长期以来，教师一直遵循着以知识为本位的模式，在这种带有强制性和单向灌输性的教学中，师生之间缺乏应有的交流，整个课堂教学顺着教师预设的方向铺开，学生学习的积极性和主动性不强，这种高耗低效的教学模式对学生的学习极为不利。新课程改革对小学数学教学提出了新的要求，平等、民主的对话教学对提升学生积极性，改善课堂教学质量有很大的帮助。因此，教师要深入研究对话教学的价值，努力提高教学水平，培养学生的学习兴趣。
　　一、小学数学对话教学的意义
　　对话普遍存在于人们的日常生活，是人类进行交流、沟通的过程和形式。从广义上来说，对话不仅仅是言谈这样简单，它除了语言形式外，还包括思维碰撞、情感交流等方面。从形式上来说，对话是指个体进行人际交往和沟通的一种方式。对话既不等同于简单交谈，也不等同于相对严肃的学术争论，其是建立在公正、平等的交流基础上的一种意见交换形式。小学数学教学中的对话以沟通和交流为主，是教师了解学生学习需求和学习情况的一种方法，能够体现教师的教学态度。传统的教学模式是教师问、学生答，学生回答错误，由其他学生回答或教师直接给出答案，这种“一言堂”的单向教学模式，学生学得累，教师教得辛苦，对学生学习能力的提升有很大的影响。因此，在小学数学教学中，教师应采取师生、生生多向互动的教学方式，最大程度地培养学生的数学思维和数学思想，使学生真正成为学习的主体。
　　1.改善师生对话关系，及时帮助教师调整教学思路
　　在以往的小学数学教学中，教师不注重构建良好的师生对话关系，对学生的实际学习情况缺乏了解，无法根据学生的实际需求和学习进度及时调整教学思路。而对话教学使师生关系得到了极大的改善，教师不仅掌握了学生的学习情况，还了解了学生对课堂教学的一些看法，学生也能及时向教师反映自己存在的问题。这样一来，教师就会不断创新和优化课堂教学模式。此外，对话为师生创造了融洽的教学氛围，在师生的共同配合下，课堂教学效率提升了，课堂教学质量也提高了。
　　2.提高学生参与的积极性，培养学生的自主学习能力
　　受应试教育理念的影响，在以往的小学数学教学中，教师不太关注学生学习兴趣和学习喜好的培养，导致学生参与教学活动的积极性不高，难以确保课堂教学的整体效率。而在小学数学对话教学过程中，教师十分注重学生学习能力的培养，多以引导的方式进行教学，这样不仅能够培养学生的自主学习能力，还能够使学生掌握正确的学习技巧和交流方法。
　　二、对话教学的现状及存在的问题
　　著名教育家叶澜教授曾说过：“教学的本质意义是交往与对话。”通过对话，师生的距离才能拉近;通过对话，教师才能实现对学生真正有效的引导;通过对话，学生的个性才会有彰显的平台。对话教学是新课改下的一种新的教学方式，它以打破“教材中心论”、解放学生个性、消除教师权威等优势被越来越多的一线教师所认识和接受。但由于对话教学起步较晚，教师理论研究知识不足，很多“对话”仍属于低效或无效行为。
　　1.对话形式匮乏，方法单一
　　在小学数学教学过程中，很多教师并未真正理解对话教学的根本目的和主要形式，无法深入了解学生的学习情况和对话需求，使得对话教学形式匮乏，方法单一。这样的对话教学形同虚设，不仅浪费了大量的教学时间，对课堂教学效率的提升也没有实质性的作用，甚至还会影响课堂教学的正常开展。对话教学应以学生的认知水平为基础，围绕学生所能够接受的数学问题开展教学活动，然而一些教师盲目启发学生的探究思维，提出的问题难度相对较大，导致学生参与教学活动的积极性不高，教学效果不佳。
　　2.对话关系紧張，对话环境欠缺
　　对教师来说，和谐的师生关系、融洽的对话环境是确保对话教学效果的关键所在。然而，在小学数学对话教学过程中，部分教师依旧用传统的灌输式教学模式，一方面违背了以人为本的教育思想，另一方面阻碍了对话教学的有效开展。笔者在调查中发现很多教师未能针对不同层次的学生进行平等对话和公平对话，而是喜欢与优秀学生对话，忽略了与学困生的对话，学困生遭遇不公平对待的问题较为常见，使得部分学生学习的积极性大幅度降低。此外，对于一些教师尤其是老教师来说，他们在长期的教育教学工作中相对严肃，无法在短期内放下架子与学生进行平等对话，这在很大程度上影响了对话教学的开展。
　　3.对话内容枯燥，目标欠缺
