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【摘要】在教学中教授记忆英语单词的方法，提高记忆能力，扩充词汇量是十分重要的，词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展。笔者从偏远地区高中学生识记单词的实际情况出发，结合教学经验，从指导记忆方法着手，寻求提高偏远地区高中学生记忆英语单词的能力的方法。
【关键词】偏远地区高中； 记忆单词； 记忆方法； 提高记忆能力
各位英语教师在日常的教学中，都会遇到英语学困生。然而，我教学的学校地处偏远的青藏高原。因为地处偏远藏区，不难想象其所受的教育肯定落后于内地的学生。主要表现在其大部分都没受过启蒙教育，再者，因为地理条件，社会条件以及家庭经济条件的制约，大部分的学生都不能像我国普通适龄入学的学生那样，按部就班地接受教育。如此的结果就是学生们的各科的学习基础很差。在藏区高中，对于学生来讲英语是最难的科目之一。班上学生们的英语基础参差不齐：部分学生在初中勉强学过一点，有的学生只知道几个英语单词，部分学生根本就没学过英语。因此，这些学生可谓是英语学困生当中的特困生了。上述为藏区高中学生们英语的学习概况。可是，作为藏区高中一名普通的英语教师，我不能老是怨天尤人，或是得过且过。我们遇到了问题，就要找出问题关键，从而解决问题。
英语的教学是听、说、读、写贯穿始终。然而，英语教学的起端是英语语音教学。英语学习的基础就是英语单词。如果，我们把整个英语学习和记忆的过程比喻为建一栋大厦，那么英语单词就是这栋大厦的基石和砖瓦。所以，在英语教学中，率先解决英语单词教学的问题。那么，笔者采用那些教学方法才能解决这个问题，才能让我的学生更容易学会英语单词，记住英语单词，从而掌握它们和学会运用它们。
一、英语新单词的教学：
在高中阶段，有的学生的探秘心理很强，求知欲旺盛，但大部分的学生因为基础差而其自信心和求知欲都逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学，学习英语无用的错误想法。所以，一开始连单词都懒得学。那么，我认为一开始培养其学习英语单词的兴趣很重要。在为其讲解英语单词时，我除了用一般教读单词，讲解单词及相关单词和短语意义的方法之外。我通常都会深入浅出地进行英语单词教学，在课堂上，遇到含字母少的单词，我就要求学生们分组进行快速记忆单词比赛（包括记住单词拼写、单词的意义、单词的词性以及运用这些单词造句）。这样就可以调动学生的积极性。但是，当遇到含字母多的单词时，就用单词的构词法进行讲解（包括派生法、合成法以及转换法）。这样将一些看起来复杂的单词简化，同时，讲解是尽可能讲讲单词的来历或有关单词的有趣的故事，这样使得学生们更有兴趣学习单词。让学生们接触了新单词之后，为了加深学生们对所学新单词的印象。同时，安排一些相关配套的单词练习题让学生们练习。如此既能够让学生们进一步学习这些新单词又能提高学生们的单词运用能力，同时还能够使学生们明确学习新单词的目标。
学生们学习新英语单词，过一段时间有的学生对学习过的新英语单词就没什么印象了，只有有些比较刻苦的学生用一些比较机械的办法记得部分单词，学生在记单词时常常借助汉语，死记硬背，“有口无心”，听不懂，说不出，很快便失去兴趣和信心。因此，很有必要对学生记忆单词加以重新研究和指导，以帮助学生树立信心，掌握方法，攻克单词难关。
二、英语单词的记忆
从大部分的英语资料记载得知，普通的提高记忆英语单词的能力的方法如下：
（一）、掌握读音规则
掌握读音规则是记忆单词的基础，英语单词的书写与读音之间虽然存在着一些差距，但它毕竟属于拼音文字，是有一定规律的。如果掌握好读音规则，就会减少记忆单词的困难，提高记忆效果。
（二）、瞬间记忆
心理学家在研究“痕迹理论”过程中得出：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。而其中的瞬间记忆是占主要作用的。”为此在遗忘还没有开始的时候，我们就要进行先密后疏，连续不断，密集多样的复习。
