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摘要：古诗词的学习对于全面提升学生的核心素养有着极其重要的作用。面对教学时间紧张、学习内容繁多的现状，以叶圣陶先生“三读”理论作为指导策略开展古诗词教学，培养学生独立阅读古诗词的能力和习惯势在必行。
关键词：古诗词；精读；略读；参读
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-058-2
一、在斟字酌句的精读中品其妙
叶圣陶先生要求教师在指导精读的时候，要做到“纤屑不遗，发挥净尽”，也就是说，要通过认真预习和课堂讨论，在内容和形式两个方面给学生以具体而细致的指点。由于古诗词一般用词精炼而含蓄，一字、一词、一句都经过诗人反复推敲。加上古代汉语和现代汉语之间存在的差异，所以学生在理解上必然有一定的难度。我指导学生精读古诗词时力求咬文嚼字，斟字酌句，努力去理解关键词的含义，认真去揣摩典型诗句的写法，从中得到必要的语文知识。教学中，我有意识地点拨学生关注一些“耐人寻味”的重点字词句，引导他们通过品读，感悟古诗言语的精妙之处。
古诗词中的数量词一般都准确地反映了客观事物，对于作者的情感表达有着特殊的作用。教学“千山鸟飞绝，万径人踪灭”时，我引导学生先理解“千、万”两字是不确指的，是虚指，是用夸张的手法在言山与路之多。接着，我让学生比较着读一读：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”和“千山鸟飞，万径人踪”，边读边在脑海中想象诗句描绘的画面。通过“说一说”、“读一读”、“想一想”与“比一比”，他们将“千”与“绝”、“万”与“灭”前后勾连：山多本该鸟多，路多本该人多，但因“寒”而鸟“绝”人“灭”。他们自然就感受到了这句诗描绘的情景是那么超乎寻常的凄冷。这为后面学生理解诗人内在无比的凄苦与落寞也做了铺垫。
古诗词中的动词运用是值得关注的。“钓”字是这首诗的诗眼。教学《江雪》时，有学生扣“钓”字质疑：“蓑笠翁在这么冷的冬天为何要独自垂钓？”讨论时，学生对此众说纷纭：有的说他为了生计在钓鱼；有的说他在钓雪；有的说他是“姜太公钓鱼”，意不在于鱼……此时，我适时地引导学生参读此诗的写作背景，并再次让他们多元地解读“钓”字的含义。于是有的读出一个孤独的蓑笠翁，有的读出一个心寒的蓑笠翁，有的读出了一个伤心的蓑笠翁……为了让学生能更全面地把握诗的意旨，我出示了“钓春者飘逸，钓夏者潇洒，钓秋者成熟，钓冬者坚毅”，引导学生寻找蓑笠翁身上的“坚毅”：不畏风雪，“独钓寒江雪”，意不在鱼，意不在雪，而在于等待机会，垂钓“希望”——“虽万受摒弃，不更乎其内”。在这个过程中，我引导学生层层深入地理解关键词“钓”，体悟诗人心境，通过声情并茂的朗读与诗人产生共鸣，学生在诵读中领略到古诗词独特的艺术魅力。
古诗词中一些形容词往往起到了表情达意的作用。品读本诗的末一行“独钓寒江雪”，学生联系上句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”感受到天气的寒冷时，我适时追问：“这里的‘寒’仅仅是天气寒冷吗？”学生结合之前了解诗人的境遇，马上异口同声地回答：“不是！还有心寒。”贬官永州，好友赐死，母亲病逝，女儿夭折，疾病缠身，面对这一系列的打击，他的心怎能不寒？一个“寒”字，语意双关，表面上是说天寒地冻的“寒”，细细品味，学生更领悟出了它的言外之意——诗人心之寒哪！
古诗词有许多独特的表达方式、表现手法、结构技巧。因此，在古诗词教学的精读指导时我不仅引导学生关注古诗词语言的内容，也关注语言的形式。学习《江雪》这首诗，在学生从字里行间读出了诗人的孤独之感后，我引导学生关注每行句的首字，让他们连起来读读——“千万孤独”，从而体会藏头诗的妙不可言。
小小数字学问大，一举一动用意深，一字一词总关情，谋篇布局多琢磨，我在古诗词的精读指导中念好“字、词、句、篇”的“真经”，让学生练好“听、说、读、写、书”的“真功夫”，品悟其中的无限魅力。
