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摘要：学生质疑能力的培养，有利于发挥学生的主体作用，有利于进行科学探究，有利于培养学生的创造力。培养学生质疑能力基本方法是，给学生质疑的勇气，给学生质疑的机会，给学生质疑的情境，给学生质疑的技巧。
关键词：初中化学教学；质疑能力
古人云：“学贵自疑”，“学起于思，思源于疑”。疑是思之源，质疑是探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。质疑能力是提高学生学习能力的基础，是实施化学新课程教学的一个重要方面。那么如何在化学教学中培养学生的质疑能力呢？
一、激发学生学习兴趣，给学生质疑勇气
“兴趣是最好的老师”，兴趣是思维的动力，兴趣可以使学生思维变得丰富，变得活跃。只有使学生对这门功课有了兴趣，才可能激发他们的钻研精神，才可能发现问题和提出质疑。心理学证明：兴趣是与情感密切联系的，有情感才能有兴趣。学习不仅是理智的活动，更是理智与情感两种活动的交织。教学过程既是知识技能的传授过程，又是师生情感的交流过程，所以应加强师生情感交流，建立一种融洽的师生关系。如在初中化学起始教学中，给学生变几个化学魔术，做几个趣味实验，学生在轻松愉快的过程中对化学产生了兴趣，同时自然而然地会产生质疑。只有营造一个“和谐、宽松”的氛围，学生才敢于发现问题、提出质疑。
二、改变传统的教学模式，给学生质疑的机会
课堂教学要贯彻以学生为主体，教师为主导的教学思想，引导学生沿着“发现问题-提出问题-解决问题”认识思路，通过一步步分析得出结论。把学生从被动位置推到主动位置，给学生以充分的思考空间和发表见解的机会，在教学中教师只是起着引导的作用。教师要尊重每个学生，鼓励学生多发问，重视学生的独立见解，善于捕捉其思想的火花并给予鼓励，增强学生质疑的勇气和信心。当然教师的启发引导，不能简单理解为教师提出问题，学生回答问题，启发的目标是要通过设置悬念激发学生对“已知”产生疑问，对“未知”产生兴趣。例如：某农民把受潮的化肥碳铵在阳光下暴晒，化肥失踪了，被邻居“偷”走了？到底是什么原因？总之，要培养学生的质疑能力，就必须激发他们强烈的求知欲，必须培养学生对教师的信任感。教师不能高高在上，要放下架子，尊重学生，平等待人，克服“自我中心”的倾向，使学生释放出内心的压抑，摒弃恐惧心理。要给学生一个发现问题、提出问题的机会，不搞“一言堂”，不搞包办代替。
三、创造良好的教学气氛，给学生质疑的情境
课堂气氛是课堂教学中师生所呈现的一种心理状态，因而又称课堂心理气氛，它是在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生的情绪、情感状态，它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系，一定的教学环境，可以使学生产生相应的心理气氛。
优良的课堂教学气氛，师生之间关系和谐，学生产生愉快、满意等积极态度和体验。学生能否积极思维，探究问题，一定程度上体现于课堂教学的趣味性，因为趣味性有助于激发学习兴趣，创设良好的课堂气氛。“好奇”是学生的一个显著的心里特征，表现在喜欢新鲜的东西，奇异的刺激物对他们具有很大的吸引力，因此课堂教学要顺应这一规律，采用新颖、多样的教学手段，激发学生好奇求知，唤起学生质疑兴趣，启发、诱导学生积极思维，发表独到见解，鼓励学生标新立异、异想天开，这样的课堂环境，不仅调动了学生学习积极性、主动性、自觉性，而且有利于学生质疑能力的培养。
创设质疑情景指提供的学习材料、条件和实践活动等能使学生产生好奇、惊讶和疑问，从而渴望从事学习活动、探究问题的答案。成功创设质疑情境能造成学生认知失调，使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”，进而产生强烈的求知欲。
教师在教学中通过创造一定的质疑情境，激发学生的情感，使学生积极参与，通过自己的观察、思考和猜测，提出自己的看法，引起其他同学的质疑。并让学生自己动手设计实验去验证自己的观点，培养学生的创新精神。
四、精心设计课堂提问，给学生以质疑的启迪
