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摘 要：语文作为学生接触和学习文化的一个桥梁一直以来都是我国教学的重点内容，本文就中职的语文教学，从目标、内容和方法上对职专学生学习语文的现状作了简要评述，并对如何增加中职语文教学的针对性以及实用性进行了阐述，用以说明语文也应该具有职业性，也应当从增强学生的职业素养方面进行教学。
关键词：发展 中职语文 专业 实用 教学 综合职业能力
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0135-01
在中职的专业教育中，语文教学通过教学大纲进行了定义，将语文定义为主要的文化必修课之一，并将之定义为基础的工具课程，是各个学科的基础，语文素养的高低，直接关系到学生的思想以及政治素养的高低，是知识学习以及能力培养的基础，只有语文基础扎实，功底牢靠，其他的能力才能够有着发展和深造的潜能。中职的生源大多是没有考上高中，学习本身就有困难的学生，导致语文的功底和水平就差，基础不扎实，学习的积极性也不强，或者可以说对语文这一门课一点兴趣都没有，因此，在中职的教育行业里，语文的教学成了很多老师的共同难题。对于此类问题的解决，需要根据学生的实际情况有针对性的对其综合考量，通过合理的措施进行改善。
1 定位一个准确可行的目标，虚实结合进行教学
职业教育和普通教育的区别就是其核心的教育内容是职业教育，而普通的教育则是基础教育，内涵上的区别就决定了中职学生的学习导向。中职的生源决定了对于知识的学习和技能的学习做不到全都兼顾，技能才是他们未来就业以及发展的基础能力和重要保障，因此，技能课程就成为了学生的学习重点，中职的语文教学作为一个基础的工具课程应当将其教学的理念和职业专业相结合，针对学生的特点进行转变，最大程度发挥职校教育中语文的作用。
教材是基础，应当首先对教材进行编排，紧扣专业，语文教材应当做到与时俱进，并且为了满足学生的特点对知识的趣味性进行拓展，涵盖的知识应当广阔，通过对职专学生在学习、就业的综合考量，进行实体化教学，以生动的课本教学为纽带将专业和语文融合，从而提高语文教学的有效性。教学应当以学生为主。实际的教学活动中，语文的教学方式应当结合现状，正确认识学生的差异，有针对性的进行兴趣激发，这对学习效率的提高和潜能的发挥具有重要的意义。
2 实用性的教学方式应结合技术专业和实践
语文在中职教育中，应当作为其理解专业课的理论基础，这样的定位对于教材的定位有着导向性，专业结合实践，要综合考量，在语文的教材中经常会涉及名家的散文及论文之类，而这种文学性超强的文章是无法吸引学生的学习兴趣的，而竞争成了整个社会的大方向，而中职学生的学习目标和任务就是在这个竞争的环境中争取一片立足之地，我们可以想象，维修工无法对说明书进行正确的理解，这样怎么对设备进行维修维护。在踏入社会后中职学生无法通过一个良好的自荐信引起用人单位的认可，字迹潦草，表达不明，因此，语文能力的提高成为了教学的重点，首先要培养口语表达。口语在人际交际中是基础能力，中职生毕业后就业时所必需的能力就是：良好的口语表达能力。但实际上，中职学生在口语能力方面是弱势，这主要是由两方面决定的：其一是中职学生的生活习性，他们大多是生活在农村，对口语表达的训练以及人际交流的能力训练不甚重视。其二是学校在口语的训练上不重视，而专项的口语训练需要精神的集中以及思维的调动，通过和教师的互动，培养学生自身的自信心，具体可以通过一些活动对学生的普通话使用以及讲述能力进行训练，也可以通过对课文的复述进行良好的口语训练，逐步形成口语表达能力。
3 教学方法应讲练结合，以练为主，突出学生的主体地位和参与意识
正确处理“导”与“学”的关系是语文课堂教学的重中之重。这就要求我们在日常授课时切实抓好学生的主体地位，以此来提高课堂教学效率。学生主体地位的落实和参与意识的发挥是尊重职业教育规律的体现，也是我们在总结过去教学经验后所做的选择。
3.1 让学生动手
日常教学中，我们要多注重对学生动手能力的培养。实践证明，课堂上让学生多动手进行操作，不仅有利于提高学生的学习兴趣，还有利于学生思维能力的发展。促使他们获取更多的知识，掌握更好的学习方法。
3.2 让学生动口
