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〔关键词〕 语文教学；研究性阅
读；三国演义
〔中图分类号〕 G633.33
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
04（Ａ）—0040—０２
阅读是什么？阅读是一种不断演变的境界，拾级而上直达真理的殿堂；阅读是一个想象的空间，自由驰骋而凝天地万端于一体；阅读是一片创新的园地，立于巨人之肩而筑成功峰峦；阅读是一隅交流的舞台，陶陶然而神交情映……阅读造就了一个人的精神高度，东坡有诗“腹有诗书气自华”，说的就是一种阅读的精神高度。鄙视或摈弃阅读，将使人缺失精神家园，铁骨铮铮的豪气、情意融融的通达，无不沦为恶浊的暗狱。
研究性阅读是一种以问题为载体，以主动探究为特征的阅读活动，是学生在教师的指导下感知文本、拓宽视野、探究问题、获得结论的阅读活动。它强调在教学中凸显学生的主体地位，通过学生的主动探究发现问题、解决问题、获取新知、形成技能，同时它又重视教师的教学指导，尤其是当学生面对学科学习和社会生活中界定不明确的问题时，教师应向学生提供必要的方法、步骤、措施。若以这种理念来审视语文阅读教学，会发现我们的阅读教学中存在许多不尽如人意的地方。比如，一些语文教师囿于诸如介绍写作背景、划分段落层次、归纳中心思想、分析写作特点等的传统阅读教学模式，漠视了教学过程中学生的主体地位，直接影响到学生阅读能力的培养。因此，我们必须倡导在阅读教学中进行“研究性”阅读，通过对阅读主体（学生）接受意识的研究、阅读心理机制的剖析，让学生在阅读中充分张扬个性，读活作品。
经典阅读理论认为，阅读是作者、作品、读者三方面之间的一个互动过程。其中作品是媒介，是联系作者与读者的桥梁，作者则以文字符号为载体表达自己的思想情感，读者则往往从已有的经验出发，通过对文本的解读，触摸作者的灵魂，并与其发生思想共振、情感共鸣。从这个意义上讲，作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果。其中读者原有的知识结构、思想观点、生活经验直接影响到其对作品的理解。当然，这里的阅读所指的是自然状态下的阅读，阅读过程主要是依靠个体的知识储备、情感体验、社会阅历来完成的。而教学状态下的阅读是指在教师指导下以课堂组织形式进行的群体阅读活动，除上述三者之外，还涉及到阅读场景（特定时空、特定氛围）这一要素。阅读场景对阅读主体（学生）的情绪调控和对文本的情景再现有着较大的影响，直接制约着阅读教学的成败。
通过上述认识，笔者认为研究性阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为主，重视学生自身的阅读体验，注重生生之间的互动、合作、交流，使学生在理解、认同的基础上创造性地解读文本；另一方面教师要灵活地处理教材，创设情境，组织问题，让学生掌握阅读的方法、步骤，掌握鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，从而激发学生的阅读兴趣，促使学生的思维在阅读教学中始终处于积极的状态。这两者之间前者是目的，是我们追求的理想阅读教学；后者是手段，是方法，是阅读教学取得成功的关键因素之一。如，在教学《曹操煮酒论英雄》时，笔者就运用研究性阅读的方法做了一次有益的尝试。《曹操煮酒论英雄》节选自《三国演义》第二十一回，主要讲述了曹操青梅煮酒，请刘备小亭畅谈，纵论天下英雄，借此试探刘备的政治抱负的故事。小说借助富有个性、生动传神的对话，刻画了曹操、刘备这两个人物形象，再现了东汉末年错综复杂的政治斗争。本篇课文的教学应让学生明白，分析、把握人物的性格是鉴赏小说的基本途径之一，也是本篇课文教学的重点，但由于小说涉及的人物众多，课文节选部分对故事发生的背景又未作必要的交代，倘若仅局限于对教材内容的分析则不利于学生对人物形象的整体感知，也不利于激发学生探究的欲望，为此笔者在教学设计上另辟蹊径，以求有所突破和创新。
一、营造历史文化氛围，追求作品主体和阅读主体的开放性
