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【内容摘要】肃北蒙古族自治县地处在河西走廊最西端，分为南北两片，地广人稀，乡镇内少数民族群众居住地偏僻、信息闭塞、经济不发达、交通不便并且居住比较分散，这种地域条件和人口区域分布，制约了教育的发展，给民族地区中小学教育的发展带来了很大的困难。少数民族地区中学生以农村、牧区、边远山区的汉族和少数民族学生为主要生源对象，招生范围相对分散，形成了独特的家庭教育环境。地广人稀的河西地区，更利于少数民族游牧，这也给这部分学生使用毛笔造成很大的不便。
【关键词】毛笔书法练习人文素养探索
汉族集中聚居的城镇则更重视经济发展，学生家长更看重孩子的考试成绩而不重视孩子人文素养的培养，因此学生人文素养普遍不高。尽管国家在1998年就已启动“中华古诗文经典诵读工程”，逐渐改变着人们对待传统文化的态度，但对于毛笔的使用和毛笔书法的练习还是没有受到应有的重视，因而没有受到关注。在这种情况下，在学校开展国学经典诵读的同时，进行毛笔书法的练习来提高学生的文化素养，特别是国学文化素养是十分必要的。同时传承几千年的文化，独具特色的毛笔书法艺术，这都需要我們的传承发扬。
书写工具的便利化和科技化使很多人早已不会使用传统书写工具——毛笔来写字，也使得传承千年的毛笔书法艺术成为极个别人才能掌握的一种书写技能，毛笔也成为一种少数人才会使用的写字工具。
近年来电脑的普及，使一些原本钢笔字还写得可以的人也不再重视书写，而那些原本字就写得不好的人更是不屑于练习书写。进而连家长和老师也不再重视学生的书写（更不要说练习毛笔字），各种“极个性”化的、只有学生自己才能认得的“体”纷纷出炉，这不但破坏了汉字原有的间架结构和点画之美，甚至自创的简化字也纷纷问世，还美其名曰创造汉字，严重地干扰了汉字自身的发展。电脑和智能手机的使用使人们提笔忘字成为一种正常现象，也使得那些原本被人们随身携带的书写工具无容身之地。
加之传统的对联也可电脑来打印，字体看上去更花哨，就更使得毛笔书写成为一种过往。
而今的现代教育重功利和考试，偏技能灌输，加之互联网的应用，更多的人将时间和精力花在上网游戏、上网闲逛和刷微信、写微博等电子化的信息摄取上，已很少关注或不再关注传统文化。新生代更有甚者因此而渐渐远离了独立思考的能力、认识评价的能力和深度思考的能力。
因此，通过毛笔书写练习提升学生的人文素养，我主要通过这几方面来进行：
一、在书写练习的过程中重新认识汉字、了解汉字的用法、发展，欣赏汉字的点画之美
汉字是表意文字，是音、形、义的结合体。在汉字的发展过程中，我们可以毫不夸张地说每一个汉字都是一部历史。伴随着汉字的发展，汉字的书写艺术也在不断的发展。这种古老而优美的文字书家称其“一字一图画，一字一故事”。从最初的彩陶纹样到今天的潇洒飘逸的行书，汉字在其漫长的发展历程中积淀了丰厚的艺术气息和艺术魅力，创造了精妙绝伦、独一无二的艺术作品。
