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[摘要]作者任教的寄宿制学校中，绝大多数学生都在学校住宿学习，不可能和走读学生一样可在家里使用电脑或智能终端上查找学习资料、观看学习视频。针对此情况，在区域地理教学中，作者尝试扩展“翻转课堂”实施空间的同时，组织学科组教师根据实际学情，不断探索，精心制作地理知识点的教学微视频，方便学生观看学习。
[关键词]寄宿制初中地理;“翻转课堂”;微视频;设计;制作
我任教的寄宿制学校中，绝大多数学生都在学校住宿学习，不可能和走读学生一样可在家里使用电脑或智能终端上查找学习资料、观看学习视频。针对此实际情况，在区域地理教学中，我尝试扩展“翻转课堂”的实施空间，学生利用空闲时间在学校计算机教室完成课前自主学习，在课堂上内化和巩固知识点。为节省学生在互联网查询资料的时间，我带领地理学科教师课前浏览相关学习网站，为学生挑选出两三个最佳网站，通过电子教室发送给学生，让学生在最短时间内找到自己需要的资料。同时，组织学科组教师根据实际学情，不断探索，精心制作地理知识点的教学微视频，方便学生观看学习。
教学微视频运用5～8分钟的视频信息来讲述一个完整知识点，内容具有较强的目的性，集中讲解重难点知识，适合移动学习、自主学习、个性化学习，以达到查漏补缺、强化巩固知识的效果，是学生课前掌握知识，课后巩固知识的重要工具。所以，教学微视频的利用在网络环境中进行地理“翻转”教学，必不可少。翻转课堂的教学方法是“课前自学 课内探究”，这就要求教师根据具体的教学对象和内容，设计符合大多数学生能易于掌握的目标知识，为他们提供一个信息化的学习环境，同时教师可及时发现学生学习中出现的问题，进行针对性的指导，提高教学效果。针对翻转课堂中微视频的制作与应用，我在教学中总结出了一定的实践经验。
一、制作的微视频要符合中学生的身心认知特点
生理学和心理学的研究表明，中学生的大脑注意力集中的时间一般较短，因此短而精的微视频能有效集中学生的注意力，更符合中学生的认知特点和视觉驻留规律。而一般的网络学习视频较长，多属于专题学习，学生在观看中难免疲劳，注意力分散，效果差。设计微视频，就要根据课标要求和不同学习内容来确定重难点，考虑以怎样的教学方式突出重点，突破难点，时长严格控制在8分钟左右，使学生在注意力高度集中的状态下完成学习，提高学习效率。同时要注意加强“线上”自学和“课上”辅导的配合。“线上”自主学习的内容要难度适中，“课上”辅导的教学内容要有难度。只有这样，课上课下的层次才能清晰，重难点才能突破，教师课堂教学压力才能有效降低。例如，在湘教版七年级上册地理第四章第三节《影响气候的主要因素》中，“地球运动对气候的影响”是教学难点，学生理解难度较大。如果把这部分内容设计成微视频让学生在“线下”自学，大部分学生将难以通过8分钟的微视频把知识点理解透。这样在课堂上教师依然需花费时间重新讲解，微视频并没有降低教师的课堂教学压力。
“地球形状对气候的影响”部分，学生可通过观察实验现象获得结论。传统课堂通常将实验图片展示在课件中，而如果将这部分内容制作成微视频，动态演示的实验比传统图片展示更加生动、直观，便于学生理解掌握的同时也节省了“课上”教师的教学压力。
二、微视频要有效破解学习环境的局限性
