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多年来，我在音乐教学中，不断探索学生易于接受与喜欢、趣味性与艺术性并重的教学新课题，并且根据新课程标准所倡导的“自主·合作·探究”的教学理念，突破传统的教学方法，运用“小组竞争·合作学习”教学模式，实行新的教学方法，收效显著。
具体教学模式就是：1.以组带班。打破传统的班级构建形式，以6～8人为一个小组，采取面对面围坐的形式，班级的组成不再是40～50人的个体，而是8个左右的小团体。2.分中有合。小组内所有成员有责任分工，有问题共同探讨、合作完成。整个课堂面向全班学生。3.寓教于乐。打破传统的老师讲学生听的教学模式，引发学生积极参与的自觉学习兴趣。4.激励共荣。制定合理有效的小组竞赛规则，定出激励办法，从而激活学生的好胜心理，做到组与组有良好的竞争，增强学生的集体荣誉感。通过几年的教学实践，新的教学模式不仅丰富了音乐课堂教学的内容，调动了学生的学习兴趣，还激发了学生的竞争意识和合作精神，活跃了课堂教学气氛。同时，也提高了学生作为学习主体主动参与教学的自觉性，学生个性得到全面释放，使音乐课堂教学生动活泼，更富有开放性和创新性，显著地提高了教学效果。
一、运用“竞争·合作”模式，充分激发学生学习兴趣，营造活跃教学氛围
以往的音乐教学理念、教学方法和组成形式，忽视了学生的主体地位，学生始终处于机械地听赏录音或从老师的范唱→学唱歌谱→学唱歌词→艺术处理，始终处于一种被动的接受状态，故课堂氛围沉闷，枯燥乏味。因此，有部分学生对音乐课不感兴趣，没有积极性。针对上述弊端，我运用“小组竞争·合作学习”教学的模式，打破了传统常规做法，课堂上不再是以学生个体为单位，而是以小组为单位。小组间有激励竞争，正好迎合中学生此年龄段不服输的心理和强烈的竞争意识特点，最大限度地激发了学生参与的兴趣，大大活跃了学生的思维，使一些平常不爱表现的学生均能积极地思考问题和回答问题，由被动完全转变为主动。例如，在教唱七年级下册第一单元歌曲《春之歌》时，为了使学生真正声情并茂地唱好这首歌，重点就是要让学生理解歌词大意，掌握歌曲要表达的情感。难点就是这首歌曲是二段式歌曲，在演唱时要特别注意比较两个段落的不同音乐情绪。于是我把这两个问题先抛给学生，在小组内自主地进行讨论解决，讨论结果先由各小组学生竞争上台展示，接着我再进行归纳和总结，最后评出获奖小组。这样，由原来老师传统的讲述变成学生自主研究讨论，学生的学习兴趣在小组共同讨论中骤然得到充分激发，课堂氛围自然异常活跃。
二、运用“竞争·合作”模式，充分体现学生自觉参与意识，促进小组成员高效合作
我校的班级学生数基本上都是五十多人，以前在课堂上要求全体学生都应积极参与进来，其实很难做到。运用“小组竞争·合作学习”教学模式，以小组为单位，以学生为主体，为了共同完成老师提出的问题或安排的创编活动，而且不让该小组落后于其他小组，小组成员全部都能积极主动参与，高效地进行分工合作，快速地讨论解决问题，学生个个主动，人人参与，并能让学生感受到团队合作的力量，学习起来特别认真，心情特别愉快。