教师在课堂上的设疑会对学生的质疑思维起表率作用，因而教师设置的问题不宜简单化，而应具有思维性、层次性、逐步拓展性，通过设计的问题，一问套一问，紧紧抓住学生的学习心理，促使他们尽快进入思维状态，由此及彼，由表及里，由浅入深地思考问题，激发学生自己的探求欲望，而不是教师向学生直接说出答案。如果教师在课堂教学中能经常利用一些问题来激发学生的思维，使学生一直处于思维的活跃状态，如此长期的潜移默化，使学生在以后的自主学习中能从多个方面、多个角度思考问题、提出问题，促进其质疑能力的提高。例如：在学习到酸的性质时，提出问题，酸溶液有一些相似的化学性质，为什么？稀盐酸和稀硫酸有哪些相似的化学性质？稀盐酸和稀硫酸的化学性质完全一样吗？当然不一样，因为它们有不同的酸根离子。
五、重视对学习思路的引导，给学生质疑的技巧
许多教师都有这样的体验，每当上完一节课后，问学生“有什么问题要问吗？”，学生的回答只能是哪里懂了，哪里不懂，哪里还不太懂，或是哪个题没听明白等等。这说明学生处于被动接受知识的状态，尚未进入探索性的思维状态。学生提不出问题，不会提问题，原因是学生还没有掌握质疑的方法。那么怎样使学生学会质疑呢？
1、引导学生认识质疑的三性
①教学中，结合教材适时地向学生介绍古今中外著名学者的多思多问、创造发明的事例，从历史的角度说明“质疑”的重要性。②要使科学造福于人民，只有不断地提出问题，并设法解决问题才能实现，从创造的角度说明“质疑”的必要性。③平时只要多思考，换个角度去想一想，往往就有很多问题被提出，从实际的角度说明“质疑”的可能性。
2、引导学生掌握质疑的技巧
①分析事物的属性提出质疑 引导学生分析事物的属性来提问题是很常见的。例如，学生学习“蜡烛燃烧”的实验后，提出了以下一些问题：(1)引出一缕白烟是什么？(2)白烟有可燃性吗？(3)玻璃管中有其他可燃性气体吗？(4)可燃性气体是石蜡蒸气吗？
②寻找事物现象本质属性和联系提出质疑 这是提出问题的常见途径。例如：讲CO2的实验室制法时，教师可根据学生已掌握的氧气的实验室制法，用设问的方法引导学生用已具备的能力解决新问题。设问：(1)哪些反应能产生CO2？(2)实验室制取气体要考虑哪些因素？(3)实验室制取CO2为什么选用稀盐酸和石灰石？(4)如何收集CO2？(5)如何验满CO2？(6)如何证明是CO2？学生经过操作，在观察、比较和讨论后，一步步弄清了CO2的实验室制法。从而，也巩固了对氧气的性质和制法的认识。
③利用悖论情景引导学生提出质疑 悖论情景要产生认知冲突，使学生的思维处于激烈的不平衡状态，从而迫使学生提出问题并解释其原因。(1)从“理论——理论”相悖中提出问题。(2)从“理论——实验”相悖中提出问题，(3)从“经验——规律”相悖中提出问题。
④引导学生自我反思提出质疑 引导学生在自我反思自我发现中提出问题，可以培养学生思维的周密性和监控性。比如一个学生提出：“印有可降解塑料字样的塑料袋真的会降解吗？”、“过量摄入铝元素会对人体造成伤害吗？”
⑤利用开放性问题引导学生提出质疑 开放问题(条件开放、操作方法开放、目标开放)，为学生提出问题提供了广阔的“空间”，有利于培养学生思维发散性和收敛性。在教学过程中，教师一方面应要求学生认真学习和掌握书本知识，另一方面应要求学生跳出教科书的框框，敢于对教科书中的理论、观点、原理、法则以及不成问题的问题大胆怀疑，寻根究底。
⑥用问题变式引导提出质疑 当学生解好一个题目后，引导学生思考：解题的关键是什么？适当地变换题中的条件或结论，能否将命题作进一步的推广与引申？
⑦从现实生活中提出质疑 人们生活中，到处都能反映出与化学知识有着千丝万缕的联系，从这个角度提问，可以说是取之不尽，用之不竭。例如，学习金属的性质时，提出：为什么铁锅炒菜比较好？铁生锈的条件是什么？为什么铁制品上经常镀比铁活泼的锌？
总之，教师在教学中要注意培养学生的质疑能力。著名科学韦斯科夫说：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词。科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么，为什么它是这样？’”科学的目的是发问，问如何和问为什么。它主要是询问的过程，而不是知识的获得。“所以好的教师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出深刻的质疑。”启发学生提出问题的能力“是素质教育的关键，教师应该从日常教学中做起，重视对学生质疑能力的培养，以适应素质教育的时代要求，适应化学新课程的要求。
参考文献：
