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【摘要】词汇是初中英语教学的根基，它需要教师在日常教学中以学生为本，解决词汇教学中存在的问题，不断探索改进词汇教学方法，促进新课程标准要求下的词汇教学。
【关键词】初中英语 词汇教学 问题 有效方法
一、词汇的重要意义
词汇是语言的三大要素之一，也是最小的语言意义单位。离开词汇，语言毫无意义可言。如因未掌握具体词汇或错误运用，会使会话无法进行或表达错误信息。可见，交际中词汇的作用非常重要，是交际的基础和语言的基石。
二、当前初中英语词汇教学中存在的常见问题
1.忽略语音教学，造成学生听说与读写脱离的现象。新课程理念要求，教学的目的是促进学生素质的全面培养和提高。但因受传统教学的影响，初中英语词汇教学方面形成一个误区，不少教师习惯让学生对照汉语背诵单词，时间一长，学生形成了汉英对译的孤立记忆单词的形式，不少学生看到英语回忆汉语的速度会相对吃力，年级越高这种情况就越明显，甚至初中毕业的学生也未必能准确读出单词发音。
2.脱离语境，孤立地讲解词义。这种教学方法同学生生活脱节，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，逐渐失去兴趣，而且还不能让学生理解该词汇的真正含义及各种用法。这样的词汇教学没有贯彻因材施教的理念，也显然不符合新时期素质教育的要求。
三、初中英语词汇教学的几种有效方法
1.重视语音教学。日常教学中不建议学生养成汉译英背诵单词的习惯，哪怕从应试的角度而言，学生在试卷上见到的至少百分之九十是英语，要不断提炼学生对英语词汇的反应度和理解力。要改变这种状况，需要我们从语音教学做起。首先，学生进入初一，教师从字母和音标抓起，但随着年级的递增，教师逐渐聚焦单词语句，而忽略音标的重要性，其实参加过中考的学生也未必能发准音标，更别说弄清音标与单词的联系，这就要求教师在初中四年都不要放松对语音教学的要求。在学生朗读单词时，对其提出要求，将单词中出现的常见字母或字母组合重点朗读记忆，以鲁教版六年级下册单词表为例，单词读法 ride i[ai]dream ea[i：]between ee[i：]；其次，不断夯实学生对部分音标规则的理解记忆，如：字母a在开音节中发[ei]，像make，take，cage等，在重读音节中读[? ]，如：bag，cap，等。另外，将抄写改成听写。我们需要通过“写”来巩固词汇，尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固，但与其让学生枯燥的进行机械抄写，不如将抄写改为语音听写，即老师读英语，学生写出相应单词和汉语，坚持一段时间，这种方式对于中游学生及学困生的英语词汇提高效果较好。通过发音记忆单词是一种对英语思维潜移默化的培养，也是初中英语词汇教学中必不可少的一个环节。语音教学不应只停留在初始年级，初中阶段需要持续加强语音教学，将“拼”和“读”紧密联系起来。
2.创设语境推进词汇教学。通过上下文来猜测词意。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”若要深刻记忆理解单词的用法和多种意义，则不可脱离句型和上下文。如：make这个词可以呈现以下的句子。如：My father made a model plane for me on my birthday，which made me very happy.从句型中我们可以猜测make作为动词的不同含义和用法。设置情景教单词。利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如购物、借物、问路、邀请和看病等情景。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。
如鲁教版七年级下册unit 4 How do you make a banana milk shake？ 奶昔、沙拉、三明治等的西方饮食做法对于中国孩子本来就陌生，这样文化背景下的词汇学习更让学生无所适从。教师不妨带着榨汁机和各种原料为学生上一堂真实的情景课，边说边记，边做边尝，一堂课下来，大家在美味的奶昔中将新词已烂熟于心。同时也可引导学生探索西方美食文化、制作西方美食的兴趣。一堂真实的情景远胜于我们的千言万语。
教师在词汇教学过程中方法需得当多样，还要引导和鼓励学生积极思考，帮助学生克服对于词汇记忆的恐惧心理或厌烦情绪，培养学生对词汇学习的喜悦感和成就感，同时鼓励学生在课外主动学习词汇。“源于课本，超越课本”，是英语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，教师也可以适当地帮助学生联想单词，拓展词汇，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
结语：学无止境，教无定法，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化.要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段的英语学习成为今后英语学习的坚实基础。
参考文献：
[1]侯秀兰.初中英语词汇教学中的问题与对策[J].中国校外教育（理论）.2009.
