，只注意单词的拼写，忽视了发音。实际上，能够掌握单词的正确发音也十分重要，因为发音与拼写、听力理解紧密相关。鉴于中学阶段学生已经学习了国际音标，掌握了准确的单词读音，学生就能根据读音，借助音标正确拼写单词。而做听力的时候，如果不知道单词的正确读音，即使背过这个单词，也无法判断出来，从而影响对听力材料大意的理解。因此，正确的单词读音必不可少。借助国际音标及电子词典等有声词典，我们可以学习单词的正确读音。当练习单词发音时，要特别注意单词的重音，因为同一个单词，重音位置不同，它的词性及所表达的意义就不一样。如record。当重音在第一个音节时，即读作[’rek??d]时，该词用作名词，意思是“记录；档案资料；唱片”。而当重音在第二个音节，读作[r?’k??d]时，该词用作动词，意为“记下；录音，录像”。
2.在整体语境中学习单词。许多学生用传统的方法学习单词，即借助各种词汇书，简单机械地背诵单词的拼写。这种方法耗时耗力，结果却不尽人意。短時间内学生们可能记住某些单词，但一段时间不使用便会忘记。因此，单独记忆单词的汉语意思并不能让学生对所学产生深刻的印象，并不是学习单词的有效方法。对此，利用整体语境来学习单词效果会更好。当学生在做阅读理解时，遇到不认识的单词时，不要立即查字典，首先可以通过整篇文章的大意以及单词在句子中的位置猜测单词的意思，之后再借助词典详细学习该单词。通过这种方法，可以加深学生对单词的印象，并且可以活学活用，掌握单词的用法，而不是仅仅记住单词的汉语意思。因此，通过大量阅读练习，发现生单词，之后进行系统总结，通过语境记单词，会比机械背单词更为有效，而且这一方法也同时练习了阅读。
二、提高听力的方法
1.建立完整的英语语言体系。第一部分提出，正确的发音和丰富的词汇量对英语学习来说必不可少。在此基础上，构建完整的英语语言体系也是学习英语的必备工作。第一是语法体系。只有熟练掌握语法，才能准确理解句子的结构及隐含的信息。反之，学生将不能准备把握时态、人称等语法信息，进而影响信息的解读与提取。第二是相应的文化背景知识和时代信息。由于中西方的历史文化差异，即便学生理解了材料的语法意义，但因为缺少相应的文化知识的支撑，也不能真正理解说话者要表达的意思。如最简单的“Not bad”这一短语，若仅从字面上翻译，可能就是“不坏”的意思，而西方人用它表达的真正含义是“相当好”。两种理解有程度上的差异。
2.选择合适的听力材料。市面上有大量的有关听力练习的音频、视频，并不是所有的都适合中学生提高听力技巧使用。在选择时，要结合个人的实际水平。对于那些入门者，或者基础较差的学生来说，要选取语速较慢的材料，如VOA慢速，以此打好基础，循序渐进地提高听力水平。对于那些已经有一定的语言基础的学生，或者想挑战有一定难度的材料，从而提高自己听力水平的学生，可选择CNN学生新闻或者BBC新闻。两者的语速都比较快，更新速度也快，但后者因为受众是学生，内容并不是很难。建议学生适当了解每天发生的时事之后再去听英语新闻，这样也有助于理解新闻的内容。
除此之外，不同地区的人们所说的英语有口音上的差别，如英式英语，美式英语，澳大利亚英语和印度英语等。现阶段我们所学的一般以英式英语和美式英语为主，所以学生在选择材料时，也要注意辨别不同口音的英语，尽量选择使用范围较广的来做练习。
三、如何提高口语
1.克服心理障碍。中国学生学英语的通病是害羞，怕出错，不敢张口说英语。这于练习口语无益。学习英语的最终目的不是会做题，还是要和别人交流，因此，学生要克服心理障碍，不要怕出错，大胆说英语。只有不断发现自己的错误，不断改正，才能有所进步。
2.合作学习。合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。我国在80年代末、90年代初开始探索合作学习模式，并取得了较好的效果。一方面，合作学习可帮助学生减轻心理压力，增加学生说英语的信心；另一方面，在合作学习中，同学之间就某一话题展开讨论，从不同的思考角度给出不同的切入点，可以开拓学生的思维，锻炼学生的思考能力，深入学生对特定演讲或者讨论主题的认识。与此同时，学生之间可以分享学习的心得体会，交流经验，能够相互取长补短，共同进步。因此，在现阶段学习中，我们仍应鼓励合作学习，帮助提高学生的口语水平。