因寄宿制学校的条件限制，学生没有移动设备能在有自学需要时随时观看微视频。因此，教师制作时就要考虑到微视频的灵活性和碎片化特点，易于学生在校内和校外观看学习。校内可组织学生利用课余时间通过计算机教室和教室内一体机观看学习，校外教师就得提前一周通过班级QQ群、微信群给家长共享相关学习内容的微视频，让学生在双休日通过家里的智能手机、电脑等观看，提前自主学习，加深记忆、内化吸收。例如，在湘教版七年级下册地理第八章《走进国家》中，共有七个国家。作为区域地理部分，该章内容的学法具有相似性且无先后顺序，即节次可自行调整。所以教师可将本章内容细化，设计成若干微视频，提前发送给家长，便于学生在双休日利用碎片时间观看学习，突破学习环境的局限，达到“时时学”的目的。
三、制作微视频要考虑学生的认知能力和“进阶”测试
不同层次的学生，在观看微视频时，对知识接受和掌握的程度不同。因此微视频要设计得难易适中，便于学生自主掌控学习进度，懂了的内容看一次即可，不懂的则可多次观看，反复思考，课上对此部分内容着重听讲。这样，学生不仅能实现按照自己的步骤学习的愿望，还能指导课堂听讲重点。在微视频学习中，学生只有掌握了相关的知识点，才能准确地通过教师设置的小测试和提优补标作业，而后进入新的知识点的学习。设计类似互动游戏的测试题目，可有效激发学生保持高度注意力，夯实所学知识的基础，避免吃“夹生饭”，达到主动吸收内化的效果。
亚洲大河众多，学生熟悉这些河流需要依次在地图中描画出河流，过程枯燥，容易分心，加上“课下”的学习环境无人监督，学习效率低下。在湘教版七年级下册地理第六章第一节《亚洲及欧洲》中，教师在设计“大河众多的亚洲”微视频时，可在地图中依次凸出显示各条河流，便于学生在课本中快速找到。在这条微视频中，亚洲特色湖泊需要学生记忆，教师可在微视频中加入练习，学生暂停视频自行背诵后再练习，检验背诵成果的同时夯实记忆，有效提高自主学习效率。
四、设计时要考虑各知识点间引导过渡的前后承接
合理地运用镜头和画面的转场等技术，强化知识点间的联系，引入警示机制，运用一些提示性的画面、警示性的声音等来提醒学生，防止学生注意力的分散。
五、教师要熟练掌握微视频的制作步骤
为了及时地给学生课前的自主学习提供资料，教師必须提前设计、制作完成优质的、能激发学生兴趣的微视频，这就要求教师必须熟练掌握制作微视频的技术。
第一，微视频脚本的设计。设计脚本的过程，实际是教师设计知识点教学的过程。首先，因微视频的教学目标比较单一，教师确定的教学目标和学生应掌握的知识技能在呈现时要体现微视频自身的亲和力，不可直接显现。其次为了检测学生能否充分理解微视频的教学内容，教师就必须用心设计精准的检测作业，检查学生能否达到教学目标。最后还要细心推敲讲解的内容和方式：微视频中的讲解，针对的是学生的知识理解和领会，它不是整体课堂教学的压缩。像课堂教学中的情感交流、思维培养、探究活动等，不应放在微视频中。微视频仅是“翻转课堂”的一个组成，并不是让学生在课前简单地观看或学习，而是为了增加课堂上师生交流探究的时间，实现因材施教和个性化的教学。
第二，素材的搜集和加工。这个过程中，教师要通过多重渠道搜集所需素材，根据设计的脚本对素材进行必要的加工和取舍，同时，也可以根据素材对脚本进行必要的改动。
第三，微视频的动手制作。设计的脚本经过反复修订后，教师就可以动手录制微视频了。录制工具很多，可通过网络下载或购买一款适合自己的录屏软件;手机、数码相机、摄像机、平板等都是很容易上手的拍摄工具;几何画板、手写板、数位板、笔等，都是可利用的书写工具。这些工具，教师可根据教学目标、教学需要、学习者的特点、自己的能力，灵活运用，有机结合。
第四，微视频后期的修正和深加工。视频制作好后，教师还需要进一步的修正和深加工。反复检查和修改微视频中出现的细小错误，去除影响学生注意力的因素，努力降噪，尽量去除杂音，调整音量的大小，调整微视频画面的清晰度，力争使视频准确完美。为加深学生的记忆和理解，教师还要根据教学要求对重点难点内容进行必要的标记，编配适当的字幕。微视频在经过师生的检验后，教师还需征询改进意见，根据教学效果不断地加以完善，不断实践探索，推陈出新。