例如，在上七年级上册第一单元第三节课时，这节课学习乐理知识五线谱（简线谱对照）和视唱五线谱曲谱，为了认识和唱好曲谱，主要是把握好音符的形状特征和时值，特别注意每个音的音高、音准。为了教唱好，我又不可能一时顾及到50多个学生，因此，我利用小组合作的优势，我在每小组内挑选出一名既唱得好又比较负责的学生为助手，由小助手负责组内成员过关，谁先过关谁就参加到帮带当中，再帮下一位同学过关，这样经过互相帮助、互相学习，基本上全班学生都能很快地把音符的标准时值和音高唱出来。为了进一步巩固和加强学习效果，我还组织各组进行比赛，由各组推荐唱得最好的同学来演唱，比一比哪组演唱得最好，好的给予表扬鼓励，不好的进行点评纠正。有时我也随机抽取学生演唱，如果刚好抽到了一位胆小羞涩不敢上台唱的学生，这时他们组的成员都会共同鼓励那位同学，当那位同学“勇敢”上台并把曲谱放声唱以后，小组的同伴会情不自禁给他以热烈的掌声表示祝贺，达到群情振奋的效果。我及时总结肯定，并且表扬这组学习认真、互帮互学、人人参与、高效合作的团队精神。
三、运用“竞争·合作”模式，充分凸现学生维护集体荣誉的责任心，整体提高学生音乐素养
过去在课堂上老师检查学生整体学习情况，经常采用的手段就是抽查学生，提出问题要求学生踊跃发言。一个班充其量就那么几个学生能表现大胆发言，其他大部分只是充当“听众”的角色，老师很难了解全班的整体情况。久而久之，很多“听众”引不起老师的注意而被慢慢忽视了，这样对学生的整体素养提高是很难的。我运用小组竞争、小组奖励的方法，激发学生的学习热情，使小组成员内部迅速形成一股凝聚力、向心力，各小组成员都齐心协力，围绕问题展开讨论并很快地解决问题、回答问题，每个学生都努力为小组的荣誉而努力。学生的发言不再是个别“零星”的发言，而是各小组间激烈竞争的畅所欲言，当自己小组同学有回答不完整时，另一位学生则会立马起身补充，其他小组表示有异议时也会随即站出来进行辩解。由一般的发言，演变成了精彩的补充式发言和反驳式发言。由个人发言，演变成以小组为整体共同应对答辩的活动。以小组为单位，参与面更广了，竞争也更激烈，最终获胜的是一个小组、一个团队，获胜人数更多了，就连学困生也有了获奖的机会，能体会到参与集体的快乐和成就的荣耀。当然，为了获胜，小组成员就必须整体提高，就必须合作和互助。这样，从各个小组整体素养的提高而最终实现了一个班级素养全面提高。
又如，在音乐竞赛活动课中，我组织了音乐听辨竞赛：一是听音乐片段说曲名、辨曲种，二是听音乐主题说曲名及其作曲家，三是听音乐片段辨情感。音乐听辨主要是考查学生平时对音乐歌曲的搜集和积累，更重要的是让他们形成独立获取音乐知识、提高音乐鉴赏的能力，也能真实地反映学生的音乐整体素养。
在活动中首先阐明音乐听辨比赛规则和奖励措施，然后要求学生以小组为单位，看那个小组成员听得对、说得准、辨得清、答得快，可以相互讨论，补充辩驳，使学生做到心中有数。接着播放了一首江苏民歌《茉莉花》给学生听辨，当提问歌名时，因为这首歌是中国非常著名的民歌，说出歌名基本没有悬念，很多小组都能正确回答，回答正确且速度快的小组获胜。我观察到胜出的小组成员都洋溢着自豪并且相互鼓励再加油。当问及该民歌是属于哪个地方的民歌和作者想表达什么情感时？这就有点难度了，各个小组都不敢轻易出击，但各小组都讨论开了。甲组学生答：“老师，好像是我们南方的歌曲。”乙组同学立马起身反驳：“甲组同学回答不对，我们也知道是南方的歌曲，肯定不是北方的，大家说是不是回答不对？”各组的同学都附和说不对，丙组同学坐不住了，“我来告诉你们吧！是我们中国江南地区江苏的民歌。”他还没有说完，身边的同学又站起来补充说：“这首歌是通过赞美茉莉花来表达了男女间淳朴柔美的感情”。我说：“完全正确，丙组获胜。”顿时是一阵胜利的欢呼声。通过几个回合的竞赛，大家还意犹未尽地激烈争夺并共同分享着小组获奖荣誉之时，下课铃声响了。“小组竞争·合作学习”教学模式制定了合理有效的小组竞赛规则，规定了激励办法，它摒弃了个体竞争所带来的自私、狭隘、孤立的竞争意识，替代的是团结、互助、互动、相互制约的团队精神。通过组间互相竞争，激活了学生的好胜心理，增强了学生的集体荣誉感，也整体提高了新一代学生音乐素养。