建议每组2-6个成员，小组成员轮流当负责人，负责日常口语练习的选题、时间分配等问题。一来可以锻炼学生的组织办事能力，二来可以鼓励学生的参与意识和合作精神。除了常规的对话练习，小组内部可以编排短剧，增加学习英语的趣味性，组与组之间可以举行小型的辩论、演讲比赛，提高学生的竞争意识，激发学生的学习劲头。 3.背诵输入。说英语属于语言输出，但是这是建立在拥有足够的语言输入的基础之上的。也就是说，要想练好口语，学生需要大量记忆背诵材料。背诵看起来是种老套的学习方法，若合理运用，也会有所成效。一方面，通过大量背诵经典美文、范文，以及优秀的英语作品，使得学生在需要讲英语时能够有话可说，这可以增加学生讲英语的自信；另一方面，背诵的材料都是名家名作，经得起反复推敲、细细品味，学生通过背诵，能够体会到英语语言的优美，如诗歌的韵律之美，散文的修辞之美，从而激发学生学习英语的兴趣，促进进步。除此之外，学生可以学生名家名作的写作方式，譬如句型结构，从而提高写作水平。
由于中学生的知识广度和深度有限，推荐背诵短小精炼、易于上口的作品。可以是经典的诗歌，如莎士比亚的十四行诗、雪莱、济慈等人的诗歌，也可以是散文，如培根、爱默生、惠特曼的散文，或者是经典的电影对白，名人的演讲，等等。通过背诵，一方面培养学生说英语的语感，另一方面，可以提高学生对英语文学作品的鉴赏能力。
4.观看原声英语电影。要想练好口语，原生的口語环境也是必要条件之一。然而，身处非英语母语国家，我们往往缺少这样一种说英语的环境。英语原声电影恰恰填补了这一空白。首先，英语电影里有最地道的英语表达方式，向观众呈现了原汁原味的英语国家的文化习俗及社会风貌。这些电影反映了英语国家社会生活的方方面面。通过观看英语电影，学生能够身临其境地感受英语国家人们的语音语调、习俗和思维方式。其次，每部电影都有不同的主题和内容设置。在不同的主题和场景中，学生可以学到相应的语言表达。最后，与书面语不同的是，电影中的语言非常贴近生活，电影中所展示的口语表达对学生学习地道的口语表达大有裨益。
四、移动学习的一种方法：利用智能设备辅助学习
随着信息科技的快速发展，移动学习，即在移动交流设备的帮助下进行学习，因其时效性和便捷性，引起了人们的关注。近年来，随着智能手机、平板电脑等设备的普及，将智能设备与教育结合的方式已经兴起。日常生活中，中学生大都随身携带智设备，而在各大应用平台上，各种帮助学习英语的应用可免费下载使用，这无疑方便了学生的英语学习。
1.移动学习的好处。移动学习在一定程度上拓宽了英语学习的时间和空间，使其不再受时空的局限。学生可以随时随地，根据自身需要，学单词、练听力、或者练口语。传统学习中，老师是学习的主导者，而在移动学习中，学生成了主导者，打破了以往的教---学模式。这能有效激发学生学习的主动性。与此同时，移动学习的时间高度分散，它是利用碎片化的时间进行学习。学生可以在等公交车的时候利用软件复习单词，也可以在课间进行课外阅读，提高了时间的利用效率。
2.安卓和IOS平台上的英语学习应用
大致可把学习应用分为一下几类：
A.双语在线词典，如有道、海词、金山词霸
B.词汇，如百词斩、开心词场、扇贝单词
C.广播，如VOA，BBC，CNN等
D.视频，如搜狐影视、腾讯影视
E.新闻杂志，如中国日报，FT中文网，雅虎新闻摘要
F.游戏类，如填词游戏
G.综合应用，如沪江英语、可可英语
本着不同的学习目的，学生可下载不同的应用软件进行学习。尽管现在这种学习方法已经普及，据调查，学生利用应用学习主要还停留在查单词的基础上，其他的功能并没有有效利用起来。由此看来，智能设备辅助学习还需要进一步改善与推广。
五、结论
本文主要讨论了英语学习中提高听力和口语的方法，至于阅读和写作部分，并未专门涉及。然而，这并不意味着读和写相对于听说处于次要地位。在学习英语的过程中，学生应当平衡听说读写四者的关系，提高学习应用英语的综合能力，不学哑巴英语，应试英语，而是要朝着能够熟练运用英语与他人进行沟通、进而学习了解中西文化差异的目标努力。
参考文献：
[1]孙高永.如何在英语教学中摆正听说读写的关系[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究），2001（11）：92.
