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摘 要： 由于物理概念的理论性、抽象性、知识性比较强，因此如何激发学生对物理概念的学习兴趣和提高思维能力至关重要。“合作探究”教学有助于学生对物理概念的认知与理解，促进学习者主动建构与物理概念相关的知识体系。
关键词： 高中物理 概念教学 合作 探究
在“合作探究”的教学环境下，高中物理概念教学，要求物理教师充分结合高中生的生活实际，从学生的生活经验和知识基础出发，贴近前人进行科学探索发现的足迹，通过学生独立实验、合作学习等探究性学习活动，形成对抽象物理概念形象化、具体化的感知与理解，从而为接来下的物理知识的学习奠定良好的基础。同时，高中物理教师在教学过程中要积极建立和谐的师生关系，重视同学生的教学互动，引导学生在学习物理概念时注重探究、合理探究，做到对物理概念深切、透彻地理解，逐渐形成完善的物理知识体系。
一、高中物理概念教学中构建“合作探究”环境的必要性
首先，物理课程具有实践性性、应用性、抽象性等学科特征，所以高中物理教学非常适合开展合作性学习和探究性学习，“合作探究”教学环境的构建及在高中物理概念教学中合理应用，既可以面向全体学生，让学生彼此之间相互借鉴、取长补短和相互促进，加深对物理概念的理解，又可以达到培养学生的物理科学精神和探究能力的目的，与新课改背景下的物理教学目标不谋而合。
其次，“合作探究”教学环境的构建及其在物理概念教学上的应用，能够促进高中物理课堂在概念教学氛围上的改进，打破传统概念教学枯燥、乏味的弊端，增强高中物理概念教学的互动性和趣味性，促进学生在物理课堂上实现动口、动手、动脑有效结合，让学生从传统枯燥的物理概念学习活动中解放出来，丰富学生在物理课堂上的快乐体验。
再次，“合作探究”教学环境的构建及其在物理概念教学上的应用，是“以学生为本”教育理念的内在要求和本质体现，能够充分保证学生在物理概念教学活动中的主体地位，加快教师教育角色的科学转变，让学生成为真正的课堂主人，实现“被动学习”向“主动学习”的转变，进而全面地了解物理概念的内涵。
二、“合作探究”环境高中物理概念策略
（一）创建适合物理概念探究的学习空间。
在高中物理概念的探究性学习活动中，学生的学习基础和个体差异会影响学生自主探究性学习的发挥，尤其是在课堂教学氛围比较沉闷的环境下，学生的探究热情很难被激发出来并得以保持。因此，高中物理教师要注意学生的个体差异和年龄特征，当他们的思维出现跳跃、发散、求异时，不要打压或者纠正，而要对学生提出的问题耐心解答，营造自由平等、轻松民主、和谐友善的课堂互动氛围，留给学生一个适合物理概念探究的学习空间，这样才能提高物理概念教学的有效性[1-2]。例如，在“惯性”的概念教学中，学生很容易就会对“惯性”有一个表层了解，但是关于惯性产生的原因、惯性的用途与危害、与相关概念的区别，等等，都需要更深入的探究性学习活动，这样才能最终让学生全面、深入理解“惯性”这一概念。
（二）创造适合物理概念合作学习的教学环境。
要想构建一个合作探究的课堂，互动与合作是必不可少的教学手段，师生互动、生生互动都能够有效激发学生主体意识，提高学生在物理课堂上主动思考和独立学习的意识，加深学生对物理概念的认知与理解。随着素质教育理念的深入，物理概念教学活动中教师已不再是教学活动的中心，教师要重新对自己的教育角色进行定位，把学生看做是物理概念教学活动的主体，教师作为组织者、引导者，要积极创造以学生为中心的合作学习环境，营造良好的课堂教学氛围，让学生在合作学习中共同对物理概念的内涵进行理解和感知，在小组互动、分享中实现对物理概念知识的主动思考、探索和吸收。例如，在高中物理“加速度”的概念教学中，高中物理教师可以先引入“F1方程式赛车”的比赛场景，公布相关速度数据，然后引入“加速度”的概念教学，这时学生的学习热情被充分调动起来，合作性学习活动的开展也会变得比较容易。
（三）构建良好师生关系，加快“和谐课堂”的构建。
“合作探究”环境下的高中物理概念教学，教师起到关键性作用，但最终的学习活动需要学生的积极投入和合理探究，所以教师的“教”与学生的“学”密不可分，这就要求物理教师在概念教学中不能单纯为了维护个人教学权威而一味地“高高在上”，而应放低姿态，多同学生交流和互动，建立良好的师生关系，加快“和谐课堂”的构建，充分激发学生在物理课堂上的参与意识和互动热情，不仅带给学生更多自我探究、自我表现的空间，而且让学生在合作中相互借鉴、相互启发，实现物理概念学习成果的共同提高[3]。
三、结语
基于高中物理概念教学的特殊性，高中物理教师在概念教学的实践中，应当有意识地营造出有利于学生开展合作与探究的教学环境，这不仅表现在课堂硬件教学环境的改善上，更重要的是要转变传统教学观念，重视新课程理念的指导及现代教育技术的应用，敢于“放手”，给学生更多合作性学习和探究性的空间和时间，实现自身从传统的“教书匠”向新型教师的积极转变。
参考文献：
[1]周文魁.高中物理概念教学实现高效的几点建议[J].中学物理：高中版，2014，32（11）：48.
[2]顾宏伟.新课程背景下高中物理概念教学的策略研究[J].学周刊：中旬，2014（7）：55.