二、在沿波讨源的参读中入其情
叶圣陶先生十分强调重视“参读”这个环节，要求在精读和略读时指导学生泛览一些比勘性、参考性文章。古诗，顾名思义这些诗作多创作于千年、百年之前。对于生活在21世纪的孩子们来说，时间空间跨度之大，语言风格差距之远，自身生活阅历之浅，都将成为他们走近诗人、走进诗作的障碍。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”为了让学生能“穿越时空的隧道”，了解所学古诗的创作背景，知道诗人当时的心境，以更好地理解诗句，体会意旨，“参读”显得更尤为重要。在这个“互联网 ”的时代，我觉得让学生在更广阔的空间里学生参读，沿波讨源，披文入情。
古诗是情的物化，诗人所处的时代、环境及志向，都会对他的语言文字造成潜移默化的影响。因而，我引导学生参读相关背景资料，从不同角度了解诗人生活的时代、创作的背景、独有的诗风，以及后人对诗人、诗作的中肯评价等。《江雪》一诗，柳宗元笔下的蓑笠翁为何在这么冷的冬天里到江面上独自垂钓，其中的原因学生很难领悟。这时我可指导学生通过搜索古诗网并参读背景资料：“31岁的柳宗元因为得罪了达官贵人，被皇帝从繁华的长安贬到荒凉的永州。十年的漫漫光陰中，他的几位好友被赐死，他的母亲因病逝世，心爱的女儿又不幸夭折，而他自己也是疾病缠身。面对这一系列的打击，他依然盼望着有朝一日能再为朝廷重用，为百姓们做点实事。”就是在这样的情况下，他写下了这首《江雪》，表达自己被贬后失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。美学大师朱光潜说读诗最要紧的是“见”！通过这一段资料的参读，学生不仅“见”到了一个个意象：“鸟飞绝”的“千山”、“人踪灭”的“万径”、“寒江”上的“孤舟”、“独钓”的“蓑笠翁”……而且他们也“见”到了诗人的境遇，“见”到了融入这些意象的那份“孤独”、“心寒”和“坚毅”，而意象和意象的叠加就形成了一个生动、真切、细腻、鲜活的意境。融入意境以后，学生就能够成为诗人的知音。参读相关资料，让学生跨越时空，与诗人进行无言的交流，如见其人、如闻其声、如思其想。这样，学生再去理解古诗，就事半功倍了。 古诗是一幅画，古诗是一首曲，诗、画、曲在不知不觉之中结下了不解之缘——既相映成趣，又相得益彰。于是，我在古诗教学充分利用信息技术手段让音乐走进古诗教学的课堂，让画面创设古诗学生的氛围。让学生参读课件，目视文、耳悦声、心醉情，充分地享受着诗作的语言美、意境美。《江雪》一课，我用虚化的课文插图作为背景图：山上是雪，路上是雪，船篷上、蓑笠上也是雪，连这江里都仿佛也落满了雪，水天不分、苍茫一片，笼罩一切、包罗一切的都是雪。古诗输入选用的是素雅的黑色正楷字体，再配上一段空灵的民乐，浓郁的中国古代文化气息呼之欲出。这样的课件设计激发了学生学习古诗的兴趣，他们看着，读着，读着，看着，会浮想联翩，融入其中。
“情动而辞发”，要理解古诗蕴含的情感，就要让学生走近诗人。这个过程不能是简单地告诉，让应该是引导学生紧扣关键的语言文字反复诵读、思考，并联系创作背景充分挖掘字词背后的东西，受到情感的熏陶。沿波讨源，披文入情，将精读与参读结合，由浅入深，层层推进，让学生细读诗句，参读文本，抓住关键字词，还原情境，走上了一段与诗人相同的心路历程，感悟着诗人情感的脉搏和思想的跳动。
三、在触类旁通的略读中得其法
叶圣陶先生在《略读指导举隅》的《前言》里说过：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”而学习本身就在于触类旁通，学以致用，学会学习，学会自主发展。