在毛笔书法练习过程中，点画之间的齐、承都各具特色。黄老师讲解斜点的写法，说“斜点如鸟之翻然侧下，取其斜势”;横笔，说其“横如千里云阵，笔势舒展开阔”;平捺，说其“如生蛇渡水，抬头平尾，生动自然”;撇“如象牙，坚挺锋利”;竖弯钩“如浮鹅戏水，昂头翘尾，生机盎然”……不同的汉字部件都有其独特的点画之美。正是这些个性化的点画造就了汉字独特的魅力。不同的汉字用法也不同，就是相同的汉字，用法也会不同。如“后”字，我们在练习得过程中写“后”字的繁体字“後”，黄老师告诉学生“后”字是一个专用词，特指皇后。也就是说在“皇后”这个词中，“后”字只能用简体的这个字。现在的简化汉字将“後”字简化为“后”，用法也是泛用的。这样，学生在练习得过程中不仅了解了汉字的间架结构、发展和用法，同时还能获得独特的心理体验。在潜移默化中提升自己的人文素养。
二、通过欣赏书法作品提升文化素养
王羲之的《兰亭序》、颜真卿的《祭侄稿》、苏轼的《黄州寒食诗帖》合称“天下三大行书”。在书法老师妙趣横生的讲解和细致入微的赏析指导下，学生们了解了王羲之所处时代的特征、诗文的特点及文人们生活的情志，《兰亭序》的创作过程。颜真卿的《祭侄稿》是一篇祭文草稿墨迹，“忠实的记载了作者当时的精神状态和书写状态”。在老师的介绍下，我们似乎感受到书法家极其悲愤的情感。仅仅通过这样一幅书法作品，让我们认识了颜真卿这个人，读到了他的悲伤故事，“感知那个时代的苍凉”。赏析苏轼的《黄州寒食诗帖》前，我就将“乌台诗案”和苏轼被贬黄州的生活境遇给学生做了比较详细的介绍。黄庭坚在《黄州寒食诗跋》中的评价：东坡此诗似李太白，犹恐太白有未到处。特别是《记承天寺夜游》一文，85字，截取月下漫步寺庙这一片段，略略几笔，就描绘了一种明净清幽的境界。言简而意深，字少而境美，描绘出一个“具有诗情画意的世界”。
由书法作品认识作者、了解作者的人生境遇、感知时代特征，在书法练习和欣赏的过程中，不知不觉的增加学识，提升自己的国学素养和人文修养。
【参考文献】
[1] 佚名. 依托书法教育，提升学生人文素养[J]. 都市家教：下半月， 2014（3）：7.
[2] 佚名. 发挥书法课程优势，提高学生人文素养的实践研究[J]. 学苑教育， 2018（17）：83.
[3] 吴丹. 强化书法课程教育 提升大学生人文素养[J]. 美与时代（中）， 2016（2）：105-106.
（作者单位：甘肃省酒泉市肃北县中学）
【关键词】毛笔书法练习人文素养探索
汉族集中聚居的城镇则更重视经济发展，学生家长更看重孩子的考试成绩而不重视孩子人文素养的培养，因此学生人文素养普遍不高。尽管国家在1998年就已启动“中华古诗文经典诵读工程”，逐渐改变着人们对待传统文化的态度，但对于毛笔的使用和毛笔书法的练习还是没有受到应有的重视，因而没有受到关注。在这种情况下，在学校开展国学经典诵读的同时，进行毛笔书法的练习来提高学生的文化素养，特别是国学文化素养是十分必要的。同时传承几千年的文化，独具特色的毛笔书法艺术，这都需要我們的传承发扬。
书写工具的便利化和科技化使很多人早已不会使用传统书写工具——毛笔来写字，也使得传承千年的毛笔书法艺术成为极个别人才能掌握的一种书写技能，毛笔也成为一种少数人才会使用的写字工具。
近年来电脑的普及，使一些原本钢笔字还写得可以的人也不再重视书写，而那些原本字就写得不好的人更是不屑于练习书写。进而连家长和老师也不再重视学生的书写（更不要说练习毛笔字），各种“极个性”化的、只有学生自己才能认得的“体”纷纷出炉，这不但破坏了汉字原有的间架结构和点画之美，甚至自创的简化字也纷纷问世，还美其名曰创造汉字，严重地干扰了汉字自身的发展。电脑和智能手机的使用使人们提笔忘字成为一种正常现象，也使得那些原本被人们随身携带的书写工具无容身之地。