[2]赵平和，窦玉娟.怎样提高英语听说能力[J].大学英语（学术版），2006，23（02）：453-454.
[3]房娟.论英语听说教学中英文电影的应用[J].电影评介，2007 （04）：63-64.
[4]杨惠中.怎样提高英语听说能力[J].外语界，2008（1）：7-10.
[5]陈红梅.合作学习在英语听说读写教学中的运用[J].才智， 2012（08）：126-127.
[6]潘娟.多媒体环境下大学英语听说读写教学策略研究[J].牡丹江教育学院学报，2013（03）：95-96.
[7]张肖娅.浅谈英语听说读写的技能[J].才智，2013（26）：51.
[8]刘佳和罗卫华.大学生智能手机辅助语言学习（SALL）的实证研究[J].航海教育研究，2014（1）：79-82.
[9]郝可欣.基于智能手机的大学英语移动学习探究[J].九江职业技术学院学报，2015（02）：29-31.
作者简介：杨楠，（1994.4-），女，河南长垣人，本科，研究方向：英语。
【关键词】英语学习 听说能力 背诵输入 英语电影 移动学习
中国学生学习英语的时间长达十几年，可是效果仍是差强人意。在传统的学习过程中，受应试教育的影响，英语教学往往只注重书面做题能力的培养，即偏重阅读与写作，忽视了听说能力的平衡发展，因而学生所学的只能是“哑巴英语”。立足于这一现状，本文将就如何提高英语听说能力展开讨论。
一、打好基础：单词是关键
正如盖房子要打好地基，在英语学习中，单词是基础。单词构成句子，句子构成段落，段落构成篇章。可见单词在英语学习中的重要性。而能否掌握有效的学习单词的英语方法，拥有一定的词汇量，也影响着听说训练的效果。在此我对单词学习提出两点注意。
1.注意单词发音。许多学生在学习单词时，只注意单词的拼写，忽视了发音。实际上，能够掌握单词的正确发音也十分重要，因为发音与拼写、听力理解紧密相关。鉴于中学阶段学生已经学习了国际音标，掌握了准确的单词读音，学生就能根据读音，借助音标正确拼写单词。而做听力的时候，如果不知道单词的正确读音，即使背过这个单词，也无法判断出来，从而影响对听力材料大意的理解。因此，正确的单词读音必不可少。借助国际音标及电子词典等有声词典，我们可以学习单词的正确读音。当练习单词发音时，要特别注意单词的重音，因为同一个单词，重音位置不同，它的词性及所表达的意义就不一样。如record。当重音在第一个音节时，即读作[’rek??d]时，该词用作名词，意思是“记录；档案资料；唱片”。而当重音在第二个音节，读作[r?’k??d]时，该词用作动词，意为“记下；录音，录像”。
2.在整体语境中学习单词。许多学生用传统的方法学习单词，即借助各种词汇书，简单机械地背诵单词的拼写。这种方法耗时耗力，结果却不尽人意。短時间内学生们可能记住某些单词，但一段时间不使用便会忘记。因此，单独记忆单词的汉语意思并不能让学生对所学产生深刻的印象，并不是学习单词的有效方法。对此，利用整体语境来学习单词效果会更好。当学生在做阅读理解时，遇到不认识的单词时，不要立即查字典，首先可以通过整篇文章的大意以及单词在句子中的位置猜测单词的意思，之后再借助词典详细学习该单词。通过这种方法，可以加深学生对单词的印象，并且可以活学活用，掌握单词的用法，而不是仅仅记住单词的汉语意思。因此，通过大量阅读练习，发现生单词，之后进行系统总结，通过语境记单词，会比机械背单词更为有效，而且这一方法也同时练习了阅读。
二、提高听力的方法
