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电子白板是由电子感应白板和白板操作系统集成，它集传统黑板、计算机、投影仪等设备的功能于一身。如何有效利用电子白板、促进课堂教学，正成为教学改革的重要突破口。众所周知，特殊教育是基础教育的一个重要组成部分，对于电子白板的应用，我们聋校教师在语文课堂上也做了积极的尝试。在语文教学中，电子白板课魅力凸显、活力四溢，令师生感受到了一种迥然不同的新型课堂教学境界。可以说基于电子白板的语文课堂生动有效，散发着“舒心课堂、魅力教学”的气息。
一、电子白板的特质
电子白板的优势在于白板的交互性，这种特质正为课堂互动——师生互动、生生互动提供着极大的方便，为建立以聋生学习为主体的课堂教学、充分发挥聋生的主体作用奠定了技术基础。《语文课程标准》提出：要重视学生在阅读中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等。笔者在课堂教学中利用电子白板技术制作的课件，很好地实现了师生在教学过程中的这些互动性，比如聋生利用感应笔在电子白板上书写、画线、擦除，更改、补充笔者原先的课件内容等，实现了从“规则性”到“生成性”的跃迁。
二、电子白板对教师“教”的影响
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“推进信息技术与教学融合，帮助所有的适龄儿童和青少年平等、有效、健康地使用信息技术；提供适合残障学生学习的信息化终端设备和优质数字教育资源。”在信息化环境下，如何针对聋生的认知规律，探索适切的教育良方？如何利用多媒体资源彰显信息化环境下教与学的优势？是摆在特殊教育工作者面前的重要研究课题。
电子白板系统里有大量的学科素材，为资源型教学提供了很好的技术支撑。在实际教学中，笔者根据自己设计的教学目标，选择资源库中适当的素材形成教案，即利用电子白板技术自我生成数字化教案，这一过程非常便捷。另外，还根据实际需要直接在电子白板上搜寻网络课程资源。比如在讲述《云南的歌会》这一课文时，对学有余力的聋生而言，仅讲述不能满足他们的知识需求，电子白板的交互性此时可大显身手。通过网络搜集图文并茂的少数民族的各种歌会，并呈现在聋生面前，课堂内容瞬间丰富了。聋生身在课堂却能放眼世界，认知容量得以扩充，教学内容、学习质量都得到了优化。另外，在课堂上，当笔者将这些课件用电子白板进行全新演绎的时候，由于电子白板提供的视界形象逼真，聋生的感触是：由新奇到兴趣，继而理解知识、构建知识。电子白板教学所获得的教学效果，远远超过传统的灌输式教学。
三、电子白板对聋生“学”的影响
1.吸引聋生的注意力，提升聋生的理解力
聋生由于听觉受损，注意力容易分散，思维狭隘，直观形象的思维占优势。而电子白板有众多的视觉效果，如色彩、隐藏、动画、聚光灯等多种功能，能很好地实现聋生学习中的视觉补偿原则，极大地吸引聋生的注意力，调动他们积极参与教学过程，从而更好地理解和建构知识。“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励与唤醒！”在聋生语文课上，大多数教师都是滔滔不绝地讲，而学生在被动接受，教师讲得津津有味，聋生听得昏昏欲睡。其实聋生都有表达自己观点的欲望，而电子白板的教学手段新颖，简单的改变就会吸引聋生的注意力，激活聋生的认知，调动聋生的思维活跃性，只有思维不再沉寂，聋生的学习才会有效。
例如，在教授七年级语文上册《走一步，再走一步》一课时，该文主要讲了费城7月里的一个闷热的日子，“我”跟随小伙伴攀爬悬崖，在悬崖上下不来（冒险），最后在爸爸的引导下，“走一步，再走一步”，最终成功爬下了悬崖（脱险）。文中说到：“暮色开始四合，在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时，树林里有一道手电光照来照去。”限于聋生的知识水平和生活体验，对于这部分内容的理解是较为困难的。笔者很好地利用了电子白板的聚光灯功能，首先把伏在悬崖上的图片素材置于黑暗中，然后让聋生用聚光灯找。大家兴趣盎然，注意力高度集中，在黑暗中急切地寻找着冒险的“我”，聋生探求知识的欲望在聚光灯功能中得以激发，同时在画面的欣赏、深切的感受中，对“我”当时在悬崖上的那种孤独无助、极度恐惧的心情感同身受。也就是说，文本的意义聋生自行发现、自行建构了起来，达到了读者和作者情感上的共鸣。聋生这种直观的操作，融行为和视觉于一体，不仅从中学到了知识，表现了自我，获得了成功，而且对培养其注意力、提高他们的理解力，起到了积极的作用。
2.促进聋生自主学习，促使课堂活跃、高效