《三国演义》是一部家喻户晓的古典文学名著，这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。为进一步激发学生的阅读兴趣，笔者在教学准备阶段开展了“读三国，品人物”的读书活动，要求每个同学通读一遍《三国演义》，并且利用中午、自修课播放电视连续剧《三国演义》。此外，笔者还要求学生查阅历史资料，准备好课前提问，并在自学的基础上，以《我眼中的曹操》或《我眼中的刘备》为题写一篇读后感。这样的课前教学准备，其实质就是以问题为依托，让学生带着问题去阅读、去思考，通过资料的占有、分析、推理、论证，通过不同学科间知识的渗透、嫁接得出结论，获取知识，发展能力。
二、通过协作互动，形成阅读主体的审美个性
阅读教学是以作品为媒介的，由于文学作品用的是描写性语言，阅读中必然存在某种程度的“意义不确定性”、“意义空白”，而阅读自身又是一种个性化的行为，往往是仁者见仁，智者见智，这就给鉴赏文学作品提供了研究的可能。为此，在本堂课的教学过程中，笔者着力引导学生深入作品，通过对文本的解读、研究、捕捉语言文字后面潜在的有价值的意义，具体可采用以下几种方法：第一，联系前后事件，品味关键性语句；第二，抓住矛盾冲突，对比观照人物；第三，填补阅读空白，把握人物心态。教学中，笔者将这三种教学方法通过问题组合的形式加以呈现。问题组合一：刘备一进曹府，曹操为何劈脸就说：“在家做得好大事！”一听此话，刘备为何吓得面如土色？至后园，曹操为何又言：“玄德学圃不易？”问题组合二：刘备在回答曹操的试探时，为什么连用“可为英雄”的探询语气，而曹操则直接否定“非英雄也”。从两人不同的语气中，试着分析此时二人不同的心态。在曹操步步紧逼的情形下，刘备明知处境危险，为何偏偏不说曹操是英雄？问题组合三：曹操识破英雄，刘备匙著落地，你能运用自己的语言，描述刘备拾著过程中的心理活动吗？曹操笑着说：“丈夫亦畏雷乎？”笑中有哪些深义，试分析曹操此时此刻的心态。在课堂教学中，教师组织学生围绕这些问题进行争论、想象、探究，在思考争鸣中学生对曹操这一人物提出了颇具创造性的见解。学生认为多疑猜忌是曹操性格的一大特点，但在本章回中这恰恰体现出作为一名政治家应具有的政治敏感，否则曹操何以在错综复杂的政治斗争中力挫群雄；曹操锋芒毕露，傲视一切，“天下英雄，惟使君与操耳”，这种王者霸气非曹孟德莫属，敢说敢做乃真英雄也；曹操固然老辣多疑，但也不乏天真的一面，当然他的天真、轻信往往是过于自负造成的，“聪明一世，糊涂一时”是曹公的致命弱点；更有学生从历史学的角度提出曹操是三国时期伟大的政治家、军事家、文学家，“文能安邦，武能定国”，“治国之能臣，乱世之英雄”，这与小说作者明显的尊刘贬曹倾向相左。然而不同思想的交锋和碰撞，极大地激活了学生的思维，开启了学生的心智，学生的情绪始终处于高度亢奋状态，课堂教学高潮迭起，求异、求新的思想不由自主地迸射出来。这种以学生为主体，重视个体审美意识的阅读教学跳出了传统阅读教学的窠臼，避免了鉴赏人物时简单化、绝对化、脸谱化的倾向，培养了学生以辩证的、理性的眼光审视人物的能力，真正达到了阅读教学培养学生探究精神的目的。
通过这次教学尝试，笔者进一步认识到：第一，研究性阅读教学的实施，应注重课前的学习准备。在这一环节中，为了支持学生的主动探究，教师应尽可能地把媒体的选择、使用和控制权交给学生，以利于学生广泛收集各种有效信息，拓展视野。第二，在教学过程中，教师要尊重学生在阅读中的独特体验和感受，当学生的思维处于胶着状态时，作为教学组织者的教师，应以协作的态度参与学生的研究过程，通过巧妙的点、拨、导、引，把学生的思维导向深入。第三，研究性阅读教学应充分尊重文本。教师在鼓励学生自由探究的同时，应及时纠正学生在研究过程中出现的脱离文本、不切实际地穿凿附会的倾向。总之，与传统阅读教学相比，研究性学习带来了教与学方式上的重大变革，必将为语文阅读教学注入活力，使学生在广阔的社会历史中感知文本，品读形象，延展主题。
综上所述，在阅读教学中是可以进行研究性思维训练的，这种训练能使学生的思维循序渐进、螺旋上升，最终达到叶圣陶先生所言的“教是为了不教”这一阅读教学的最高境界。
