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作者简介：肖娟（1982-），女，湖南永兴人，湘南学院，讲师，硕士学位，研究方向：计算机应用技术等。
摘要：计算机硬件类专业课程是计算机专业中的核心课程，实践性强是其突出特点之一，改革计算机硬件类专业课程实践教学体系是地方本科院校转型发展过程中的必要措施。本文在深入分析地方本科院校计算机硬件类专业课程实践教学体系现状的基础上，提出了新的计算机硬件类专业课程实践教学体系，以满足转型发展及应用型人才培养的需求。
关键词：转型发展；计算机硬件专业课程；实践教学体系
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）09-0090-02
引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010年）》[1]中提出建立现代职业教育体系、优化高等教育结构、实行高校分类管理三大任务。这三大任务的交集就是地方本科高校在现代教育体系中的科学定位问题，要解决这一问题，首要任务就是实现地方本科高校向应用技术型高校的转型发展。
顺应经济发展方式转变的趋势和地方本科高校转型的内在需求，各地方本科院校都在积极调整人才培养战略。而地方本科高校在人才培养过程中，实践教学正是培养学生创新精神和实践动手能力最直接、最关键的环节，其优势在于能把理论知识和实践相结合，提高学生对理论知识的理解和运用能力。因此，在地方本科高校转型过程中实践教学体系的改革是转型的关键所在。
计算机硬件类专业课程是计算机专业中的核心课程，实践性强是其突出特点之一，改革计算机硬件类专业课程实践教学体系，提升硬件类专业课程实践教学质量，对于提高学生实践动手能力、树立工程意识、培养创新能力、增强就业竞争力起着重要的作用。
1.国内计算机硬件类专业课程实践教学体系现状
近年来，微处理器技术和微型计算机技术得到了突飞猛进的发展，其应用也渗透到各行各业，包括科学计算、信息处理、过程控制、仪器仪表、事务管理、计算机辅助设计、制造、家用电器、网络通信等方面，极大地改变着人们的工作和生活方式，已成为社会前进的巨大推动力。因此，硬件设计技术和硬件工程能力已成为现在科技人员和高校专业学生必须掌握的技能。
国内计算机硬件专业课程实践体系却已远远的落后于技术的发展和时代的要求。计算硬件专业课程设置各高校都有所不同，但是普遍都包括《电路与电子》、《数字逻辑》、《计算机组成原理》、《汇编语言》、《单片机》、《嵌入式系统》、《体系结构》等。前面五门课程相对属于基础类低级课程；《单片机》和《嵌入式系统》属于应用性比较强的课程；《体系结构》属于理论性比较强的课程。
对于国内比较优秀的研究型高校，比如“985”和“211”这类高校，在计算机硬件实践课程体系的设置上，近年来都在不断的改革[2-4]，也初见成效，但这些实践教学的改革都是针对“研究型”高校的特点提出的。由于技术力量和资金各方面的悬殊，其实践教学体系的改革并不适合地方本科高校。
而对于大部分需要转型的地方本科高校，计算机硬件专业实践课程体系已严重的阻碍了应用型人才的培养，由于这类高校在技术上和资金上都比较薄弱，并且没适合自身发展特色的实践教学体系，在实践教学过程中出现了很多问题。缺乏适合自身特色的实践教学体系。目前大部分地方本科高校现有的实践教学体系基本上是模仿“研究型”高校的实践教学体系，而在技术力量和资金设备配置上却远远地落后于“研究型”高校，使得这种模仿的实践教学体系难以适合地方本科高校自身人才培养的特色。
（1）实验设备陈旧，完全和新技术的发展脱节。许多硬件低级课程的实验还在用十多年前的固化实验箱，已经完全落后于现在硬件技术的发展水平。