[2]陈玉惠.初中英语词汇教学有效性的研究[J].福建论坛（社科教育版），2009.
【关键词】初中英语 词汇教学 问题 有效方法
一、词汇的重要意义
词汇是语言的三大要素之一，也是最小的语言意义单位。离开词汇，语言毫无意义可言。如因未掌握具体词汇或错误运用，会使会话无法进行或表达错误信息。可见，交际中词汇的作用非常重要，是交际的基础和语言的基石。
二、当前初中英语词汇教学中存在的常见问题
1.忽略语音教学，造成学生听说与读写脱离的现象。新课程理念要求，教学的目的是促进学生素质的全面培养和提高。但因受传统教学的影响，初中英语词汇教学方面形成一个误区，不少教师习惯让学生对照汉语背诵单词，时间一长，学生形成了汉英对译的孤立记忆单词的形式，不少学生看到英语回忆汉语的速度会相对吃力，年级越高这种情况就越明显，甚至初中毕业的学生也未必能准确读出单词发音。
2.脱离语境，孤立地讲解词义。这种教学方法同学生生活脱节，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，逐渐失去兴趣，而且还不能让学生理解该词汇的真正含义及各种用法。这样的词汇教学没有贯彻因材施教的理念，也显然不符合新时期素质教育的要求。
三、初中英语词汇教学的几种有效方法
1.重视语音教学。日常教学中不建议学生养成汉译英背诵单词的习惯，哪怕从应试的角度而言，学生在试卷上见到的至少百分之九十是英语，要不断提炼学生对英语词汇的反应度和理解力。要改变这种状况，需要我们从语音教学做起。首先，学生进入初一，教师从字母和音标抓起，但随着年级的递增，教师逐渐聚焦单词语句，而忽略音标的重要性，其实参加过中考的学生也未必能发准音标，更别说弄清音标与单词的联系，这就要求教师在初中四年都不要放松对语音教学的要求。在学生朗读单词时，对其提出要求，将单词中出现的常见字母或字母组合重点朗读记忆，以鲁教版六年级下册单词表为例，单词读法 ride i[ai]dream ea[i：]between ee[i：]；其次，不断夯实学生对部分音标规则的理解记忆，如：字母a在开音节中发[ei]，像make，take，cage等，在重读音节中读[? ]，如：bag，cap，等。另外，将抄写改成听写。我们需要通过“写”来巩固词汇，尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固，但与其让学生枯燥的进行机械抄写，不如将抄写改为语音听写，即老师读英语，学生写出相应单词和汉语，坚持一段时间，这种方式对于中游学生及学困生的英语词汇提高效果较好。通过发音记忆单词是一种对英语思维潜移默化的培养，也是初中英语词汇教学中必不可少的一个环节。语音教学不应只停留在初始年级，初中阶段需要持续加强语音教学，将“拼”和“读”紧密联系起来。
2.创设语境推进词汇教学。通过上下文来猜测词意。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”若要深刻记忆理解单词的用法和多种意义，则不可脱离句型和上下文。如：make这个词可以呈现以下的句子。如：My father made a model plane for me on my birthday，which made me very happy.从句型中我们可以猜测make作为动词的不同含义和用法。设置情景教单词。利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如购物、借物、问路、邀请和看病等情景。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。
如鲁教版七年级下册unit 4 How do you make a banana milk shake？ 奶昔、沙拉、三明治等的西方饮食做法对于中国孩子本来就陌生，这样文化背景下的词汇学习更让学生无所适从。教师不妨带着榨汁机和各种原料为学生上一堂真实的情景课，边说边记，边做边尝，一堂课下来，大家在美味的奶昔中将新词已烂熟于心。同时也可引导学生探索西方美食文化、制作西方美食的兴趣。一堂真实的情景远胜于我们的千言万语。
教师在词汇教学过程中方法需得当多样，还要引导和鼓励学生积极思考，帮助学生克服对于词汇记忆的恐惧心理或厌烦情绪，培养学生对词汇学习的喜悦感和成就感，同时鼓励学生在课外主动学习词汇。“源于课本，超越课本”，是英语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，教师也可以适当地帮助学生联想单词，拓展词汇，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
结语：学无止境，教无定法，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化.要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段的英语学习成为今后英语学习的坚实基础。
参考文献：
[1]侯秀兰.初中英语词汇教学中的问题与对策[J].中国校外教育（理论）.2009.
[2]陈玉惠.初中英语词汇教学有效性的研究[J].福建论坛（社科教育版），2009.