职专学生普遍存在不愿主动发言的情况，我们可以结合小组讨论、班内交流的方式，调动他们发言的积极性和主动性，这样无疑可以使学生在每一次交流讨论中都能得到锻炼。语文教学中的诵读也是一种很重要的能力，但是课堂只有短暂的45分钟，每个学生都能在这短暂的时间内站起来得到锻炼显然不现实。但是在教学的过程中，我们可以通过自读、齐读、提读和小组分角色诵读相结合的方式让学生的口动起来，这种方式的教学不但课堂学习氛围好，而且每个同学都有锻炼的机会。除此之外，我们再结合老师指导，通过朗读、对话、背读、表演等轻松活泼的语言训练形式，达到提高学生口语能力的目的。
3.3 讓学生动脑
在语文课堂教学中，我们要还课堂于学生，让他们成为课堂的真正主人，鼓励他们主动思考，认真反思，大胆质疑的精神，在逐步质疑的过程中逐步让学生从“知其然”自然过渡到“知其所以然”，在这个过程中引导学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉壁”的深层破译里；在质疑中培养学生从线性思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。使学生养成独立思考的能力，进一步养成分析、判断、推理、演绎的能力。为学生走向社会、从事某一职业打下坚实的思想基础。
4 教学评价应淡化分数，强调形成职业综合能力
职业学校的语文教学虽然有大纲中提出的内容和要求，却没有在实际教学中统一的评价方法。或许对教师的教法有一定的检测方法，不能从客观上来判断学生通过两年的语文学习是否达到大纲规定的要求。加之目前各校对语文课时的安排各不相同，周课时数从2节到3节、4节、5节。考试难易度当然也不尽相同，你很难从成绩表面判断谁的语文水平高些，谁的语文基础好些，谁的语文能力强些，当然，更难判断该学校的学生毕业时，语文知识掌握是否达到大纲规定的要求而能合格毕业。目前职业学校的语文教学水平可以说是良莠不齐，差距很大。所以，根据目前职校学生的特点，我认为应加强语文职业能力的应用，简化知识理论的考察，强调形成职业综合能力的评价，淡化分数的量化。我曾在所教班中尝试过这样的考查方法，把考查内容分为四块：语文基础知识测试、阅读能力、口头交际、专业有关文体写作活动。并分阶段进行考查，在学期中进行口头交际考查；在期中进行语文基础知识、阅读能力的测试；然后，进行一次和专业有关的文体写作，一方面考查学生的写作能力；另一方面也结合专业，考查学生语文方面的综合能力。
综上所述，我认为，中职语文教学从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面应该根据职专学生的现状，在语文教学过程中充分体现职业特点，增强实用性，在形成综合职业能力上下大功夫，才能为学生接受。让家长放心。
关键词：发展 中职语文 专业 实用 教学 综合职业能力
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0135-01
在中职的专业教育中，语文教学通过教学大纲进行了定义，将语文定义为主要的文化必修课之一，并将之定义为基础的工具课程，是各个学科的基础，语文素养的高低，直接关系到学生的思想以及政治素养的高低，是知识学习以及能力培养的基础，只有语文基础扎实，功底牢靠，其他的能力才能够有着发展和深造的潜能。中职的生源大多是没有考上高中，学习本身就有困难的学生，导致语文的功底和水平就差，基础不扎实，学习的积极性也不强，或者可以说对语文这一门课一点兴趣都没有，因此，在中职的教育行业里，语文的教学成了很多老师的共同难题。对于此类问题的解决，需要根据学生的实际情况有针对性的对其综合考量，通过合理的措施进行改善。
1 定位一个准确可行的目标，虚实结合进行教学
职业教育和普通教育的区别就是其核心的教育内容是职业教育，而普通的教育则是基础教育，内涵上的区别就决定了中职学生的学习导向。中职的生源决定了对于知识的学习和技能的学习做不到全都兼顾，技能才是他们未来就业以及发展的基础能力和重要保障，因此，技能课程就成为了学生的学习重点，中职的语文教学作为一个基础的工具课程应当将其教学的理念和职业专业相结合，针对学生的特点进行转变，最大程度发挥职校教育中语文的作用。
教材是基础，应当首先对教材进行编排，紧扣专业，语文教材应当做到与时俱进，并且为了满足学生的特点对知识的趣味性进行拓展，涵盖的知识应当广阔，通过对职专学生在学习、就业的综合考量，进行实体化教学，以生动的课本教学为纽带将专业和语文融合，从而提高语文教学的有效性。教学应当以学生为主。实际的教学活动中，语文的教学方式应当结合现状，正确认识学生的差异，有针对性的进行兴趣激发，这对学习效率的提高和潜能的发挥具有重要的意义。
2 实用性的教学方式应结合技术专业和实践