《语文课程标准》规定小学生需要掌握75首古诗词要完全依靠精读课进行学习显然是不行的。所以，在古诗词的教学中我坚持“一诗带多诗”的群文教学策略。所带之诗词的阅读即为略读。以《江雪》为例，开课伊始，我围绕“四季”为主题，让学生看图吟诵描绘春景的诗《咏柳》、描绘夏景的诗《小池》、描绘秋景的诗《山行》，“四季脚步”继续前进，自然地进入新课——学习描绘冬景的诗《江雪》。课的末尾围绕“雪”的主题，读读文人墨客笔下关于雪的经典诗句。因为在精读《江雪》时他们已经学习过从字里行间，尤其是不见雪字的词句中寻找雪的踪迹。此时，他们应用这些已有的经验，自己去读“已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声”“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等，不再需要我的详细指导，迁移学法，应用学法，在更广泛的阅读中初步地体会雪这一传统意象往往比喻心志的忠贞、品格的高尚。课后，我引导学生按着“诗中有画”“诗中有情”“诗外有诗”的思路，将略读和参读结合，自读范仲淹的《江上渔者》、张志和的《渔歌子》、王维的《青溪》、王士祯的《题秋江独钓图》。同中有异，异中有同，我引导学生比对诵读，让他们感悟同是诗人笔下的渔翁，但有的坚毅孤独，有的飘逸潇洒，有的淡泊磊落，从而感受着“渔翁”这一中国古代遗世独立的隐逸意象承载着的意蕴。
古诗教学不能仅仅停留在会读、会背、会默的程度上。学以致用，也是教学的目标之一。不少古诗中的名句可谓经典，历经千百年而不衰。经典的古诗名句的文学性、思想性上都是经过历史的沉淀而成为一种精华，它们往往包含着贯通古今的人生意蕴。在当今这個时代，在许多的场合这些句子依然有用武之地。“寒冬的山道上，空旷无人，寂静无声，真有一种‘千山鸟飞绝，万径人踪灭’的感觉”；“虽然不被人理解，但是我们还是坚持走自己的路，希望正在向我们招手。诗句‘孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪’不正告诉我们们这个道理吗？”在网络搜索引擎中键入古诗中的关键词句，搜索出当代人引用该诗名句的语段略读，引导学生择诗填空，找寻诗在当今的新足迹，品读诗在时下的新意味。学生通过这样的在线化略读，内心笃定，思维活跃，若有所思，寻求古诗的时代价值，深入把握诗作的神韵。
关键词：古诗词；精读；略读；参读
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-058-2
一、在斟字酌句的精读中品其妙
叶圣陶先生要求教师在指导精读的时候，要做到“纤屑不遗，发挥净尽”，也就是说，要通过认真预习和课堂讨论，在内容和形式两个方面给学生以具体而细致的指点。由于古诗词一般用词精炼而含蓄，一字、一词、一句都经过诗人反复推敲。加上古代汉语和现代汉语之间存在的差异，所以学生在理解上必然有一定的难度。我指导学生精读古诗词时力求咬文嚼字，斟字酌句，努力去理解关键词的含义，认真去揣摩典型诗句的写法，从中得到必要的语文知识。教学中，我有意识地点拨学生关注一些“耐人寻味”的重点字词句，引导他们通过品读，感悟古诗言语的精妙之处。
古诗词中的数量词一般都准确地反映了客观事物，对于作者的情感表达有着特殊的作用。教学“千山鸟飞绝，万径人踪灭”时，我引导学生先理解“千、万”两字是不确指的，是虚指，是用夸张的手法在言山与路之多。接着，我让学生比较着读一读：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”和“千山鸟飞，万径人踪”，边读边在脑海中想象诗句描绘的画面。通过“说一说”、“读一读”、“想一想”与“比一比”，他们将“千”与“绝”、“万”与“灭”前后勾连：山多本该鸟多，路多本该人多，但因“寒”而鸟“绝”人“灭”。他们自然就感受到了这句诗描绘的情景是那么超乎寻常的凄冷。这为后面学生理解诗人内在无比的凄苦与落寞也做了铺垫。