[3]丁义军.提高高中物理概念教学效率的几点策略[J].理科考试研究：高中版，2014（7）：53.
关键词： 高中物理 概念教学 合作 探究
在“合作探究”的教学环境下，高中物理概念教学，要求物理教师充分结合高中生的生活实际，从学生的生活经验和知识基础出发，贴近前人进行科学探索发现的足迹，通过学生独立实验、合作学习等探究性学习活动，形成对抽象物理概念形象化、具体化的感知与理解，从而为接来下的物理知识的学习奠定良好的基础。同时，高中物理教师在教学过程中要积极建立和谐的师生关系，重视同学生的教学互动，引导学生在学习物理概念时注重探究、合理探究，做到对物理概念深切、透彻地理解，逐渐形成完善的物理知识体系。
一、高中物理概念教学中构建“合作探究”环境的必要性
首先，物理课程具有实践性性、应用性、抽象性等学科特征，所以高中物理教学非常适合开展合作性学习和探究性学习，“合作探究”教学环境的构建及在高中物理概念教学中合理应用，既可以面向全体学生，让学生彼此之间相互借鉴、取长补短和相互促进，加深对物理概念的理解，又可以达到培养学生的物理科学精神和探究能力的目的，与新课改背景下的物理教学目标不谋而合。
其次，“合作探究”教学环境的构建及其在物理概念教学上的应用，能够促进高中物理课堂在概念教学氛围上的改进，打破传统概念教学枯燥、乏味的弊端，增强高中物理概念教学的互动性和趣味性，促进学生在物理课堂上实现动口、动手、动脑有效结合，让学生从传统枯燥的物理概念学习活动中解放出来，丰富学生在物理课堂上的快乐体验。
再次，“合作探究”教学环境的构建及其在物理概念教学上的应用，是“以学生为本”教育理念的内在要求和本质体现，能够充分保证学生在物理概念教学活动中的主体地位，加快教师教育角色的科学转变，让学生成为真正的课堂主人，实现“被动学习”向“主动学习”的转变，进而全面地了解物理概念的内涵。
二、“合作探究”环境高中物理概念策略
（一）创建适合物理概念探究的学习空间。
在高中物理概念的探究性学习活动中，学生的学习基础和个体差异会影响学生自主探究性学习的发挥，尤其是在课堂教学氛围比较沉闷的环境下，学生的探究热情很难被激发出来并得以保持。因此，高中物理教师要注意学生的个体差异和年龄特征，当他们的思维出现跳跃、发散、求异时，不要打压或者纠正，而要对学生提出的问题耐心解答，营造自由平等、轻松民主、和谐友善的课堂互动氛围，留给学生一个适合物理概念探究的学习空间，这样才能提高物理概念教学的有效性[1-2]。例如，在“惯性”的概念教学中，学生很容易就会对“惯性”有一个表层了解，但是关于惯性产生的原因、惯性的用途与危害、与相关概念的区别，等等，都需要更深入的探究性学习活动，这样才能最终让学生全面、深入理解“惯性”这一概念。
（二）创造适合物理概念合作学习的教学环境。
要想构建一个合作探究的课堂，互动与合作是必不可少的教学手段，师生互动、生生互动都能够有效激发学生主体意识，提高学生在物理课堂上主动思考和独立学习的意识，加深学生对物理概念的认知与理解。随着素质教育理念的深入，物理概念教学活动中教师已不再是教学活动的中心，教师要重新对自己的教育角色进行定位，把学生看做是物理概念教学活动的主体，教师作为组织者、引导者，要积极创造以学生为中心的合作学习环境，营造良好的课堂教学氛围，让学生在合作学习中共同对物理概念的内涵进行理解和感知，在小组互动、分享中实现对物理概念知识的主动思考、探索和吸收。例如，在高中物理“加速度”的概念教学中，高中物理教师可以先引入“F1方程式赛车”的比赛场景，公布相关速度数据，然后引入“加速度”的概念教学，这时学生的学习热情被充分调动起来，合作性学习活动的开展也会变得比较容易。
（三）构建良好师生关系，加快“和谐课堂”的构建。
“合作探究”环境下的高中物理概念教学，教师起到关键性作用，但最终的学习活动需要学生的积极投入和合理探究，所以教师的“教”与学生的“学”密不可分，这就要求物理教师在概念教学中不能单纯为了维护个人教学权威而一味地“高高在上”，而应放低姿态，多同学生交流和互动，建立良好的师生关系，加快“和谐课堂”的构建，充分激发学生在物理课堂上的参与意识和互动热情，不仅带给学生更多自我探究、自我表现的空间，而且让学生在合作中相互借鉴、相互启发，实现物理概念学习成果的共同提高[3]。
三、结语
基于高中物理概念教学的特殊性，高中物理教师在概念教学的实践中，应当有意识地营造出有利于学生开展合作与探究的教学环境，这不仅表现在课堂硬件教学环境的改善上，更重要的是要转变传统教学观念，重视新课程理念的指导及现代教育技术的应用，敢于“放手”，给学生更多合作性学习和探究性的空间和时间，实现自身从传统的“教书匠”向新型教师的积极转变。
参考文献：
[1]周文魁.高中物理概念教学实现高效的几点建议[J].中学物理：高中版，2014，32（11）：48.
[2]顾宏伟.新课程背景下高中物理概念教学的策略研究[J].学周刊：中旬，2014（7）：55.
[3]丁义军.提高高中物理概念教学效率的几点策略[J].理科考试研究：高中版，2014（7）：53.