加之传统的对联也可电脑来打印，字体看上去更花哨，就更使得毛笔书写成为一种过往。
而今的现代教育重功利和考试，偏技能灌输，加之互联网的应用，更多的人将时间和精力花在上网游戏、上网闲逛和刷微信、写微博等电子化的信息摄取上，已很少关注或不再关注传统文化。新生代更有甚者因此而渐渐远离了独立思考的能力、认识评价的能力和深度思考的能力。
因此，通过毛笔书写练习提升学生的人文素养，我主要通过这几方面来进行：
一、在书写练习的过程中重新认识汉字、了解汉字的用法、发展，欣赏汉字的点画之美
汉字是表意文字，是音、形、义的结合体。在汉字的发展过程中，我们可以毫不夸张地说每一个汉字都是一部历史。伴随着汉字的发展，汉字的书写艺术也在不断的发展。这种古老而优美的文字书家称其“一字一图画，一字一故事”。从最初的彩陶纹样到今天的潇洒飘逸的行书，汉字在其漫长的发展历程中积淀了丰厚的艺术气息和艺术魅力，创造了精妙绝伦、独一无二的艺术作品。
在毛笔书法练习过程中，点画之间的齐、承都各具特色。黄老师讲解斜点的写法，说“斜点如鸟之翻然侧下，取其斜势”;横笔，说其“横如千里云阵，笔势舒展开阔”;平捺，说其“如生蛇渡水，抬头平尾，生动自然”;撇“如象牙，坚挺锋利”;竖弯钩“如浮鹅戏水，昂头翘尾，生机盎然”……不同的汉字部件都有其独特的点画之美。正是这些个性化的点画造就了汉字独特的魅力。不同的汉字用法也不同，就是相同的汉字，用法也会不同。如“后”字，我们在练习得过程中写“后”字的繁体字“後”，黄老师告诉学生“后”字是一个专用词，特指皇后。也就是说在“皇后”这个词中，“后”字只能用简体的这个字。现在的简化汉字将“後”字简化为“后”，用法也是泛用的。这样，学生在练习得过程中不仅了解了汉字的间架结构、发展和用法，同时还能获得独特的心理体验。在潜移默化中提升自己的人文素养。
二、通过欣赏书法作品提升文化素养
王羲之的《兰亭序》、颜真卿的《祭侄稿》、苏轼的《黄州寒食诗帖》合称“天下三大行书”。在书法老师妙趣横生的讲解和细致入微的赏析指导下，学生们了解了王羲之所处时代的特征、诗文的特点及文人们生活的情志，《兰亭序》的创作过程。颜真卿的《祭侄稿》是一篇祭文草稿墨迹，“忠实的记载了作者当时的精神状态和书写状态”。在老师的介绍下，我们似乎感受到书法家极其悲愤的情感。仅仅通过这样一幅书法作品，让我们认识了颜真卿这个人，读到了他的悲伤故事，“感知那个时代的苍凉”。赏析苏轼的《黄州寒食诗帖》前，我就将“乌台诗案”和苏轼被贬黄州的生活境遇给学生做了比较详细的介绍。黄庭坚在《黄州寒食诗跋》中的评价：东坡此诗似李太白，犹恐太白有未到处。特别是《记承天寺夜游》一文，85字，截取月下漫步寺庙这一片段，略略几笔，就描绘了一种明净清幽的境界。言简而意深，字少而境美，描绘出一个“具有诗情画意的世界”。
由书法作品认识作者、了解作者的人生境遇、感知时代特征，在书法练习和欣赏的过程中，不知不觉的增加学识，提升自己的国学素养和人文修养。
【参考文献】
[1] 佚名. 依托书法教育，提升学生人文素养[J]. 都市家教：下半月， 2014（3）：7.
[2] 佚名. 发挥书法课程优势，提高学生人文素养的实践研究[J]. 学苑教育， 2018（17）：83.
[3] 吴丹. 强化书法课程教育 提升大学生人文素养[J]. 美与时代（中）， 2016（2）：105-106.
（作者单位：甘肃省酒泉市肃北县中学）