古诗词中的动词运用是值得关注的。“钓”字是这首诗的诗眼。教学《江雪》时，有学生扣“钓”字质疑：“蓑笠翁在这么冷的冬天为何要独自垂钓？”讨论时，学生对此众说纷纭：有的说他为了生计在钓鱼；有的说他在钓雪；有的说他是“姜太公钓鱼”，意不在于鱼……此时，我适时地引导学生参读此诗的写作背景，并再次让他们多元地解读“钓”字的含义。于是有的读出一个孤独的蓑笠翁，有的读出一个心寒的蓑笠翁，有的读出了一个伤心的蓑笠翁……为了让学生能更全面地把握诗的意旨，我出示了“钓春者飘逸，钓夏者潇洒，钓秋者成熟，钓冬者坚毅”，引导学生寻找蓑笠翁身上的“坚毅”：不畏风雪，“独钓寒江雪”，意不在鱼，意不在雪，而在于等待机会，垂钓“希望”——“虽万受摒弃，不更乎其内”。在这个过程中，我引导学生层层深入地理解关键词“钓”，体悟诗人心境，通过声情并茂的朗读与诗人产生共鸣，学生在诵读中领略到古诗词独特的艺术魅力。
古诗词中一些形容词往往起到了表情达意的作用。品读本诗的末一行“独钓寒江雪”，学生联系上句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”感受到天气的寒冷时，我适时追问：“这里的‘寒’仅仅是天气寒冷吗？”学生结合之前了解诗人的境遇，马上异口同声地回答：“不是！还有心寒。”贬官永州，好友赐死，母亲病逝，女儿夭折，疾病缠身，面对这一系列的打击，他的心怎能不寒？一个“寒”字，语意双关，表面上是说天寒地冻的“寒”，细细品味，学生更领悟出了它的言外之意——诗人心之寒哪！
古诗词有许多独特的表达方式、表现手法、结构技巧。因此，在古诗词教学的精读指导时我不仅引导学生关注古诗词语言的内容，也关注语言的形式。学习《江雪》这首诗，在学生从字里行间读出了诗人的孤独之感后，我引导学生关注每行句的首字，让他们连起来读读——“千万孤独”，从而体会藏头诗的妙不可言。
小小数字学问大，一举一动用意深，一字一词总关情，谋篇布局多琢磨，我在古诗词的精读指导中念好“字、词、句、篇”的“真经”，让学生练好“听、说、读、写、书”的“真功夫”，品悟其中的无限魅力。
二、在沿波讨源的参读中入其情
叶圣陶先生十分强调重视“参读”这个环节，要求在精读和略读时指导学生泛览一些比勘性、参考性文章。古诗，顾名思义这些诗作多创作于千年、百年之前。对于生活在21世纪的孩子们来说，时间空间跨度之大，语言风格差距之远，自身生活阅历之浅，都将成为他们走近诗人、走进诗作的障碍。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”为了让学生能“穿越时空的隧道”，了解所学古诗的创作背景，知道诗人当时的心境，以更好地理解诗句，体会意旨，“参读”显得更尤为重要。在这个“互联网 ”的时代，我觉得让学生在更广阔的空间里学生参读，沿波讨源，披文入情。
古诗是情的物化，诗人所处的时代、环境及志向，都会对他的语言文字造成潜移默化的影响。因而，我引导学生参读相关背景资料，从不同角度了解诗人生活的时代、创作的背景、独有的诗风，以及后人对诗人、诗作的中肯评价等。《江雪》一诗，柳宗元笔下的蓑笠翁为何在这么冷的冬天里到江面上独自垂钓，其中的原因学生很难领悟。这时我可指导学生通过搜索古诗网并参读背景资料：“31岁的柳宗元因为得罪了达官贵人，被皇帝从繁华的长安贬到荒凉的永州。十年的漫漫光陰中，他的几位好友被赐死，他的母亲因病逝世，心爱的女儿又不幸夭折，而他自己也是疾病缠身。面对这一系列的打击，他依然盼望着有朝一日能再为朝廷重用，为百姓们做点实事。”就是在这样的情况下，他写下了这首《江雪》，表达自己被贬后失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。美学大师朱光潜说读诗最要紧的是“见”！通过这一段资料的参读，学生不仅“见”到了一个个意象：“鸟飞绝”的“千山”、“人踪灭”的“万径”、“寒江”上的“孤舟”、“独钓”的“蓑笠翁”……而且他们也“见”到了诗人的境遇，“见”到了融入这些意象的那份“孤独”、“心寒”和“坚毅”，而意象和意象的叠加就形成了一个生动、真切、细腻、鲜活的意境。融入意境以后，学生就能够成为诗人的知音。