（三）、分析构词法
学过一定量的单词之后，分析构词法有助于利用理解记忆法记忆单词，常见的构词法有：合成法、转化法、词缀法、缩略法等
（四）、根义记忆法
英语中基本的词根大约有 100多个，变体的词根有 200多个。它们是英语单词派生和演变的基础，用以构成英语词汇中的共核词汇。词根构词的过程具有很强的逻辑性，由同一词根派生出来的衍生词具有内在的、本质的联系，其词义具有普遍性和稳定性。
（五）、联想记忆
孤立的单词不易记住，但人具有丰富的想象力，通过联想，我们可以使之形象化、生动化、系统化。
（六）、归类法客观世界中的事物可以划分为不同的范畴
我们可以把属于同一范畴的词汇放在一起来记，通过这种归类法记忆单词就能把一组组词紧密地联系在一起，形成稳定而可靠的记忆。
笔者在平常的教学过程中，通过思考和研究之后，将这些方法的精髓总结出来并加以整合，因而将各种记忆单词的方法更加系统化。
笔者认为在记忆单词时，可以将遇到的单词先进行分类：
第一类词根类单词，此类单词从构成形式来看就是包含的字母比较少，词根是一个单词的核心部分，它表示单词的基本词义。有的词根能单独使用而成为单词，叫做“自由词根“或“根词“。这样的单词可以用瞬时记忆法快速将其记住。（比如：foot、heat、eye、warm、cross、fast，etc.）。
第二类词根与词缀组合成的单词，许多英语单词是由词根、词缀按照一定的逻辑联系构成的。单词数量虽然浩瀚如海，但常用的词根、词缀数量只有二三百个。若利用词根、词缀对英语单词进行构词分析和解形释义，单词既好认又好记，词义一目了然。词缀中，前缀是加在词根或单词前面的部分，它具有一定的含义，能改变、限制或加强词根和单词的含义。后缀是加在词根或单词后面的部分，对词根和单词的意义进行补充。常用的后缀有名词后缀、动词后缀、副词后缀和形容词后缀四种形式。中缀是在单词里起连接作用的字母或字母组合。可见不论词根还是词缀都有各自的意义，所以我们可以将这些常见的词根和词缀归类。我们就可以用归类联想解析法记住这类单词了。（比如：advise vt. 劝告，建议前缀“ad-”对、向，词根“vis”看，“-e”动词后缀；就某件事应该如何做向别人提出自己的看法；invisible a. 看不见的，无形的 前缀“in-”不、无，词根“vis”看，形容词后缀“-ible”可…的；不可能被看见的〕。 第三类是子词在前面或后面加上其它字母或字母组合的单词，有些英语单词在词形上也是由一些子词在前面或后面加上其它字母或字母组合构成的。若用奇特联想法将子词与包含着子词的母词进行串记，就能利用所熟知的单词作为提示线索，来帮助记忆陌生的单词，如此即可减轻记忆负担，提高学习效率（比如：1. elbow n. 肘 ，曲肘“elbow”成弓“bow”；2. giant n. 巨人 巨人“giant”喜食小蚂蚁“ant” ；3. height n. 高度，高度“height”达八“eight”尺）。
第四类是合成词，在英语词汇里有合成词，这些合成词是由两个或两个以上的具有独立意义的子词组合而成的，而且合成词的意义通常就是其构成中子词意义的叠加与复合。根据子词与合成词的内在关系就可以记忆此类英语单词了（比如：1. football n. 足球，足球比赛“foot”脚、足，“ball”球；主要靠脚踢来进行的球赛；2. himself pron. 他自己，他亲自“him”他，“self”自己；3. overcome vt. 战胜，克服“over”越过，“come”来；努力地越过各种障碍而来〕。