时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的交流与合作的能力。”基于网络环境下的自主学习、合作学习、探究学习，是新课程标准大力倡导的培养创新精神和实践能力的最有效的学习方式。信息技术环境下电子白板的出现，可以让聋生积极参与到教学当中，大大提高聋生学习的自主性和积极性，实现课堂教学的有效互动，让课堂教学“活”起来。
同时，以电子白板为中心的互动课堂，提高了聋生的学习兴趣，培养了聋生自主学习、探究学习的能力，使课堂变得更加轻松愉快。例如，在欣赏宗璞的《紫藤萝瀑布》一文时，多数聋生对紫藤萝比较陌生，笔者首先利用电子白板的拖放功能把美丽的紫藤萝呈现给聋生。聋生七嘴八舌地议论着紫藤萝的颜色、叶子、花朵等，兴趣已被激起，轻松、活跃、和谐的课堂气氛也已经营造，聋生的想象力被激活。接着，笔者让聋生探讨宗璞的写作特点。聋生借助信息环境下的电子白板，主动搜集并分析有关的信息和资料，自主阅读，自行感悟，通过对词句、意境的鉴赏以及对宗璞相关作品的阅读，进行自主思考、合作探究。一场富有活力和创意的对话及时展开，每个聋生都提出了自己的看法，做出了自己的判断，体验了成功的喜悦。通过聋生思维碰撞和心灵交流这样的动态过程，完成了意义建构，教师随机点拨，总结出宗璞一贯的风格：主题追求积极含蓄，感情流露婉曲有致，景物描写精美，文字表达简练；她重在对客观景物作精细、真切的描摹，品味景物最积极的内在精神。当聋生感受到作者这样一种风格之后，自然而然就能体会作者花费大量笔墨对紫藤萝瀑布进行描摹的深刻含义了。法国作家萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”聋生在学习中交流和探讨，积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义，而不是消极地接受、索取。
四、结束语
德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“真正的教育是用一棵树来摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”作为聋校的教师，鉴于聋生的认知特点，在教学中应积极运用电子白板，打造出“万物于眼前，观古今于须臾”的境界，引领聋生愉快地前行，卓有成效地培养聋生的创造能力，为聋生的终身幸福奠定基础。
参考文献
[1] 王敏.网络环境下多媒体有效教学的探究[J].中国现代教育装备，2010（2）：28-29.
[2] 王敏.信息技术助推聋生写作教学[J].中国现代教育装备，2012（20）：41-42.
[3] 王敏.苏北特殊教育信息化发展的问题与策略[J].中国现代教育装备，2010（14）：18-19.
一、电子白板的特质
电子白板的优势在于白板的交互性，这种特质正为课堂互动——师生互动、生生互动提供着极大的方便，为建立以聋生学习为主体的课堂教学、充分发挥聋生的主体作用奠定了技术基础。《语文课程标准》提出：要重视学生在阅读中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等。笔者在课堂教学中利用电子白板技术制作的课件，很好地实现了师生在教学过程中的这些互动性，比如聋生利用感应笔在电子白板上书写、画线、擦除，更改、补充笔者原先的课件内容等，实现了从“规则性”到“生成性”的跃迁。
二、电子白板对教师“教”的影响
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“推进信息技术与教学融合，帮助所有的适龄儿童和青少年平等、有效、健康地使用信息技术；提供适合残障学生学习的信息化终端设备和优质数字教育资源。”在信息化环境下，如何针对聋生的认知规律，探索适切的教育良方？如何利用多媒体资源彰显信息化环境下教与学的优势？是摆在特殊教育工作者面前的重要研究课题。
电子白板系统里有大量的学科素材，为资源型教学提供了很好的技术支撑。在实际教学中，笔者根据自己设计的教学目标，选择资源库中适当的素材形成教案，即利用电子白板技术自我生成数字化教案，这一过程非常便捷。另外，还根据实际需要直接在电子白板上搜寻网络课程资源。比如在讲述《云南的歌会》这一课文时，对学有余力的聋生而言，仅讲述不能满足他们的知识需求，电子白板的交互性此时可大显身手。通过网络搜集图文并茂的少数民族的各种歌会，并呈现在聋生面前，课堂内容瞬间丰富了。聋生身在课堂却能放眼世界，认知容量得以扩充，教学内容、学习质量都得到了优化。另外，在课堂上，当笔者将这些课件用电子白板进行全新演绎的时候，由于电子白板提供的视界形象逼真，聋生的感触是：由新奇到兴趣，继而理解知识、构建知识。电子白板教学所获得的教学效果，远远超过传统的灌输式教学。
三、电子白板对聋生“学”的影响