参读相关资料，让学生跨越时空，与诗人进行无言的交流，如见其人、如闻其声、如思其想。这样，学生再去理解古诗，就事半功倍了。 古诗是一幅画，古诗是一首曲，诗、画、曲在不知不觉之中结下了不解之缘——既相映成趣，又相得益彰。于是，我在古诗教学充分利用信息技术手段让音乐走进古诗教学的课堂，让画面创设古诗学生的氛围。让学生参读课件，目视文、耳悦声、心醉情，充分地享受着诗作的语言美、意境美。《江雪》一课，我用虚化的课文插图作为背景图：山上是雪，路上是雪，船篷上、蓑笠上也是雪，连这江里都仿佛也落满了雪，水天不分、苍茫一片，笼罩一切、包罗一切的都是雪。古诗输入选用的是素雅的黑色正楷字体，再配上一段空灵的民乐，浓郁的中国古代文化气息呼之欲出。这样的课件设计激发了学生学习古诗的兴趣，他们看着，读着，读着，看着，会浮想联翩，融入其中。
“情动而辞发”，要理解古诗蕴含的情感，就要让学生走近诗人。这个过程不能是简单地告诉，让应该是引导学生紧扣关键的语言文字反复诵读、思考，并联系创作背景充分挖掘字词背后的东西，受到情感的熏陶。沿波讨源，披文入情，将精读与参读结合，由浅入深，层层推进，让学生细读诗句，参读文本，抓住关键字词，还原情境，走上了一段与诗人相同的心路历程，感悟着诗人情感的脉搏和思想的跳动。
三、在触类旁通的略读中得其法
叶圣陶先生在《略读指导举隅》的《前言》里说过：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”而学习本身就在于触类旁通，学以致用，学会学习，学会自主发展。
《语文课程标准》规定小学生需要掌握75首古诗词要完全依靠精读课进行学习显然是不行的。所以，在古诗词的教学中我坚持“一诗带多诗”的群文教学策略。所带之诗词的阅读即为略读。以《江雪》为例，开课伊始，我围绕“四季”为主题，让学生看图吟诵描绘春景的诗《咏柳》、描绘夏景的诗《小池》、描绘秋景的诗《山行》，“四季脚步”继续前进，自然地进入新课——学习描绘冬景的诗《江雪》。课的末尾围绕“雪”的主题，读读文人墨客笔下关于雪的经典诗句。因为在精读《江雪》时他们已经学习过从字里行间，尤其是不见雪字的词句中寻找雪的踪迹。此时，他们应用这些已有的经验，自己去读“已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声”“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等，不再需要我的详细指导，迁移学法，应用学法，在更广泛的阅读中初步地体会雪这一传统意象往往比喻心志的忠贞、品格的高尚。课后，我引导学生按着“诗中有画”“诗中有情”“诗外有诗”的思路，将略读和参读结合，自读范仲淹的《江上渔者》、张志和的《渔歌子》、王维的《青溪》、王士祯的《题秋江独钓图》。同中有异，异中有同，我引导学生比对诵读，让他们感悟同是诗人笔下的渔翁，但有的坚毅孤独，有的飘逸潇洒，有的淡泊磊落，从而感受着“渔翁”这一中国古代遗世独立的隐逸意象承载着的意蕴。
古诗教学不能仅仅停留在会读、会背、会默的程度上。学以致用，也是教学的目标之一。不少古诗中的名句可谓经典，历经千百年而不衰。经典的古诗名句的文学性、思想性上都是经过历史的沉淀而成为一种精华，它们往往包含着贯通古今的人生意蕴。在当今这個时代，在许多的场合这些句子依然有用武之地。“寒冬的山道上，空旷无人，寂静无声，真有一种‘千山鸟飞绝，万径人踪灭’的感觉”；“虽然不被人理解，但是我们还是坚持走自己的路，希望正在向我们招手。诗句‘孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪’不正告诉我们们这个道理吗？”在网络搜索引擎中键入古诗中的关键词句，搜索出当代人引用该诗名句的语段略读，引导学生择诗填空，找寻诗在当今的新足迹，品读诗在时下的新意味。学生通过这样的在线化略读，内心笃定，思维活跃，若有所思，寻求古诗的时代价值，深入把握诗作的神韵。