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小学科学是一门枯燥无味的学科，它既没有语文数学那么有趣，也没有音乐美术那么直观的给人以美感，对于初学者来说，愿学和学会都有难度，因此，在科学教学中，教师应以巧妙地利用学生的好奇心理，以有趣的内容，新意的教法，灵活多样的教学形式，来激发学生学习兴趣。学生的学习兴趣一旦形成，便会有强烈的求知欲，就能积极主动、心情愉快地学习，这样，科学课堂同样也会成为人人想上，人人想学的学科。那么，在小学科学教学活动中又该如何激发学生的学习兴趣呢？
一、创设新奇有趣的情境，引起学习兴趣
创设情境是小学科学课堂教学中常用的一种策略，它有利于激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，而且能引起学生的学习兴趣。作为一名科学教师，我根据小学生爱新鲜、好奇心强这一特点，为学生设计适合学习的情境，提供全面清晰的有关信息，引导学生在设计的教学情境中，高度集中地进入探求新知识的情境中来，从而提高教学新知识的效果。
例如，在教学《了解空气》这一课时，我将一个大塑料袋装满空气，很郑重的拿出来让学生猜测里面是什么东西？在学生经过讨论后，我向他们说明了里面是新鲜的空气，并将它放出来作为一件贵重的礼物给全班同学分享。经过这一环节后，学生初步感受到空气的“贵重”，产生对空气的研究冲动，于是他们提出了许多他们自己想要研究的有关空气的问题，接着，我因势利导，让学生进入下一环节的研究，就这样，学生们以饱满的精神完成了整堂课的学习。所以说教师设计的情境就是“引领”学生进入探究活动的垫脚石，只有能让学生能够感动并为之投入的情景设计，才能使学生对当前所研究的内容产生浓厚的兴趣，激发他们对科学探究活动的欲望。
二、倡导小组合作交流，激发学习兴趣
在教学中我们要倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动。因为这样的交流和互动，最能体现学生的主体性，更有利于让学生开展探索性的学习，使学生在合作中获得感知，增长技能，愉快发展，让学生在合作学习中真正学会倾听、学会讨论、学会表达。充分发挥合作学习的优势，促进学生合作意识、合作能力、交往品质等多方面素质的协调发展，激发他们的学习兴趣。
比如测温度，在测量液体温度时，需要有人测量，有人观察，有人记录。于是我让组内学生轮换着测量，轮换着观察温度计的变化，轮换着记录，这样既让学生学会了怎样拿温度计、看温度计、读温度计指示的温度，又熟悉了摄氏温度的写法。这样轮换角色，既能让全体学生了解温度计的使用方法，也可避免课堂长期让少数动手能力强、胆大的学生独霸演练，还可防止那些胆小、内向、表达不太流畅的、基础相对较差、思想常开小差的学生在班集体中落伍。最大程度地提高学生的参与率，有利于发挥课堂最大效益。
三、注重课堂实践操作，调动学习兴趣
动手操作活动是一种主动学习活动，它具体形象，易于调动学生的学习兴趣，能够让学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识，使学生通过亲历知识的发现过程，真正理解和掌握知识，学会既动脑，又动手的本领，从而调动学生学习的积极性，引起新的学习需要，不断地发展学生的学习兴趣。教师在教学过程中，特别是学生操作实验中，要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。
四、开展课外实践活动，发展学习兴趣
科学教师要充分利用合适的机会，结合自然教学，带领学生开展“认识自然，热爱自然“的实践活动，如采集标本，参观自然博物馆、动物园、苗圃、生态公园、科研劳动基地等，让学生在活动中接受教育，陶冶情操，传递知识信息，开阔视野，培养和激发学生爱科学，学科学，用科学的志趣和能力，进一步发展探求大自然奥妙的兴趣。
例如我教《植物长大了》时，利用劳动课将学生带到学校的植物园中，介绍植物是怎样长出来的，就地解剖种子和花的结构，了解植物表皮是怎样输送水分和养料的，随之，我又布置了一个课外实践任务：让学生认真观察身边的动植物，可以请教老师、询问园丁，翻阅书刊、查找生物辞典，课堂上介绍给大家。这样的课外实践活动，既帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历，又进一步培养了学生热爱大自然、喜爱科学课的兴趣。
五、验证总结，让学生应用，延伸学生兴趣
总结新课，应用新知是课堂教学的关键环节，也是帮助学生进一步准确理解新知识，并形成较多层次认识的重要过程，更是课堂教学中不可缺少的重要环节。在这个环节中，教师应在引导学生认识在总结出各种现象的本质特性的基础上，通过学生观察和动手实验，来验证结论是否正确，进而培养学生严肃认真的科学态度，并能及时组织学生进行课外小实验、小制作，使所学到的科学知识在日常生活中得以拓展和应用。
比如，教学《磁铁性质》一课时，教师总结出了“同极相互排斥，异极互相吸引”的性质后，引导学生做了这样的实验，加以验证：将两块标有磁性的环形磁铁同时接触，竖套在橡胶棒上，用手向下按，结果上面的磁铁像变魔术般高高弹起，并上下颤动；再将一块磁铁变换一下磁极，相互接触，两块磁铁“啪”的一声，吸引到一起，从而使学生对结论确信不疑。课后，及时给学生布置了实验作业：用两块磁铁进行小制作比赛。几天后，学生利用磁铁“同极相斥，异极相吸”的原理，制作了好多作品，使课堂中学到得知识进一步得到延伸。