笔者认为除了可以对英语单词进行分门别类并用相应的方法记忆之外。我们可以找到汉语和英语的联系来进行单词记忆。我们稍微留心一下就会发现，尽管汉字和英语单词是两种截然不同的语言文字，但它们有着共同的表现形式：汉语拼音字母与英文字母同形。这就使得某些汉字的拼音字母组合（对无关紧要的拼音声符进行省略）与一些英语单词的英文字母组合恰好相同。对于常用的汉字，我们已基本上烂熟于心，若利用汉语拼音为中介与英语单词进行奇特联想，就能既快又牢地记住英语单词。比如说拟声词还有音译词，它们和汉语中的拟声词一样，译词记忆效果的启发，我们可以有意识地利用汉语的发音模拟英语单词的读音，并将单词的读音与其词义联想起来进行记忆。（① cough n./vi. 咳嗽，② tick n.（ 钟表的）滴答声 ，③ engine n.引擎，发动机，④ humour n.幽默）。 但是，当一些英语单词比较长而无法用合成记忆法和构词分析法来识记时，怎么办呢？据此，对于那些较长的单词，我们可以先仔细观察其词形特征，从便于记忆的角度出发，将其人为地分解成自己所熟悉的单词、英文字母和汉语拼音、拼音字母或拼音的首字母，然后用奇特联想法串起来，造成了深刻印象，就能达到以旧带新、速记单词的目的。在识记这些单词时，我们同样可从自己已学过的词汇里找出其同音词、近音词或近形词，着重留意它们的不同之处，进行辨异对比，就不会再轻易地张冠李戴了（比如：1temperature n.温度 “temper” n. 脾气 ，可联想到人发脾气时体温上升；2 phenomenon n. 现象，奇迹，杰出人才 ，可联想到其发音有点像汉语的“飞那么远”而想到杰出人才飞那么远的现象是奇迹）。
在我们通过不断地学习且识记的英语单词达到一定的数量之后，我们可以用分类法，分门别类归纳一下，便于联想记忆和复习巩固。我们以近义、反义或词义相关的标准进行联想记忆，要比孤立、零散地记单词效果好得多。
如此，用上上述各种方法，对于同学们记单词一定会起到事半功倍的效果。扩充词汇量是长期累积的过程，在今后的教学过程中，除通过上述方法，还应探索更行之有效、适合偏远地区高中生记忆英语单词的方法，积极实践，提高学生记忆英语单词的能力。
参考文献
[1] 李延富[主编]. 英语语言学基本读本 济南：山东大学出版社，1999.
[2] 何自然.语用学与英语学习 上海：上海外语教育出版社，1997.
[3] 朱效民.用记汉字的方式背单词，象形法记忆英语单词.
[4] 章柏成.英语词汇自主学习及其实践探索，《基础教育外语教学研究》.
【关键词】偏远地区高中； 记忆单词； 记忆方法； 提高记忆能力
各位英语教师在日常的教学中，都会遇到英语学困生。然而，我教学的学校地处偏远的青藏高原。因为地处偏远藏区，不难想象其所受的教育肯定落后于内地的学生。主要表现在其大部分都没受过启蒙教育，再者，因为地理条件，社会条件以及家庭经济条件的制约，大部分的学生都不能像我国普通适龄入学的学生那样，按部就班地接受教育。如此的结果就是学生们的各科的学习基础很差。在藏区高中，对于学生来讲英语是最难的科目之一。班上学生们的英语基础参差不齐：部分学生在初中勉强学过一点，有的学生只知道几个英语单词，部分学生根本就没学过英语。因此，这些学生可谓是英语学困生当中的特困生了。上述为藏区高中学生们英语的学习概况。可是，作为藏区高中一名普通的英语教师，我不能老是怨天尤人，或是得过且过。我们遇到了问题，就要找出问题关键，从而解决问题。
英语的教学是听、说、读、写贯穿始终。然而，英语教学的起端是英语语音教学。英语学习的基础就是英语单词。如果，我们把整个英语学习和记忆的过程比喻为建一栋大厦，那么英语单词就是这栋大厦的基石和砖瓦。所以，在英语教学中，率先解决英语单词教学的问题。那么，笔者采用那些教学方法才能解决这个问题，才能让我的学生更容易学会英语单词，记住英语单词，从而掌握它们和学会运用它们。
一、英语新单词的教学：