吴国庆、《化学创造性思维培养方略》，南方出版社、
吴俊明、《新课程理念与初中化学课程改革》，东北师范大学出版社、
王祖浩、《化学课程标准解读》，湖北教育出版社、
关键词：初中化学教学；质疑能力
古人云：“学贵自疑”，“学起于思，思源于疑”。疑是思之源，质疑是探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。质疑能力是提高学生学习能力的基础，是实施化学新课程教学的一个重要方面。那么如何在化学教学中培养学生的质疑能力呢？
一、激发学生学习兴趣，给学生质疑勇气
“兴趣是最好的老师”，兴趣是思维的动力，兴趣可以使学生思维变得丰富，变得活跃。只有使学生对这门功课有了兴趣，才可能激发他们的钻研精神，才可能发现问题和提出质疑。心理学证明：兴趣是与情感密切联系的，有情感才能有兴趣。学习不仅是理智的活动，更是理智与情感两种活动的交织。教学过程既是知识技能的传授过程，又是师生情感的交流过程，所以应加强师生情感交流，建立一种融洽的师生关系。如在初中化学起始教学中，给学生变几个化学魔术，做几个趣味实验，学生在轻松愉快的过程中对化学产生了兴趣，同时自然而然地会产生质疑。只有营造一个“和谐、宽松”的氛围，学生才敢于发现问题、提出质疑。
二、改变传统的教学模式，给学生质疑的机会
课堂教学要贯彻以学生为主体，教师为主导的教学思想，引导学生沿着“发现问题-提出问题-解决问题”认识思路，通过一步步分析得出结论。把学生从被动位置推到主动位置，给学生以充分的思考空间和发表见解的机会，在教学中教师只是起着引导的作用。教师要尊重每个学生，鼓励学生多发问，重视学生的独立见解，善于捕捉其思想的火花并给予鼓励，增强学生质疑的勇气和信心。当然教师的启发引导，不能简单理解为教师提出问题，学生回答问题，启发的目标是要通过设置悬念激发学生对“已知”产生疑问，对“未知”产生兴趣。例如：某农民把受潮的化肥碳铵在阳光下暴晒，化肥失踪了，被邻居“偷”走了？到底是什么原因？总之，要培养学生的质疑能力，就必须激发他们强烈的求知欲，必须培养学生对教师的信任感。教师不能高高在上，要放下架子，尊重学生，平等待人，克服“自我中心”的倾向，使学生释放出内心的压抑，摒弃恐惧心理。要给学生一个发现问题、提出问题的机会，不搞“一言堂”，不搞包办代替。
三、创造良好的教学气氛，给学生质疑的情境
课堂气氛是课堂教学中师生所呈现的一种心理状态，因而又称课堂心理气氛，它是在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生的情绪、情感状态，它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系，一定的教学环境，可以使学生产生相应的心理气氛。
优良的课堂教学气氛，师生之间关系和谐，学生产生愉快、满意等积极态度和体验。学生能否积极思维，探究问题，一定程度上体现于课堂教学的趣味性，因为趣味性有助于激发学习兴趣，创设良好的课堂气氛。“好奇”是学生的一个显著的心里特征，表现在喜欢新鲜的东西，奇异的刺激物对他们具有很大的吸引力，因此课堂教学要顺应这一规律，采用新颖、多样的教学手段，激发学生好奇求知，唤起学生质疑兴趣，启发、诱导学生积极思维，发表独到见解，鼓励学生标新立异、异想天开，这样的课堂环境，不仅调动了学生学习积极性、主动性、自觉性，而且有利于学生质疑能力的培养。
创设质疑情景指提供的学习材料、条件和实践活动等能使学生产生好奇、惊讶和疑问，从而渴望从事学习活动、探究问题的答案。成功创设质疑情境能造成学生认知失调，使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”，进而产生强烈的求知欲。
教师在教学中通过创造一定的质疑情境，激发学生的情感，使学生积极参与，通过自己的观察、思考和猜测，提出自己的看法，引起其他同学的质疑。并让学生自己动手设计实验去验证自己的观点，培养学生的创新精神。
四、精心设计课堂提问，给学生以质疑的启迪