　　在大多数情况下，对话是作为一种辅助教学方法存在的，教师只有明确课堂教学目标，提前制定对话教学主题，才能使对话教学内容与课堂教学内容保持一致，进而最大化地发挥对话教学的课堂导入价值。但是在小学数学对话教学过程中，一些教师并未掌握对话教学的开展模式，只是将对话视为活跃课堂气氛的手段，所设置的对话问题相对枯燥，甚至脱离了教学内容，最终影响了对话教学的开展效果。例如一些教师开展对话教学时，所提出的问题学生均可在教材中找到正确答案，这样学生就失去了自主分析和探究的兴趣与热情，难以形成数学思维。还有一些教师设置的对话问题过于死板，仅为简单的概念问题，不能够有效激发学生的探究意识。
　　三、对话教学在小学数学教学中的应用
　　1.加强对话平台建设，创新对话教学形式
　　在小学数学对话教学中，教师不能以单方面的语言交流为主要内容，而是要不断创新对话形式，积极融入多媒体教学手段和多种对话方法，最大化地发挥对话教学的应用价值，通过对话营造融洽的课堂教学氛围。
　　（1）利用多媒体教学手段，构建信息化对话平台
　　数学相对于其他学科来说较为枯燥、抽象，有时无法通过简单的话语进行表达。对此，教师可借助多媒体技术展示对话内容，借助生动形象的图片抛出对话问题，激发学生的参与兴趣，提升学生参与对话的积极性和主动性。例如，在讲授人教版六年级数学上册“轴对称图形”一课时，教师可以借助多媒体向学生展示不同形状的建筑物图片，设置“找出轴对称图形建筑”的课堂问题，吸引学生的注意力，提升对话教学的有效性。在对话教学过程中，教师应遵循平等、公正的原则，利用信息技术手段开发在线抽签工具，通过课堂抽签选取对话学生，这样不仅能够保证对话教学的公正、公平，还能够确保对话教学的随机性。这种有趣的课堂教学形式，能够很好地调动学生的参与兴趣。 　　（2）注重课堂对话，营造课堂氛围
　　在对话教学中，教师不仅要关注师生之间的对话关系，还要强调生生之间的对话关系。在小学数学中合理地应用对话教学，不仅能够为学生营造积极、融洽的学习氛围，还能够激发学生参与相关活动的热情，促进学生合作能力、沟通能力、团队意识等综合素养的形成和提升。例如，在讲授人教版一年级数学下册“认识人民币”一课时，教师可以为学生组织主题为“我是小卖家”的课堂游戏，要求学生围绕商品的价格进行“这个东西多少钱？这些东西总共多少钱？”的课堂对话练习，以此加深学生对人民币相关知识的掌握和理解，使学生的社会实践能力在自主组队、相互交流中得到更大的提升。
　　2.把握对话核心，拓展对话内容
　　在对话教学过程中，合理的对话内容既能加强学生对知识的理解，又能培养学生的学习兴趣，最大化地提高课堂教学效率。因此，教师应深入把握对话内容的关键所在，尽可能地依托课程教学的重点和难点开展对话教学，有效提升对话教学的价值，确保对话教学的实效性。此外，教师还应积极拓展对话内容，开阔学生的视野，帮助学生建构完整的知识体系。
　　（1）采用差异化对话内容，构建层次化教学体系
　　由于每个学生的数学思维和知识基础不同，数学能力也存在较大的差异，这就要求教师在数学教学中采用差异化的教学内容，根据学生的接受能力和知识的掌握情况设置不同的对话问题，有针对性地培養学生的数学思维和学习能力，激发学生参与数学活动的热情。例如，在讲授人教版五年级数学上册“统计与可能性”一课时，教师可以为学困生设计统计基本概念问题，为优秀学生设计实际统计分析问题，以满足不同层次学生的学习需求，促使学生共同进步。
　　（2）采用追问式对话内容，构建渐进式教学体系
　　对于学生来说，数学问题的解决需要建立在完整的知识体系之上。因此，教师要在课堂对话教学的基础上设计追问式对话内容，循序渐进地启发学生的数学思维，帮助学生深入理解数学问题，提升学生解决数学问题的能力。例如，在讲授人教版四年级数学下册“三角形的内角和”一课时，教师可以为学生设计一个组合图形的内角求解问题，以对话的形式帮助学生理清解题思路，使学生掌握基本的解题技巧，能够活学活用所学知识。
　　综上所述，在小学数学对话教学中，教师应把握对话教学的公正、适用原则，积极创新对话的内容与形式，最大化地发挥对话在数学教学中的应用价值，以提高小学数学的教学质量。