1.吸引聋生的注意力，提升聋生的理解力
聋生由于听觉受损，注意力容易分散，思维狭隘，直观形象的思维占优势。而电子白板有众多的视觉效果，如色彩、隐藏、动画、聚光灯等多种功能，能很好地实现聋生学习中的视觉补偿原则，极大地吸引聋生的注意力，调动他们积极参与教学过程，从而更好地理解和建构知识。“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励与唤醒！”在聋生语文课上，大多数教师都是滔滔不绝地讲，而学生在被动接受，教师讲得津津有味，聋生听得昏昏欲睡。其实聋生都有表达自己观点的欲望，而电子白板的教学手段新颖，简单的改变就会吸引聋生的注意力，激活聋生的认知，调动聋生的思维活跃性，只有思维不再沉寂，聋生的学习才会有效。
例如，在教授七年级语文上册《走一步，再走一步》一课时，该文主要讲了费城7月里的一个闷热的日子，“我”跟随小伙伴攀爬悬崖，在悬崖上下不来（冒险），最后在爸爸的引导下，“走一步，再走一步”，最终成功爬下了悬崖（脱险）。文中说到：“暮色开始四合，在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时，树林里有一道手电光照来照去。”限于聋生的知识水平和生活体验，对于这部分内容的理解是较为困难的。笔者很好地利用了电子白板的聚光灯功能，首先把伏在悬崖上的图片素材置于黑暗中，然后让聋生用聚光灯找。大家兴趣盎然，注意力高度集中，在黑暗中急切地寻找着冒险的“我”，聋生探求知识的欲望在聚光灯功能中得以激发，同时在画面的欣赏、深切的感受中，对“我”当时在悬崖上的那种孤独无助、极度恐惧的心情感同身受。也就是说，文本的意义聋生自行发现、自行建构了起来，达到了读者和作者情感上的共鸣。聋生这种直观的操作，融行为和视觉于一体，不仅从中学到了知识，表现了自我，获得了成功，而且对培养其注意力、提高他们的理解力，起到了积极的作用。
2.促进聋生自主学习，促使课堂活跃、高效
时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的交流与合作的能力。”基于网络环境下的自主学习、合作学习、探究学习，是新课程标准大力倡导的培养创新精神和实践能力的最有效的学习方式。信息技术环境下电子白板的出现，可以让聋生积极参与到教学当中，大大提高聋生学习的自主性和积极性，实现课堂教学的有效互动，让课堂教学“活”起来。
同时，以电子白板为中心的互动课堂，提高了聋生的学习兴趣，培养了聋生自主学习、探究学习的能力，使课堂变得更加轻松愉快。例如，在欣赏宗璞的《紫藤萝瀑布》一文时，多数聋生对紫藤萝比较陌生，笔者首先利用电子白板的拖放功能把美丽的紫藤萝呈现给聋生。聋生七嘴八舌地议论着紫藤萝的颜色、叶子、花朵等，兴趣已被激起，轻松、活跃、和谐的课堂气氛也已经营造，聋生的想象力被激活。接着，笔者让聋生探讨宗璞的写作特点。聋生借助信息环境下的电子白板，主动搜集并分析有关的信息和资料，自主阅读，自行感悟，通过对词句、意境的鉴赏以及对宗璞相关作品的阅读，进行自主思考、合作探究。一场富有活力和创意的对话及时展开，每个聋生都提出了自己的看法，做出了自己的判断，体验了成功的喜悦。通过聋生思维碰撞和心灵交流这样的动态过程，完成了意义建构，教师随机点拨，总结出宗璞一贯的风格：主题追求积极含蓄，感情流露婉曲有致，景物描写精美，文字表达简练；她重在对客观景物作精细、真切的描摹，品味景物最积极的内在精神。当聋生感受到作者这样一种风格之后，自然而然就能体会作者花费大量笔墨对紫藤萝瀑布进行描摹的深刻含义了。法国作家萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”聋生在学习中交流和探讨，积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义，而不是消极地接受、索取。
四、结束语
德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“真正的教育是用一棵树来摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”作为聋校的教师，鉴于聋生的认知特点，在教学中应积极运用电子白板，打造出“万物于眼前，观古今于须臾”的境界，引领聋生愉快地前行，卓有成效地培养聋生的创造能力，为聋生的终身幸福奠定基础。
参考文献
[1] 王敏.网络环境下多媒体有效教学的探究[J].中国现代教育装备，2010（2）：28-29.
[2] 王敏.信息技术助推聋生写作教学[J].中国现代教育装备，2012（20）：41-42.
[3] 王敏.苏北特殊教育信息化发展的问题与策略[J].中国现代教育装备，2010（14）：18-19.