教师在课堂上的设疑会对学生的质疑思维起表率作用，因而教师设置的问题不宜简单化，而应具有思维性、层次性、逐步拓展性，通过设计的问题，一问套一问，紧紧抓住学生的学习心理，促使他们尽快进入思维状态，由此及彼，由表及里，由浅入深地思考问题，激发学生自己的探求欲望，而不是教师向学生直接说出答案。如果教师在课堂教学中能经常利用一些问题来激发学生的思维，使学生一直处于思维的活跃状态，如此长期的潜移默化，使学生在以后的自主学习中能从多个方面、多个角度思考问题、提出问题，促进其质疑能力的提高。例如：在学习到酸的性质时，提出问题，酸溶液有一些相似的化学性质，为什么？稀盐酸和稀硫酸有哪些相似的化学性质？稀盐酸和稀硫酸的化学性质完全一样吗？当然不一样，因为它们有不同的酸根离子。
五、重视对学习思路的引导，给学生质疑的技巧
许多教师都有这样的体验，每当上完一节课后，问学生“有什么问题要问吗？”，学生的回答只能是哪里懂了，哪里不懂，哪里还不太懂，或是哪个题没听明白等等。这说明学生处于被动接受知识的状态，尚未进入探索性的思维状态。学生提不出问题，不会提问题，原因是学生还没有掌握质疑的方法。那么怎样使学生学会质疑呢？
1、引导学生认识质疑的三性
①教学中，结合教材适时地向学生介绍古今中外著名学者的多思多问、创造发明的事例，从历史的角度说明“质疑”的重要性。②要使科学造福于人民，只有不断地提出问题，并设法解决问题才能实现，从创造的角度说明“质疑”的必要性。③平时只要多思考，换个角度去想一想，往往就有很多问题被提出，从实际的角度说明“质疑”的可能性。
2、引导学生掌握质疑的技巧
①分析事物的属性提出质疑 引导学生分析事物的属性来提问题是很常见的。例如，学生学习“蜡烛燃烧”的实验后，提出了以下一些问题：(1)引出一缕白烟是什么？(2)白烟有可燃性吗？(3)玻璃管中有其他可燃性气体吗？(4)可燃性气体是石蜡蒸气吗？
②寻找事物现象本质属性和联系提出质疑 这是提出问题的常见途径。例如：讲CO2的实验室制法时，教师可根据学生已掌握的氧气的实验室制法，用设问的方法引导学生用已具备的能力解决新问题。设问：(1)哪些反应能产生CO2？(2)实验室制取气体要考虑哪些因素？(3)实验室制取CO2为什么选用稀盐酸和石灰石？(4)如何收集CO2？(5)如何验满CO2？(6)如何证明是CO2？学生经过操作，在观察、比较和讨论后，一步步弄清了CO2的实验室制法。从而，也巩固了对氧气的性质和制法的认识。
③利用悖论情景引导学生提出质疑 悖论情景要产生认知冲突，使学生的思维处于激烈的不平衡状态，从而迫使学生提出问题并解释其原因。(1)从“理论——理论”相悖中提出问题。(2)从“理论——实验”相悖中提出问题，(3)从“经验——规律”相悖中提出问题。
④引导学生自我反思提出质疑 引导学生在自我反思自我发现中提出问题，可以培养学生思维的周密性和监控性。比如一个学生提出：“印有可降解塑料字样的塑料袋真的会降解吗？”、“过量摄入铝元素会对人体造成伤害吗？”
⑤利用开放性问题引导学生提出质疑 开放问题(条件开放、操作方法开放、目标开放)，为学生提出问题提供了广阔的“空间”，有利于培养学生思维发散性和收敛性。在教学过程中，教师一方面应要求学生认真学习和掌握书本知识，另一方面应要求学生跳出教科书的框框，敢于对教科书中的理论、观点、原理、法则以及不成问题的问题大胆怀疑，寻根究底。
⑥用问题变式引导提出质疑 当学生解好一个题目后，引导学生思考：解题的关键是什么？适当地变换题中的条件或结论，能否将命题作进一步的推广与引申？
⑦从现实生活中提出质疑 人们生活中，到处都能反映出与化学知识有着千丝万缕的联系，从这个角度提问，可以说是取之不尽，用之不竭。例如，学习金属的性质时，提出：为什么铁锅炒菜比较好？铁生锈的条件是什么？为什么铁制品上经常镀比铁活泼的锌？
总之，教师在教学中要注意培养学生的质疑能力。著名科学韦斯科夫说：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词。科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么，为什么它是这样？’”科学的目的是发问，问如何和问为什么。它主要是询问的过程，而不是知识的获得。“所以好的教师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出深刻的质疑。”启发学生提出问题的能力“是素质教育的关键，教师应该从日常教学中做起，重视对学生质疑能力的培养，以适应素质教育的时代要求，适应化学新课程的要求。
参考文献：
吴国庆、《化学创造性思维培养方略》，南方出版社、
吴俊明、《新课程理念与初中化学课程改革》，东北师范大学出版社、
王祖浩、《化学课程标准解读》，湖北教育出版社、