总之，小学科学课教师只要成功的抓住学生的心理需求的特点，去正确引导，遵循科学课的教学规律，并根据学生的年龄特点，多方面调动学生的学习积极性，使学生对学习保持浓厚的兴趣和积极的态度，就能收到良好的教学效果。
（作者单位：辽宁省北票市第九小学 122100）
一、创设新奇有趣的情境，引起学习兴趣
创设情境是小学科学课堂教学中常用的一种策略，它有利于激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，而且能引起学生的学习兴趣。作为一名科学教师，我根据小学生爱新鲜、好奇心强这一特点，为学生设计适合学习的情境，提供全面清晰的有关信息，引导学生在设计的教学情境中，高度集中地进入探求新知识的情境中来，从而提高教学新知识的效果。
例如，在教学《了解空气》这一课时，我将一个大塑料袋装满空气，很郑重的拿出来让学生猜测里面是什么东西？在学生经过讨论后，我向他们说明了里面是新鲜的空气，并将它放出来作为一件贵重的礼物给全班同学分享。经过这一环节后，学生初步感受到空气的“贵重”，产生对空气的研究冲动，于是他们提出了许多他们自己想要研究的有关空气的问题，接着，我因势利导，让学生进入下一环节的研究，就这样，学生们以饱满的精神完成了整堂课的学习。所以说教师设计的情境就是“引领”学生进入探究活动的垫脚石，只有能让学生能够感动并为之投入的情景设计，才能使学生对当前所研究的内容产生浓厚的兴趣，激发他们对科学探究活动的欲望。
二、倡导小组合作交流，激发学习兴趣
在教学中我们要倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动。因为这样的交流和互动，最能体现学生的主体性，更有利于让学生开展探索性的学习，使学生在合作中获得感知，增长技能，愉快发展，让学生在合作学习中真正学会倾听、学会讨论、学会表达。充分发挥合作学习的优势，促进学生合作意识、合作能力、交往品质等多方面素质的协调发展，激发他们的学习兴趣。
比如测温度，在测量液体温度时，需要有人测量，有人观察，有人记录。于是我让组内学生轮换着测量，轮换着观察温度计的变化，轮换着记录，这样既让学生学会了怎样拿温度计、看温度计、读温度计指示的温度，又熟悉了摄氏温度的写法。这样轮换角色，既能让全体学生了解温度计的使用方法，也可避免课堂长期让少数动手能力强、胆大的学生独霸演练，还可防止那些胆小、内向、表达不太流畅的、基础相对较差、思想常开小差的学生在班集体中落伍。最大程度地提高学生的参与率，有利于发挥课堂最大效益。
三、注重课堂实践操作，调动学习兴趣
动手操作活动是一种主动学习活动，它具体形象，易于调动学生的学习兴趣，能够让学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识，使学生通过亲历知识的发现过程，真正理解和掌握知识，学会既动脑，又动手的本领，从而调动学生学习的积极性，引起新的学习需要，不断地发展学生的学习兴趣。教师在教学过程中，特别是学生操作实验中，要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。
四、开展课外实践活动，发展学习兴趣
科学教师要充分利用合适的机会，结合自然教学，带领学生开展“认识自然，热爱自然“的实践活动，如采集标本，参观自然博物馆、动物园、苗圃、生态公园、科研劳动基地等，让学生在活动中接受教育，陶冶情操，传递知识信息，开阔视野，培养和激发学生爱科学，学科学，用科学的志趣和能力，进一步发展探求大自然奥妙的兴趣。
例如我教《植物长大了》时，利用劳动课将学生带到学校的植物园中，介绍植物是怎样长出来的，就地解剖种子和花的结构，了解植物表皮是怎样输送水分和养料的，随之，我又布置了一个课外实践任务：让学生认真观察身边的动植物，可以请教老师、询问园丁，翻阅书刊、查找生物辞典，课堂上介绍给大家。这样的课外实践活动，既帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历，又进一步培养了学生热爱大自然、喜爱科学课的兴趣。
五、验证总结，让学生应用，延伸学生兴趣
总结新课，应用新知是课堂教学的关键环节，也是帮助学生进一步准确理解新知识，并形成较多层次认识的重要过程，更是课堂教学中不可缺少的重要环节。在这个环节中，教师应在引导学生认识在总结出各种现象的本质特性的基础上，通过学生观察和动手实验，来验证结论是否正确，进而培养学生严肃认真的科学态度，并能及时组织学生进行课外小实验、小制作，使所学到的科学知识在日常生活中得以拓展和应用。
比如，教学《磁铁性质》一课时，教师总结出了“同极相互排斥，异极互相吸引”的性质后，引导学生做了这样的实验，加以验证：将两块标有磁性的环形磁铁同时接触，竖套在橡胶棒上，用手向下按，结果上面的磁铁像变魔术般高高弹起，并上下颤动；再将一块磁铁变换一下磁极，相互接触，两块磁铁“啪”的一声，吸引到一起，从而使学生对结论确信不疑。课后，及时给学生布置了实验作业：用两块磁铁进行小制作比赛。几天后，学生利用磁铁“同极相斥，异极相吸”的原理，制作了好多作品，使课堂中学到得知识进一步得到延伸。
总之，小学科学课教师只要成功的抓住学生的心理需求的特点，去正确引导，遵循科学课的教学规律，并根据学生的年龄特点，多方面调动学生的学习积极性，使学生对学习保持浓厚的兴趣和积极的态度，就能收到良好的教学效果。
（作者单位：辽宁省北票市第九小学 122100）