编辑：沈丽琼
读；三国演义
〔中图分类号〕 G633.33
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
04（Ａ）—0040—０２
阅读是什么？阅读是一种不断演变的境界，拾级而上直达真理的殿堂；阅读是一个想象的空间，自由驰骋而凝天地万端于一体；阅读是一片创新的园地，立于巨人之肩而筑成功峰峦；阅读是一隅交流的舞台，陶陶然而神交情映……阅读造就了一个人的精神高度，东坡有诗“腹有诗书气自华”，说的就是一种阅读的精神高度。鄙视或摈弃阅读，将使人缺失精神家园，铁骨铮铮的豪气、情意融融的通达，无不沦为恶浊的暗狱。
研究性阅读是一种以问题为载体，以主动探究为特征的阅读活动，是学生在教师的指导下感知文本、拓宽视野、探究问题、获得结论的阅读活动。它强调在教学中凸显学生的主体地位，通过学生的主动探究发现问题、解决问题、获取新知、形成技能，同时它又重视教师的教学指导，尤其是当学生面对学科学习和社会生活中界定不明确的问题时，教师应向学生提供必要的方法、步骤、措施。若以这种理念来审视语文阅读教学，会发现我们的阅读教学中存在许多不尽如人意的地方。比如，一些语文教师囿于诸如介绍写作背景、划分段落层次、归纳中心思想、分析写作特点等的传统阅读教学模式，漠视了教学过程中学生的主体地位，直接影响到学生阅读能力的培养。因此，我们必须倡导在阅读教学中进行“研究性”阅读，通过对阅读主体（学生）接受意识的研究、阅读心理机制的剖析，让学生在阅读中充分张扬个性，读活作品。
经典阅读理论认为，阅读是作者、作品、读者三方面之间的一个互动过程。其中作品是媒介，是联系作者与读者的桥梁，作者则以文字符号为载体表达自己的思想情感，读者则往往从已有的经验出发，通过对文本的解读，触摸作者的灵魂，并与其发生思想共振、情感共鸣。从这个意义上讲，作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果。其中读者原有的知识结构、思想观点、生活经验直接影响到其对作品的理解。当然，这里的阅读所指的是自然状态下的阅读，阅读过程主要是依靠个体的知识储备、情感体验、社会阅历来完成的。而教学状态下的阅读是指在教师指导下以课堂组织形式进行的群体阅读活动，除上述三者之外，还涉及到阅读场景（特定时空、特定氛围）这一要素。阅读场景对阅读主体（学生）的情绪调控和对文本的情景再现有着较大的影响，直接制约着阅读教学的成败。
通过上述认识，笔者认为研究性阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为主，重视学生自身的阅读体验，注重生生之间的互动、合作、交流，使学生在理解、认同的基础上创造性地解读文本；另一方面教师要灵活地处理教材，创设情境，组织问题，让学生掌握阅读的方法、步骤，掌握鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，从而激发学生的阅读兴趣，促使学生的思维在阅读教学中始终处于积极的状态。这两者之间前者是目的，是我们追求的理想阅读教学；后者是手段，是方法，是阅读教学取得成功的关键因素之一。如，在教学《曹操煮酒论英雄》时，笔者就运用研究性阅读的方法做了一次有益的尝试。《曹操煮酒论英雄》节选自《三国演义》第二十一回，主要讲述了曹操青梅煮酒，请刘备小亭畅谈，纵论天下英雄，借此试探刘备的政治抱负的故事。小说借助富有个性、生动传神的对话，刻画了曹操、刘备这两个人物形象，再现了东汉末年错综复杂的政治斗争。本篇课文的教学应让学生明白，分析、把握人物的性格是鉴赏小说的基本途径之一，也是本篇课文教学的重点，但由于小说涉及的人物众多，课文节选部分对故事发生的背景又未作必要的交代，倘若仅局限于对教材内容的分析则不利于学生对人物形象的整体感知，也不利于激发学生探究的欲望，为此笔者在教学设计上另辟蹊径，以求有所突破和创新。
一、营造历史文化氛围，追求作品主体和阅读主体的开放性
