教育家陶行知说：“人力胜天工，只在每事问。”可见，疑问对于诱导学生独立思考，培养学生的创新精神和提高自主学习能力有着重要的意义。因此教师要在教学过程中，不仅要鼓励学生提出问题、解决问题，还要通过创设多种教学模式和情景，激活学生的思维，教给学生质疑的方法。
　　1. 营造和谐气氛，让学生“敢”问
　　学生的质疑意识能否得到培养，取决于教师能否在课堂上创设一种民主，宽松，和谐的气氛。在教学过程中教师要尊重学生，允许学生发表不同见解，鼓励学生大胆质疑。
　　例如在学习牛津译林版八年级英语上Unit 7 Seasons时，在学习“I love winter”阅读之前，教师在大屏幕上出示一幅下雪的场面，接着滚动出现雪后景色和孩子们堆雪人的画面，鼓励学生根据画面谈谈自己的想法并提出尽可能多的问题，即使提出的问题没有目的性也无所谓，贵在参与。学生听后心情放松积极思考，唯恐自己想出的问题被别人先说出来，很快提出：Which season？ Do you like the snow man？ Is the snow beautiful？ How is the weather？ 等一系列问题。教师负责把所提的问题及学生名字写在黑板上，比较一下看谁提的问题最多，评选出“质疑之星”。然后鼓励学生小组合作回答学生们提出的问题。这样有效激发了学生“预知课文”的愤悱状态，促使了学生质疑习惯的养成。
　　不管学生提出的问题质量如何，教师都要对其敢于提问的勇气予以表扬和鼓励，以激发学生提问题的热情，逐步提高提问质量。
　　2. 加强方法指导，让学生“会”问
　　学生的质疑一方面要靠好奇的天性，另一方面也需要一些质疑的技巧。这就需要教师及时给予指导，让学生掌握质疑的方法。
　　例如学习牛津译林版七年级英语上《Unit 7 Shopping》时，教师在大屏幕上出示以下句子：I need to buy some Christmas presents. Do you have any money？ No， I don’t have any money. 进行“抛砖引玉”学生看到句子就会产生质疑：What do they mean？ 教师要讲“some和any”的用法吗？带着这样的质疑，教师引导学生对句子进行分析，小组内进行合作讨论找出答案，由组长展示汇报结果。接下来做Shopping for a party ，用some和any填空就顺理成章了。
　　教师还可引导学生通过对文章的题目、关键句、过渡句、文章内容等进行思考质疑。久而久之，学生通过不断积累质疑提问的技巧，质疑能力会逐渐得到提升。
　　3. 及时给予评价，让学生“乐”问
　　学生如果在质疑中感受到乐趣，体会到质疑的价值，就会渐渐养成质疑、爱问的好习惯，变得乐学、乐问。教师在教学过成中，通过自己的言行举止等对学生的质疑及时加以赞赏，为学生提供更多享受质疑乐趣的机会。
　　例如学习牛津译林版八年级英语上《Unit 1 Friends》时，其中Grammar部分：Comparative and superlative adjectives，教师出示大屏幕上的句子：I am taller than she is. She is shorter than I am.让学生观察这两个句子，看看能发现什么？有的学生可能会问：“tall”是高的怎么后面加了“er”，“short”是矮的后面怎么也多了“er”？是不是写错了？教师首先要表扬学生提出了有价值的问题，并号召其他学生向敢于提出问题的学生学习。
　　课堂上哪怕学生提的问题再简单，或不够全面，但毕竟是经过一番努力提出来的，教师要加以肯定，这些问题的解决能加深学生对所学知识的理解和记忆。有时，教师给学生一个期待的眼神、赞许的微笑或者是点头，都能给学生极大的鼓励和信任。
　　总之，经常鼓励那些积极提问的学生，消除学生的紧张和顾虑，让学生勇于提出问题。同时教师要不断鼓励学生大胆地向教材质疑，向教师质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。教师要培养学生养成质疑意识，敢于质疑、善于质疑、乐于质疑，努力引导学生感受在质疑中获取新知的乐趣，从而形成“学贵有疑”的思维理念。
　　（作者单位：江苏省扬州市广陵区北洲中学）