在高中阶段，有的学生的探秘心理很强，求知欲旺盛，但大部分的学生因为基础差而其自信心和求知欲都逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学，学习英语无用的错误想法。所以，一开始连单词都懒得学。那么，我认为一开始培养其学习英语单词的兴趣很重要。在为其讲解英语单词时，我除了用一般教读单词，讲解单词及相关单词和短语意义的方法之外。我通常都会深入浅出地进行英语单词教学，在课堂上，遇到含字母少的单词，我就要求学生们分组进行快速记忆单词比赛（包括记住单词拼写、单词的意义、单词的词性以及运用这些单词造句）。这样就可以调动学生的积极性。但是，当遇到含字母多的单词时，就用单词的构词法进行讲解（包括派生法、合成法以及转换法）。这样将一些看起来复杂的单词简化，同时，讲解是尽可能讲讲单词的来历或有关单词的有趣的故事，这样使得学生们更有兴趣学习单词。让学生们接触了新单词之后，为了加深学生们对所学新单词的印象。同时，安排一些相关配套的单词练习题让学生们练习。如此既能够让学生们进一步学习这些新单词又能提高学生们的单词运用能力，同时还能够使学生们明确学习新单词的目标。
学生们学习新英语单词，过一段时间有的学生对学习过的新英语单词就没什么印象了，只有有些比较刻苦的学生用一些比较机械的办法记得部分单词，学生在记单词时常常借助汉语，死记硬背，“有口无心”，听不懂，说不出，很快便失去兴趣和信心。因此，很有必要对学生记忆单词加以重新研究和指导，以帮助学生树立信心，掌握方法，攻克单词难关。
二、英语单词的记忆
从大部分的英语资料记载得知，普通的提高记忆英语单词的能力的方法如下：
（一）、掌握读音规则
掌握读音规则是记忆单词的基础，英语单词的书写与读音之间虽然存在着一些差距，但它毕竟属于拼音文字，是有一定规律的。如果掌握好读音规则，就会减少记忆单词的困难，提高记忆效果。
（二）、瞬间记忆
心理学家在研究“痕迹理论”过程中得出：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。而其中的瞬间记忆是占主要作用的。”为此在遗忘还没有开始的时候，我们就要进行先密后疏，连续不断，密集多样的复习。
（三）、分析构词法
学过一定量的单词之后，分析构词法有助于利用理解记忆法记忆单词，常见的构词法有：合成法、转化法、词缀法、缩略法等
（四）、根义记忆法
英语中基本的词根大约有 100多个，变体的词根有 200多个。它们是英语单词派生和演变的基础，用以构成英语词汇中的共核词汇。词根构词的过程具有很强的逻辑性，由同一词根派生出来的衍生词具有内在的、本质的联系，其词义具有普遍性和稳定性。
（五）、联想记忆
孤立的单词不易记住，但人具有丰富的想象力，通过联想，我们可以使之形象化、生动化、系统化。
（六）、归类法客观世界中的事物可以划分为不同的范畴
我们可以把属于同一范畴的词汇放在一起来记，通过这种归类法记忆单词就能把一组组词紧密地联系在一起，形成稳定而可靠的记忆。
笔者在平常的教学过程中，通过思考和研究之后，将这些方法的精髓总结出来并加以整合，因而将各种记忆单词的方法更加系统化。
笔者认为在记忆单词时，可以将遇到的单词先进行分类：
第一类词根类单词，此类单词从构成形式来看就是包含的字母比较少，词根是一个单词的核心部分，它表示单词的基本词义。有的词根能单独使用而成为单词，叫做“自由词根“或“根词“。这样的单词可以用瞬时记忆法快速将其记住。（比如：foot、heat、eye、warm、cross、fast，etc.）。
第二类词根与词缀组合成的单词，许多英语单词是由词根、词缀按照一定的逻辑联系构成的。单词数量虽然浩瀚如海，但常用的词根、词缀数量只有二三百个。若利用词根、词缀对英语单词进行构词分析和解形释义，单词既好认又好记，词义一目了然。词缀中，前缀是加在词根或单词前面的部分，它具有一定的含义，能改变、限制或加强词根和单词的含义。后缀是加在词根或单词后面的部分，对词根和单词的意义进行补充。常用的后缀有名词后缀、动词后缀、副词后缀和形容词后缀四种形式。中缀是在单词里起连接作用的字母或字母组合。可见不论词根还是词缀都有各自的意义，所以我们可以将这些常见的词根和词缀归类。我们就可以用归类联想解析法记住这类单词了。（比如：advise vt. 