1.建立完整的英语语言体系。第一部分提出，正确的发音和丰富的词汇量对英语学习来说必不可少。在此基础上，构建完整的英语语言体系也是学习英语的必备工作。第一是语法体系。只有熟练掌握语法，才能准确理解句子的结构及隐含的信息。反之，学生将不能准备把握时态、人称等语法信息，进而影响信息的解读与提取。第二是相应的文化背景知识和时代信息。由于中西方的历史文化差异，即便学生理解了材料的语法意义，但因为缺少相应的文化知识的支撑，也不能真正理解说话者要表达的意思。如最简单的“Not bad”这一短语，若仅从字面上翻译，可能就是“不坏”的意思，而西方人用它表达的真正含义是“相当好”。两种理解有程度上的差异。
2.选择合适的听力材料。市面上有大量的有关听力练习的音频、视频，并不是所有的都适合中学生提高听力技巧使用。在选择时，要结合个人的实际水平。对于那些入门者，或者基础较差的学生来说，要选取语速较慢的材料，如VOA慢速，以此打好基础，循序渐进地提高听力水平。对于那些已经有一定的语言基础的学生，或者想挑战有一定难度的材料，从而提高自己听力水平的学生，可选择CNN学生新闻或者BBC新闻。两者的语速都比较快，更新速度也快，但后者因为受众是学生，内容并不是很难。建议学生适当了解每天发生的时事之后再去听英语新闻，这样也有助于理解新闻的内容。
除此之外，不同地区的人们所说的英语有口音上的差别，如英式英语，美式英语，澳大利亚英语和印度英语等。现阶段我们所学的一般以英式英语和美式英语为主，所以学生在选择材料时，也要注意辨别不同口音的英语，尽量选择使用范围较广的来做练习。
三、如何提高口语
1.克服心理障碍。中国学生学英语的通病是害羞，怕出错，不敢张口说英语。这于练习口语无益。学习英语的最终目的不是会做题，还是要和别人交流，因此，学生要克服心理障碍，不要怕出错，大胆说英语。只有不断发现自己的错误，不断改正，才能有所进步。
2.合作学习。合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。我国在80年代末、90年代初开始探索合作学习模式，并取得了较好的效果。一方面，合作学习可帮助学生减轻心理压力，增加学生说英语的信心；另一方面，在合作学习中，同学之间就某一话题展开讨论，从不同的思考角度给出不同的切入点，可以开拓学生的思维，锻炼学生的思考能力，深入学生对特定演讲或者讨论主题的认识。与此同时，学生之间可以分享学习的心得体会，交流经验，能够相互取长补短，共同进步。因此，在现阶段学习中，我们仍应鼓励合作学习，帮助提高学生的口语水平。
建议每组2-6个成员，小组成员轮流当负责人，负责日常口语练习的选题、时间分配等问题。一来可以锻炼学生的组织办事能力，二来可以鼓励学生的参与意识和合作精神。除了常规的对话练习，小组内部可以编排短剧，增加学习英语的趣味性，组与组之间可以举行小型的辩论、演讲比赛，提高学生的竞争意识，激发学生的学习劲头。 3.背诵输入。说英语属于语言输出，但是这是建立在拥有足够的语言输入的基础之上的。也就是说，要想练好口语，学生需要大量记忆背诵材料。背诵看起来是种老套的学习方法，若合理运用，也会有所成效。一方面，通过大量背诵经典美文、范文，以及优秀的英语作品，使得学生在需要讲英语时能够有话可说，这可以增加学生讲英语的自信；另一方面，背诵的材料都是名家名作，经得起反复推敲、细细品味，学生通过背诵，能够体会到英语语言的优美，如诗歌的韵律之美，散文的修辞之美，从而激发学生学习英语的兴趣，促进进步。除此之外，学生可以学生名家名作的写作方式，譬如句型结构，从而提高写作水平。
由于中学生的知识广度和深度有限，推荐背诵短小精炼、易于上口的作品。可以是经典的诗歌，如莎士比亚的十四行诗、雪莱、济慈等人的诗歌，也可以是散文，如培根、爱默生、惠特曼的散文，或者是经典的电影对白，名人的演讲，等等。通过背诵，一方面培养学生说英语的语感，另一方面，可以提高学生对英语文学作品的鉴赏能力。