四、运用“竞争·合作”模式，充分释放学生个性，打造开放自由音乐课堂
新课标强调，要给学生表演和表现的机会。很多老师在课堂上想让学生上台来表演，都先把自己吹、拉、弹、唱、跳的看家本领亮出来给学生做个精彩的示范，通过这样形式来触动学生的心灵，引发学生表演动机，然后看哪个受感染的同学能够上台来表演。其实效果都不太好，真正能上台的寥寥无几，课堂就出现了僵局。通过“小组竞争·合作学习”模式，我的课堂异常活跃，精彩纷呈，各组学生个个兴致勃勃，人人大胆参与。比如在上七年级下册第四单元第四节课《现代歌舞竞展新姿》内容时，我组织了小舞台活动，进行比一比、评一评，看谁编得好、跳得好。比赛要求各组自主组合，可一人或多人，课中临时准备，形式风格不限。宣布比赛规则完毕，各小组立即展开了热烈的商议和策划，做导演的有自己的独特见解，做演员的密切配合，最后有的组跳起了舞蹈，有的组是歌伴舞，有的组是全体联唱；小组间有推荐一人的，有双人的，有多人的。课堂上掌声不断，笑声一片。我在每一轮表演结束后，都先请大家来评议，看谁演得投入、精彩，然后给予适当的评价和鼓励。当然，因为是即兴表演，临时编排，孩子们表演得还有些笨拙，但学生个个愿意参与，敢于主动、大胆表现，展现了学生的闪光点，迸发了灵感，学生个性得到全面释放。这是真实的开放自由的精彩课堂。
总之，实现有效的“小组竞争·合作学习”，不但是我们音乐老师所追求的目标，更是学生活跃身心，实现有效、高效学习的重要方式。在新的课程理念指导下，随着“小组竞争·合作学习”教学模式的推进，时刻把握以学生发展为本这根主线，我相信音乐课教学会焕发出新的生命活力，造就出一批批高素质的文艺人才。
参考文献
钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新［M］.北京：高等教育出版社，2003.
（责任编辑：谭有进）
具体教学模式就是：1.以组带班。打破传统的班级构建形式，以6～8人为一个小组，采取面对面围坐的形式，班级的组成不再是40～50人的个体，而是8个左右的小团体。2.分中有合。小组内所有成员有责任分工，有问题共同探讨、合作完成。整个课堂面向全班学生。3.寓教于乐。打破传统的老师讲学生听的教学模式，引发学生积极参与的自觉学习兴趣。4.激励共荣。制定合理有效的小组竞赛规则，定出激励办法，从而激活学生的好胜心理，做到组与组有良好的竞争，增强学生的集体荣誉感。通过几年的教学实践，新的教学模式不仅丰富了音乐课堂教学的内容，调动了学生的学习兴趣，还激发了学生的竞争意识和合作精神，活跃了课堂教学气氛。同时，也提高了学生作为学习主体主动参与教学的自觉性，学生个性得到全面释放，使音乐课堂教学生动活泼，更富有开放性和创新性，显著地提高了教学效果。
一、运用“竞争·合作”模式，充分激发学生学习兴趣，营造活跃教学氛围
以往的音乐教学理念、教学方法和组成形式，忽视了学生的主体地位，学生始终处于机械地听赏录音或从老师的范唱→学唱歌谱→学唱歌词→艺术处理，始终处于一种被动的接受状态，故课堂氛围沉闷，枯燥乏味。因此，有部分学生对音乐课不感兴趣，没有积极性。针对上述弊端，我运用“小组竞争·合作学习”教学的模式，打破了传统常规做法，课堂上不再是以学生个体为单位，而是以小组为单位。小组间有激励竞争，正好迎合中学生此年龄段不服输的心理和强烈的竞争意识特点，最大限度地激发了学生参与的兴趣，大大活跃了学生的思维，使一些平常不爱表现的学生均能积极地思考问题和回答问题，由被动完全转变为主动。