[关键词]寄宿制初中地理;“翻转课堂”;微视频;设计;制作
我任教的寄宿制学校中，绝大多数学生都在学校住宿学习，不可能和走读学生一样可在家里使用电脑或智能终端上查找学习资料、观看学习视频。针对此实际情况，在区域地理教学中，我尝试扩展“翻转课堂”的实施空间，学生利用空闲时间在学校计算机教室完成课前自主学习，在课堂上内化和巩固知识点。为节省学生在互联网查询资料的时间，我带领地理学科教师课前浏览相关学习网站，为学生挑选出两三个最佳网站，通过电子教室发送给学生，让学生在最短时间内找到自己需要的资料。同时，组织学科组教师根据实际学情，不断探索，精心制作地理知识点的教学微视频，方便学生观看学习。
教学微视频运用5～8分钟的视频信息来讲述一个完整知识点，内容具有较强的目的性，集中讲解重难点知识，适合移动学习、自主学习、个性化学习，以达到查漏补缺、强化巩固知识的效果，是学生课前掌握知识，课后巩固知识的重要工具。所以，教学微视频的利用在网络环境中进行地理“翻转”教学，必不可少。翻转课堂的教学方法是“课前自学 课内探究”，这就要求教师根据具体的教学对象和内容，设计符合大多数学生能易于掌握的目标知识，为他们提供一个信息化的学习环境，同时教师可及时发现学生学习中出现的问题，进行针对性的指导，提高教学效果。针对翻转课堂中微视频的制作与应用，我在教学中总结出了一定的实践经验。
一、制作的微视频要符合中学生的身心认知特点
生理学和心理学的研究表明，中学生的大脑注意力集中的时间一般较短，因此短而精的微视频能有效集中学生的注意力，更符合中学生的认知特点和视觉驻留规律。而一般的网络学习视频较长，多属于专题学习，学生在观看中难免疲劳，注意力分散，效果差。设计微视频，就要根据课标要求和不同学习内容来确定重难点，考虑以怎样的教学方式突出重点，突破难点，时长严格控制在8分钟左右，使学生在注意力高度集中的状态下完成学习，提高学习效率。同时要注意加强“线上”自学和“课上”辅导的配合。“线上”自主学习的内容要难度适中，“课上”辅导的教学内容要有难度。只有这样，课上课下的层次才能清晰，重难点才能突破，教师课堂教学压力才能有效降低。例如，在湘教版七年级上册地理第四章第三节《影响气候的主要因素》中，“地球运动对气候的影响”是教学难点，学生理解难度较大。如果把这部分内容设计成微视频让学生在“线下”自学，大部分学生将难以通过8分钟的微视频把知识点理解透。这样在课堂上教师依然需花费时间重新讲解，微视频并没有降低教师的课堂教学压力。
“地球形状对气候的影响”部分，学生可通过观察实验现象获得结论。传统课堂通常将实验图片展示在课件中，而如果将这部分内容制作成微视频，动态演示的实验比传统图片展示更加生动、直观，便于学生理解掌握的同时也节省了“课上”教师的教学压力。
二、微视频要有效破解学习环境的局限性
因寄宿制学校的条件限制，学生没有移动设备能在有自学需要时随时观看微视频。因此，教师制作时就要考虑到微视频的灵活性和碎片化特点，易于学生在校内和校外观看学习。校内可组织学生利用课余时间通过计算机教室和教室内一体机观看学习，校外教师就得提前一周通过班级QQ群、微信群给家长共享相关学习内容的微视频，让学生在双休日通过家里的智能手机、电脑等观看，提前自主学习，加深记忆、内化吸收。例如，在湘教版七年级下册地理第八章《走进国家》中，共有七个国家。作为区域地理部分，该章内容的学法具有相似性且无先后顺序，即节次可自行调整。所以教师可将本章内容细化，设计成若干微视频，提前发送给家长，便于学生在双休日利用碎片时间观看学习，突破学习环境的局限，达到“时时学”的目的。