语文在中职教育中，应当作为其理解专业课的理论基础，这样的定位对于教材的定位有着导向性，专业结合实践，要综合考量，在语文的教材中经常会涉及名家的散文及论文之类，而这种文学性超强的文章是无法吸引学生的学习兴趣的，而竞争成了整个社会的大方向，而中职学生的学习目标和任务就是在这个竞争的环境中争取一片立足之地，我们可以想象，维修工无法对说明书进行正确的理解，这样怎么对设备进行维修维护。在踏入社会后中职学生无法通过一个良好的自荐信引起用人单位的认可，字迹潦草，表达不明，因此，语文能力的提高成为了教学的重点，首先要培养口语表达。口语在人际交际中是基础能力，中职生毕业后就业时所必需的能力就是：良好的口语表达能力。但实际上，中职学生在口语能力方面是弱势，这主要是由两方面决定的：其一是中职学生的生活习性，他们大多是生活在农村，对口语表达的训练以及人际交流的能力训练不甚重视。其二是学校在口语的训练上不重视，而专项的口语训练需要精神的集中以及思维的调动，通过和教师的互动，培养学生自身的自信心，具体可以通过一些活动对学生的普通话使用以及讲述能力进行训练，也可以通过对课文的复述进行良好的口语训练，逐步形成口语表达能力。
3 教学方法应讲练结合，以练为主，突出学生的主体地位和参与意识
正确处理“导”与“学”的关系是语文课堂教学的重中之重。这就要求我们在日常授课时切实抓好学生的主体地位，以此来提高课堂教学效率。学生主体地位的落实和参与意识的发挥是尊重职业教育规律的体现，也是我们在总结过去教学经验后所做的选择。
3.1 让学生动手
日常教学中，我们要多注重对学生动手能力的培养。实践证明，课堂上让学生多动手进行操作，不仅有利于提高学生的学习兴趣，还有利于学生思维能力的发展。促使他们获取更多的知识，掌握更好的学习方法。
3.2 让学生动口
职专学生普遍存在不愿主动发言的情况，我们可以结合小组讨论、班内交流的方式，调动他们发言的积极性和主动性，这样无疑可以使学生在每一次交流讨论中都能得到锻炼。语文教学中的诵读也是一种很重要的能力，但是课堂只有短暂的45分钟，每个学生都能在这短暂的时间内站起来得到锻炼显然不现实。但是在教学的过程中，我们可以通过自读、齐读、提读和小组分角色诵读相结合的方式让学生的口动起来，这种方式的教学不但课堂学习氛围好，而且每个同学都有锻炼的机会。除此之外，我们再结合老师指导，通过朗读、对话、背读、表演等轻松活泼的语言训练形式，达到提高学生口语能力的目的。
3.3 讓学生动脑
在语文课堂教学中，我们要还课堂于学生，让他们成为课堂的真正主人，鼓励他们主动思考，认真反思，大胆质疑的精神，在逐步质疑的过程中逐步让学生从“知其然”自然过渡到“知其所以然”，在这个过程中引导学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉壁”的深层破译里；在质疑中培养学生从线性思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。使学生养成独立思考的能力，进一步养成分析、判断、推理、演绎的能力。为学生走向社会、从事某一职业打下坚实的思想基础。
4 教学评价应淡化分数，强调形成职业综合能力
职业学校的语文教学虽然有大纲中提出的内容和要求，却没有在实际教学中统一的评价方法。或许对教师的教法有一定的检测方法，不能从客观上来判断学生通过两年的语文学习是否达到大纲规定的要求。加之目前各校对语文课时的安排各不相同，周课时数从2节到3节、4节、5节。考试难易度当然也不尽相同，你很难从成绩表面判断谁的语文水平高些，谁的语文基础好些，谁的语文能力强些，当然，更难判断该学校的学生毕业时，语文知识掌握是否达到大纲规定的要求而能合格毕业。目前职业学校的语文教学水平可以说是良莠不齐，差距很大。所以，根据目前职校学生的特点，我认为应加强语文职业能力的应用，简化知识理论的考察，强调形成职业综合能力的评价，淡化分数的量化。我曾在所教班中尝试过这样的考查方法，把考查内容分为四块：语文基础知识测试、阅读能力、口头交际、专业有关文体写作活动。并分阶段进行考查，在学期中进行口头交际考查；在期中进行语文基础知识、阅读能力的测试；然后，进行一次和专业有关的文体写作，一方面考查学生的写作能力；另一方面也结合专业，考查学生语文方面的综合能力。
综上所述，我认为，中职语文教学从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面应该根据职专学生的现状，在语文教学过程中充分体现职业特点，增强实用性，在形成综合职业能力上下大功夫，才能为学生接受。让家长放心。