《三国演义》是一部家喻户晓的古典文学名著，这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。为进一步激发学生的阅读兴趣，笔者在教学准备阶段开展了“读三国，品人物”的读书活动，要求每个同学通读一遍《三国演义》，并且利用中午、自修课播放电视连续剧《三国演义》。此外，笔者还要求学生查阅历史资料，准备好课前提问，并在自学的基础上，以《我眼中的曹操》或《我眼中的刘备》为题写一篇读后感。这样的课前教学准备，其实质就是以问题为依托，让学生带着问题去阅读、去思考，通过资料的占有、分析、推理、论证，通过不同学科间知识的渗透、嫁接得出结论，获取知识，发展能力。
二、通过协作互动，形成阅读主体的审美个性
阅读教学是以作品为媒介的，由于文学作品用的是描写性语言，阅读中必然存在某种程度的“意义不确定性”、“意义空白”，而阅读自身又是一种个性化的行为，往往是仁者见仁，智者见智，这就给鉴赏文学作品提供了研究的可能。为此，在本堂课的教学过程中，笔者着力引导学生深入作品，通过对文本的解读、研究、捕捉语言文字后面潜在的有价值的意义，具体可采用以下几种方法：第一，联系前后事件，品味关键性语句；第二，抓住矛盾冲突，对比观照人物；第三，填补阅读空白，把握人物心态。教学中，笔者将这三种教学方法通过问题组合的形式加以呈现。问题组合一：刘备一进曹府，曹操为何劈脸就说：“在家做得好大事！”一听此话，刘备为何吓得面如土色？至后园，曹操为何又言：“玄德学圃不易？”问题组合二：刘备在回答曹操的试探时，为什么连用“可为英雄”的探询语气，而曹操则直接否定“非英雄也”。从两人不同的语气中，试着分析此时二人不同的心态。在曹操步步紧逼的情形下，刘备明知处境危险，为何偏偏不说曹操是英雄？问题组合三：曹操识破英雄，刘备匙著落地，你能运用自己的语言，描述刘备拾著过程中的心理活动吗？曹操笑着说：“丈夫亦畏雷乎？”笑中有哪些深义，试分析曹操此时此刻的心态。在课堂教学中，教师组织学生围绕这些问题进行争论、想象、探究，在思考争鸣中学生对曹操这一人物提出了颇具创造性的见解。学生认为多疑猜忌是曹操性格的一大特点，但在本章回中这恰恰体现出作为一名政治家应具有的政治敏感，否则曹操何以在错综复杂的政治斗争中力挫群雄；曹操锋芒毕露，傲视一切，“天下英雄，惟使君与操耳”，这种王者霸气非曹孟德莫属，敢说敢做乃真英雄也；曹操固然老辣多疑，但也不乏天真的一面，当然他的天真、轻信往往是过于自负造成的，“聪明一世，糊涂一时”是曹公的致命弱点；更有学生从历史学的角度提出曹操是三国时期伟大的政治家、军事家、文学家，“文能安邦，武能定国”，“治国之能臣，乱世之英雄”，这与小说作者明显的尊刘贬曹倾向相左。然而不同思想的交锋和碰撞，极大地激活了学生的思维，开启了学生的心智，学生的情绪始终处于高度亢奋状态，课堂教学高潮迭起，求异、求新的思想不由自主地迸射出来。这种以学生为主体，重视个体审美意识的阅读教学跳出了传统阅读教学的窠臼，避免了鉴赏人物时简单化、绝对化、脸谱化的倾向，培养了学生以辩证的、理性的眼光审视人物的能力，真正达到了阅读教学培养学生探究精神的目的。
通过这次教学尝试，笔者进一步认识到：第一，研究性阅读教学的实施，应注重课前的学习准备。在这一环节中，为了支持学生的主动探究，教师应尽可能地把媒体的选择、使用和控制权交给学生，以利于学生广泛收集各种有效信息，拓展视野。第二，在教学过程中，教师要尊重学生在阅读中的独特体验和感受，当学生的思维处于胶着状态时，作为教学组织者的教师，应以协作的态度参与学生的研究过程，通过巧妙的点、拨、导、引，把学生的思维导向深入。第三，研究性阅读教学应充分尊重文本。教师在鼓励学生自由探究的同时，应及时纠正学生在研究过程中出现的脱离文本、不切实际地穿凿附会的倾向。总之，与传统阅读教学相比，研究性学习带来了教与学方式上的重大变革，必将为语文阅读教学注入活力，使学生在广阔的社会历史中感知文本，品读形象，延展主题。
综上所述，在阅读教学中是可以进行研究性思维训练的，这种训练能使学生的思维循序渐进、螺旋上升，最终达到叶圣陶先生所言的“教是为了不教”这一阅读教学的最高境界。
编辑：沈丽琼