三、制作微视频要考虑学生的认知能力和“进阶”测试
不同层次的学生，在观看微视频时，对知识接受和掌握的程度不同。因此微视频要设计得难易适中，便于学生自主掌控学习进度，懂了的内容看一次即可，不懂的则可多次观看，反复思考，课上对此部分内容着重听讲。这样，学生不仅能实现按照自己的步骤学习的愿望，还能指导课堂听讲重点。在微视频学习中，学生只有掌握了相关的知识点，才能准确地通过教师设置的小测试和提优补标作业，而后进入新的知识点的学习。设计类似互动游戏的测试题目，可有效激发学生保持高度注意力，夯实所学知识的基础，避免吃“夹生饭”，达到主动吸收内化的效果。
亚洲大河众多，学生熟悉这些河流需要依次在地图中描画出河流，过程枯燥，容易分心，加上“课下”的学习环境无人监督，学习效率低下。在湘教版七年级下册地理第六章第一节《亚洲及欧洲》中，教师在设计“大河众多的亚洲”微视频时，可在地图中依次凸出显示各条河流，便于学生在课本中快速找到。在这条微视频中，亚洲特色湖泊需要学生记忆，教师可在微视频中加入练习，学生暂停视频自行背诵后再练习，检验背诵成果的同时夯实记忆，有效提高自主学习效率。
四、设计时要考虑各知识点间引导过渡的前后承接
合理地运用镜头和画面的转场等技术，强化知识点间的联系，引入警示机制，运用一些提示性的画面、警示性的声音等来提醒学生，防止学生注意力的分散。
五、教师要熟练掌握微视频的制作步骤
为了及时地给学生课前的自主学习提供资料，教師必须提前设计、制作完成优质的、能激发学生兴趣的微视频，这就要求教师必须熟练掌握制作微视频的技术。
第一，微视频脚本的设计。设计脚本的过程，实际是教师设计知识点教学的过程。首先，因微视频的教学目标比较单一，教师确定的教学目标和学生应掌握的知识技能在呈现时要体现微视频自身的亲和力，不可直接显现。其次为了检测学生能否充分理解微视频的教学内容，教师就必须用心设计精准的检测作业，检查学生能否达到教学目标。最后还要细心推敲讲解的内容和方式：微视频中的讲解，针对的是学生的知识理解和领会，它不是整体课堂教学的压缩。像课堂教学中的情感交流、思维培养、探究活动等，不应放在微视频中。微视频仅是“翻转课堂”的一个组成，并不是让学生在课前简单地观看或学习，而是为了增加课堂上师生交流探究的时间，实现因材施教和个性化的教学。
第二，素材的搜集和加工。这个过程中，教师要通过多重渠道搜集所需素材，根据设计的脚本对素材进行必要的加工和取舍，同时，也可以根据素材对脚本进行必要的改动。
第三，微视频的动手制作。设计的脚本经过反复修订后，教师就可以动手录制微视频了。录制工具很多，可通过网络下载或购买一款适合自己的录屏软件;手机、数码相机、摄像机、平板等都是很容易上手的拍摄工具;几何画板、手写板、数位板、笔等，都是可利用的书写工具。这些工具，教师可根据教学目标、教学需要、学习者的特点、自己的能力，灵活运用，有机结合。
第四，微视频后期的修正和深加工。视频制作好后，教师还需要进一步的修正和深加工。反复检查和修改微视频中出现的细小错误，去除影响学生注意力的因素，努力降噪，尽量去除杂音，调整音量的大小，调整微视频画面的清晰度，力争使视频准确完美。为加深学生的记忆和理解，教师还要根据教学要求对重点难点内容进行必要的标记，编配适当的字幕。微视频在经过师生的检验后，教师还需征询改进意见，根据教学效果不断地加以完善，不断实践探索，推陈出新。