4.观看原声英语电影。要想练好口语，原生的口語环境也是必要条件之一。然而，身处非英语母语国家，我们往往缺少这样一种说英语的环境。英语原声电影恰恰填补了这一空白。首先，英语电影里有最地道的英语表达方式，向观众呈现了原汁原味的英语国家的文化习俗及社会风貌。这些电影反映了英语国家社会生活的方方面面。通过观看英语电影，学生能够身临其境地感受英语国家人们的语音语调、习俗和思维方式。其次，每部电影都有不同的主题和内容设置。在不同的主题和场景中，学生可以学到相应的语言表达。最后，与书面语不同的是，电影中的语言非常贴近生活，电影中所展示的口语表达对学生学习地道的口语表达大有裨益。
四、移动学习的一种方法：利用智能设备辅助学习
随着信息科技的快速发展，移动学习，即在移动交流设备的帮助下进行学习，因其时效性和便捷性，引起了人们的关注。近年来，随着智能手机、平板电脑等设备的普及，将智能设备与教育结合的方式已经兴起。日常生活中，中学生大都随身携带智设备，而在各大应用平台上，各种帮助学习英语的应用可免费下载使用，这无疑方便了学生的英语学习。
1.移动学习的好处。移动学习在一定程度上拓宽了英语学习的时间和空间，使其不再受时空的局限。学生可以随时随地，根据自身需要，学单词、练听力、或者练口语。传统学习中，老师是学习的主导者，而在移动学习中，学生成了主导者，打破了以往的教---学模式。这能有效激发学生学习的主动性。与此同时，移动学习的时间高度分散，它是利用碎片化的时间进行学习。学生可以在等公交车的时候利用软件复习单词，也可以在课间进行课外阅读，提高了时间的利用效率。
2.安卓和IOS平台上的英语学习应用
大致可把学习应用分为一下几类：
A.双语在线词典，如有道、海词、金山词霸
B.词汇，如百词斩、开心词场、扇贝单词
C.广播，如VOA，BBC，CNN等
D.视频，如搜狐影视、腾讯影视
E.新闻杂志，如中国日报，FT中文网，雅虎新闻摘要
F.游戏类，如填词游戏
G.综合应用，如沪江英语、可可英语
本着不同的学习目的，学生可下载不同的应用软件进行学习。尽管现在这种学习方法已经普及，据调查，学生利用应用学习主要还停留在查单词的基础上，其他的功能并没有有效利用起来。由此看来，智能设备辅助学习还需要进一步改善与推广。
五、结论
本文主要讨论了英语学习中提高听力和口语的方法，至于阅读和写作部分，并未专门涉及。然而，这并不意味着读和写相对于听说处于次要地位。在学习英语的过程中，学生应当平衡听说读写四者的关系，提高学习应用英语的综合能力，不学哑巴英语，应试英语，而是要朝着能够熟练运用英语与他人进行沟通、进而学习了解中西文化差异的目标努力。
参考文献：
[1]孙高永.如何在英语教学中摆正听说读写的关系[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究），2001（11）：92.
[2]赵平和，窦玉娟.怎样提高英语听说能力[J].大学英语（学术版），2006，23（02）：453-454.
[3]房娟.论英语听说教学中英文电影的应用[J].电影评介，2007 （04）：63-64.
[4]杨惠中.怎样提高英语听说能力[J].外语界，2008（1）：7-10.
[5]陈红梅.合作学习在英语听说读写教学中的运用[J].才智， 2012（08）：126-127.
[6]潘娟.多媒体环境下大学英语听说读写教学策略研究[J].牡丹江教育学院学报，2013（03）：95-96.
[7]张肖娅.浅谈英语听说读写的技能[J].才智，2013（26）：51.
[8]刘佳和罗卫华.大学生智能手机辅助语言学习（SALL）的实证研究[J].航海教育研究，2014（1）：79-82.
[9]郝可欣.基于智能手机的大学英语移动学习探究[J].九江职业技术学院学报，2015（02）：29-31.
作者简介：杨楠，（1994.4-），女，河南长垣人，本科，研究方向：英语。