例如，在教唱七年级下册第一单元歌曲《春之歌》时，为了使学生真正声情并茂地唱好这首歌，重点就是要让学生理解歌词大意，掌握歌曲要表达的情感。难点就是这首歌曲是二段式歌曲，在演唱时要特别注意比较两个段落的不同音乐情绪。于是我把这两个问题先抛给学生，在小组内自主地进行讨论解决，讨论结果先由各小组学生竞争上台展示，接着我再进行归纳和总结，最后评出获奖小组。这样，由原来老师传统的讲述变成学生自主研究讨论，学生的学习兴趣在小组共同讨论中骤然得到充分激发，课堂氛围自然异常活跃。
二、运用“竞争·合作”模式，充分体现学生自觉参与意识，促进小组成员高效合作
我校的班级学生数基本上都是五十多人，以前在课堂上要求全体学生都应积极参与进来，其实很难做到。运用“小组竞争·合作学习”教学模式，以小组为单位，以学生为主体，为了共同完成老师提出的问题或安排的创编活动，而且不让该小组落后于其他小组，小组成员全部都能积极主动参与，高效地进行分工合作，快速地讨论解决问题，学生个个主动，人人参与，并能让学生感受到团队合作的力量，学习起来特别认真，心情特别愉快。
例如，在上七年级上册第一单元第三节课时，这节课学习乐理知识五线谱（简线谱对照）和视唱五线谱曲谱，为了认识和唱好曲谱，主要是把握好音符的形状特征和时值，特别注意每个音的音高、音准。为了教唱好，我又不可能一时顾及到50多个学生，因此，我利用小组合作的优势，我在每小组内挑选出一名既唱得好又比较负责的学生为助手，由小助手负责组内成员过关，谁先过关谁就参加到帮带当中，再帮下一位同学过关，这样经过互相帮助、互相学习，基本上全班学生都能很快地把音符的标准时值和音高唱出来。为了进一步巩固和加强学习效果，我还组织各组进行比赛，由各组推荐唱得最好的同学来演唱，比一比哪组演唱得最好，好的给予表扬鼓励，不好的进行点评纠正。有时我也随机抽取学生演唱，如果刚好抽到了一位胆小羞涩不敢上台唱的学生，这时他们组的成员都会共同鼓励那位同学，当那位同学“勇敢”上台并把曲谱放声唱以后，小组的同伴会情不自禁给他以热烈的掌声表示祝贺，达到群情振奋的效果。我及时总结肯定，并且表扬这组学习认真、互帮互学、人人参与、高效合作的团队精神。
三、运用“竞争·合作”模式，充分凸现学生维护集体荣誉的责任心，整体提高学生音乐素养
过去在课堂上老师检查学生整体学习情况，经常采用的手段就是抽查学生，提出问题要求学生踊跃发言。一个班充其量就那么几个学生能表现大胆发言，其他大部分只是充当“听众”的角色，老师很难了解全班的整体情况。久而久之，很多“听众”引不起老师的注意而被慢慢忽视了，这样对学生的整体素养提高是很难的。我运用小组竞争、小组奖励的方法，激发学生的学习热情，使小组成员内部迅速形成一股凝聚力、向心力，各小组成员都齐心协力，围绕问题展开讨论并很快地解决问题、回答问题，每个学生都努力为小组的荣誉而努力。学生的发言不再是个别“零星”的发言，而是各小组间激烈竞争的畅所欲言，当自己小组同学有回答不完整时，另一位学生则会立马起身补充，其他小组表示有异议时也会随即站出来进行辩解。由一般的发言，演变成了精彩的补充式发言和反驳式发言。由个人发言，演变成以小组为整体共同应对答辩的活动。以小组为单位，参与面更广了，竞争也更激烈，最终获胜的是一个小组、一个团队，获胜人数更多了，就连学困生也有了获奖的机会，能体会到参与集体的快乐和成就的荣耀。当然，为了获胜，小组成员就必须整体提高，就必须合作和互助。这样，从各个小组整体素养的提高而最终实现了一个班级素养全面提高。