劝告，建议前缀“ad-”对、向，词根“vis”看，“-e”动词后缀；就某件事应该如何做向别人提出自己的看法；invisible a. 看不见的，无形的 前缀“in-”不、无，词根“vis”看，形容词后缀“-ible”可…的；不可能被看见的〕。 第三类是子词在前面或后面加上其它字母或字母组合的单词，有些英语单词在词形上也是由一些子词在前面或后面加上其它字母或字母组合构成的。若用奇特联想法将子词与包含着子词的母词进行串记，就能利用所熟知的单词作为提示线索，来帮助记忆陌生的单词，如此即可减轻记忆负担，提高学习效率（比如：1. elbow n. 肘 ，曲肘“elbow”成弓“bow”；2. giant n. 巨人 巨人“giant”喜食小蚂蚁“ant” ；3. height n. 高度，高度“height”达八“eight”尺）。
第四类是合成词，在英语词汇里有合成词，这些合成词是由两个或两个以上的具有独立意义的子词组合而成的，而且合成词的意义通常就是其构成中子词意义的叠加与复合。根据子词与合成词的内在关系就可以记忆此类英语单词了（比如：1. football n. 足球，足球比赛“foot”脚、足，“ball”球；主要靠脚踢来进行的球赛；2. himself pron. 他自己，他亲自“him”他，“self”自己；3. overcome vt. 战胜，克服“over”越过，“come”来；努力地越过各种障碍而来〕。
笔者认为除了可以对英语单词进行分门别类并用相应的方法记忆之外。我们可以找到汉语和英语的联系来进行单词记忆。我们稍微留心一下就会发现，尽管汉字和英语单词是两种截然不同的语言文字，但它们有着共同的表现形式：汉语拼音字母与英文字母同形。这就使得某些汉字的拼音字母组合（对无关紧要的拼音声符进行省略）与一些英语单词的英文字母组合恰好相同。对于常用的汉字，我们已基本上烂熟于心，若利用汉语拼音为中介与英语单词进行奇特联想，就能既快又牢地记住英语单词。比如说拟声词还有音译词，它们和汉语中的拟声词一样，译词记忆效果的启发，我们可以有意识地利用汉语的发音模拟英语单词的读音，并将单词的读音与其词义联想起来进行记忆。（① cough n./vi. 咳嗽，② tick n.（ 钟表的）滴答声 ，③ engine n.引擎，发动机，④ humour n.幽默）。 但是，当一些英语单词比较长而无法用合成记忆法和构词分析法来识记时，怎么办呢？据此，对于那些较长的单词，我们可以先仔细观察其词形特征，从便于记忆的角度出发，将其人为地分解成自己所熟悉的单词、英文字母和汉语拼音、拼音字母或拼音的首字母，然后用奇特联想法串起来，造成了深刻印象，就能达到以旧带新、速记单词的目的。在识记这些单词时，我们同样可从自己已学过的词汇里找出其同音词、近音词或近形词，着重留意它们的不同之处，进行辨异对比，就不会再轻易地张冠李戴了（比如：1temperature n.温度 “temper” n. 脾气 ，可联想到人发脾气时体温上升；2 phenomenon n. 现象，奇迹，杰出人才 ，可联想到其发音有点像汉语的“飞那么远”而想到杰出人才飞那么远的现象是奇迹）。
在我们通过不断地学习且识记的英语单词达到一定的数量之后，我们可以用分类法，分门别类归纳一下，便于联想记忆和复习巩固。我们以近义、反义或词义相关的标准进行联想记忆，要比孤立、零散地记单词效果好得多。
如此，用上上述各种方法，对于同学们记单词一定会起到事半功倍的效果。扩充词汇量是长期累积的过程，在今后的教学过程中，除通过上述方法，还应探索更行之有效、适合偏远地区高中生记忆英语单词的方法，积极实践，提高学生记忆英语单词的能力。
参考文献
[1] 李延富[主编]. 英语语言学基本读本 济南：山东大学出版社，1999.
[2] 何自然.语用学与英语学习 上海：上海外语教育出版社，1997.
[3] 朱效民.用记汉字的方式背单词，象形法记忆英语单词.
[4] 章柏成.英语词汇自主学习及其实践探索，《基础教育外语教学研究》.