数学课堂上,单凭传统教学一支粉笔、一块黑板的现状是难以激发学生的求知欲望和创新意识的。在数学课堂中灵活使用电教媒体,为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间,不失为培养学生创新素质的行之有效的方法。
　　
　　运用多媒体创设问题情境,培养学生的创新意识
　　
　　美国心理学家布鲁纳曾指出“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”多媒体课件既包含有丰富的知识信息,又包含有多彩造型等刺激情感的信息。多媒体教学以媒传知,以媒生情,把被感知的对象直观地展现出来,通过形、声、色等刺激学生的各种器官,使其在不知不觉中受到情绪感染,激起了强烈的求知欲望。
　　如在导入行程性应用题中的追及型题目时,我首先设计了一个龟兔赛跑的游戏。鼠标一点,一只乌龟从A点出发,慢慢爬行,身下划出一条细细的黑色长线。当乌龟爬到B点时兔子跳起来,向乌龟爬行的方向快速追去,脚下弹出一条粗粗的红线,途中还摔了好几跤。当乌龟到达终点C时,兔子正好追上乌龟。“一动一静”,“一快一慢”,形成强烈反差,激起学生极大的兴趣。这时我抓住机会及时发问:“这则游戏和我们应用题中的哪种类型可以联系起来?你能说出理由吗?”学生在参与过程中自然而然地将游戏与追及问题联系起来,并能很快得画出线路图,找出题中的等量关系,知识掌握得又快又扎实。又如,在导入《三角形三边关系》一课时,可拖动三条长短不一的线段使之部分能组成三角形,部分不能组成三角形,从而引发疑问:满足什么条件的三线段才能组成三角形呢?熟悉的故事情节,活泼有趣的画面,极大地引发了学生解决问题的热情,激活了学习动机,在此过程中,生动形象的数学情境诱发了学生的学习兴趣和创新意识。
　　
　　运用多媒体启发学生思考,培养学生的创新思维
　　
　　创新思维是在强烈的创新意识支配下,将已有的知识按一定思路,借助于想象和观察,以特定形式完成的思维活动过程。数学一科本身所具有的特点,为培养和发展学生的创新思维提供了广阔的空间。
　　1.突破思维障碍,启发思维
　　在数学课的学习中,学生的思维时不时会出现障碍,此时使用多媒体课件,可突破难点,帮助学生理解,也使其思维得以启发。在帮助理解二次函数图像的平移变换时,运用多媒体拖动点T或点B(如下图所示)
　　反复观察图像移动与t的数量关系,就不难明白,当函数关系中的t﹥0时图像右移,t﹤0时图像左移,形象地显示了图像移动与系数的关系,归纳出平移的规律。这样,在“拖”“看”“讨论”的过程中,学生积极主动,创新思维的培养无疑已蕴含其中。
　　2.提倡“求异”思维,培养思维的发散性
　　在数学课教学中,大力提倡培养学生的“求异”思维,就是培养学生多角度、多方位的观察与思考的习惯和能力,这是克服思维定势消极影响的有效途径。而多媒体的合理利用,有目的、有计划地把发散性思维和创造性思维的训练纳入教学活动。课件中只要用鼠标点击有关按纽,相应答案就立即呈现在屏幕上,为开放性问题的教学创造了有利条件。
　　如在初中几何《圆周角定理》的教学时,其证明过程要分三种情况:圆心O在角C的一条边上(图1); 圆心O在角C内(图2); 圆心O在角C外(图3)
　　
　　运用电教媒体引发好奇,培养学生的创新精神
　　
　　爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”数学教学中,利用多媒体促使学生产生好奇心,产生寻根究底的心理需求,形成意向。
　　如在巩固“两直线平行,同旁内角互补”这一定理时,我及时运用多媒体手段,在屏幕上出现两直线被第三条直线截成同旁内角的情况时问:“这个图形中的两角和是多少度?”再从截线中间某一点出发引一平行线,问:“这个图形中所有角的度数和是多少?”问题的抛出引起学生极大的好奇心,激发了探究的热情,学生之间激烈的争论起来,有的说是180°,有的说是360°,在肯定后者后,有的学生会问:“老师,怎么会多了180度?”我便利用多媒体将图形沿中间的平行线在屏幕上逐渐分开,让学生讨论着多出的180°究竟是从哪里来的。一石又激起千层浪,学生兴致高昂,我利用计算机闪动,再把两图合并起来(过程如下图所示)。
　　通过引导观察,学生终于发现了其中的奥妙。在这一过程中,我运用多媒体展示问题,保护了学生的好奇心,激发了学生的创新精神。
　　“好钢用在刀刃上。”在教学过程中合理运用多媒体能够有效地激活教学的各个环节,对于优化教学过程的确具有积极的影响作用。