又如，在音乐竞赛活动课中，我组织了音乐听辨竞赛：一是听音乐片段说曲名、辨曲种，二是听音乐主题说曲名及其作曲家，三是听音乐片段辨情感。音乐听辨主要是考查学生平时对音乐歌曲的搜集和积累，更重要的是让他们形成独立获取音乐知识、提高音乐鉴赏的能力，也能真实地反映学生的音乐整体素养。
在活动中首先阐明音乐听辨比赛规则和奖励措施，然后要求学生以小组为单位，看那个小组成员听得对、说得准、辨得清、答得快，可以相互讨论，补充辩驳，使学生做到心中有数。接着播放了一首江苏民歌《茉莉花》给学生听辨，当提问歌名时，因为这首歌是中国非常著名的民歌，说出歌名基本没有悬念，很多小组都能正确回答，回答正确且速度快的小组获胜。我观察到胜出的小组成员都洋溢着自豪并且相互鼓励再加油。当问及该民歌是属于哪个地方的民歌和作者想表达什么情感时？这就有点难度了，各个小组都不敢轻易出击，但各小组都讨论开了。甲组学生答：“老师，好像是我们南方的歌曲。”乙组同学立马起身反驳：“甲组同学回答不对，我们也知道是南方的歌曲，肯定不是北方的，大家说是不是回答不对？”各组的同学都附和说不对，丙组同学坐不住了，“我来告诉你们吧！是我们中国江南地区江苏的民歌。”他还没有说完，身边的同学又站起来补充说：“这首歌是通过赞美茉莉花来表达了男女间淳朴柔美的感情”。我说：“完全正确，丙组获胜。”顿时是一阵胜利的欢呼声。通过几个回合的竞赛，大家还意犹未尽地激烈争夺并共同分享着小组获奖荣誉之时，下课铃声响了。“小组竞争·合作学习”教学模式制定了合理有效的小组竞赛规则，规定了激励办法，它摒弃了个体竞争所带来的自私、狭隘、孤立的竞争意识，替代的是团结、互助、互动、相互制约的团队精神。通过组间互相竞争，激活了学生的好胜心理，增强了学生的集体荣誉感，也整体提高了新一代学生音乐素养。
四、运用“竞争·合作”模式，充分释放学生个性，打造开放自由音乐课堂
新课标强调，要给学生表演和表现的机会。很多老师在课堂上想让学生上台来表演，都先把自己吹、拉、弹、唱、跳的看家本领亮出来给学生做个精彩的示范，通过这样形式来触动学生的心灵，引发学生表演动机，然后看哪个受感染的同学能够上台来表演。其实效果都不太好，真正能上台的寥寥无几，课堂就出现了僵局。通过“小组竞争·合作学习”模式，我的课堂异常活跃，精彩纷呈，各组学生个个兴致勃勃，人人大胆参与。比如在上七年级下册第四单元第四节课《现代歌舞竞展新姿》内容时，我组织了小舞台活动，进行比一比、评一评，看谁编得好、跳得好。比赛要求各组自主组合，可一人或多人，课中临时准备，形式风格不限。宣布比赛规则完毕，各小组立即展开了热烈的商议和策划，做导演的有自己的独特见解，做演员的密切配合，最后有的组跳起了舞蹈，有的组是歌伴舞，有的组是全体联唱；小组间有推荐一人的，有双人的，有多人的。课堂上掌声不断，笑声一片。我在每一轮表演结束后，都先请大家来评议，看谁演得投入、精彩，然后给予适当的评价和鼓励。当然，因为是即兴表演，临时编排，孩子们表演得还有些笨拙，但学生个个愿意参与，敢于主动、大胆表现，展现了学生的闪光点，迸发了灵感，学生个性得到全面释放。这是真实的开放自由的精彩课堂。
总之，实现有效的“小组竞争·合作学习”，不但是我们音乐老师所追求的目标，更是学生活跃身心，实现有效、高效学习的重要方式。在新的课程理念指导下，随着“小组竞争·合作学习”教学模式的推进，时刻把握以学生发展为本这根主线，我相信音乐课教学会焕发出新的生命活力，造就出一批批高素质的文艺人才。
参考文献
钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新［M］.北京：高等教育出版社，2003.
（责任编辑：谭有进）