（2）实验方式手段落后，大部分硬件底层实验还是使用传统的实验箱。传统的实验箱存在诸多弊端，大部分实验都是验证性的实验，学生不需要理解实验的原理，只需要按照实验指导书的要求，连线、拨动模拟开关、观察指示灯的亮灭就能完成验证性实验，不利用发挥学生的设计能力和创新能力，且传统的实验手段受到时间和空间的制约。
（3）实验内容跟不上应用技术的发展，实验项目的设计与实验设备密不可分，陈旧的实验设备中完成不了新颖的与应用结合紧密的实验项目。
（4）实验课时严重不足。在传统硬件类专业课程的设置中，实验课程只是理论课程的附属，理论课程与实验课程的课时比通常是3：1，实验课时完全不能满足硬件应用技术型人才的培养需求。课程设计环节不被重视。硬件类专业课程中只有少部分课程开设了课程设计，并且课程设计的效果也不尽理想，课程设计的选题也没有及时更新，没有与社会应用需求接轨。学生课余时间没有实践条件也没有兴趣自主实践，课外实践活动空白。
总之，目前地方本科高校在转型发展过程中由于实验经费和技术力量的薄弱以及实践教学体系的不健全严重地阻碍了应用技术型人才的培养，实践教学体系的改革是迫在眉睫。
2.新的计算机硬件类专业课程实践教学体系
实践教学体系改革是一个全方位的改革，计算机硬件类专业课程实践教学体系改革并不是针对某门单独课程的实践教学体系改革而是针对于一系列课程的实践教学体系改革，因此，其范围广泛，涉及的内容繁多，改革的措施也是全方位的，改革的过程也将是复杂的繁琐的。以下是在地方本科高校转型发展过程中针对计算机硬件类专业系列课程所提出的新的实践教学体系。
（1）确定实践教学目标。分析硬件类专业各门课程的特点以及与当前最新应用技术的结合点，确定每门课程的实践教学目标。
（2）确定实践课时。根据实践教学目标设置硬件类专业课程的实验课时，课程设计课时及课外实践自主学习课时。
（3）设计实验项目。结合实际应用需求，设计硬件类专业课程的实验项目，并注重课程间的内在联系与实验项目的实用价值，将传统的部分验证性实验项目改为设计性实验。 （4）改革实验方式。在硬件类基础课程实验中引入EDA技术（如仿真软件Multisim），用仿真软件虚拟实现硬件实验，与国际先进电子设计技术接轨；在硬件实用开发性较强的课程中购置硬件开发实材，如在《单片机》实践课程中使用流行的51系列开发板，在《嵌入式系统》实践课程中使用流行的ARM系统芯片，让学生能在这些实验设备中真正的开发出有价值的系统和产品。（5）设置案例式的课程设计。为每门硬件类专业课程开设课程设计，结合实际应用，将真实的案例引入课程设计中来，充分重视课程设计环节对学生应用能力及创新能力的培养，培养学生独立的硬件设计能力和开发能力。
（6）开展创新性实践项目。在课程课时之外开展创新性实践项目，利用课余时间开放实验室，并提供学习资源给学生自主学习和实践，鼓励和指导学生参加各种电子设计或单片机设计、嵌入式系统设计大赛或“挑战杯”大赛等，培养和锻炼学生的设计开发能力，让学生的创造设计直接变成有效产品。
（7）发展校外实训基地。高校与企业合作办学，利用企业的实用项目资源训练学生，让学生的应用技能和开发能力与社会应用需求接轨。
（8）改革考核体系，加大实践教学考核力度。传统的教学考核体系往往主要采取论文、考试等方式，偏重卷面成绩。为了培养高素质的技术应用型人才，必须对现行的考核体系进行改革，加大对实践教学的考核力度，增加实践教学考核成绩的比重。鼓励学生自主实践，对于有创新性和设计性的作品在实践考核中予以重视和鼓励。
结论
本文以计算机硬件类专业课程实践教学体系改革为例，探索地方本科高校具有自身特色、适合自身发展的实践教学体系。寻找地方本科高校向应用技术型高校转型发展的实践体系结构，包括实验课程的设置，实验课时的确定，实验项目的设计，实验方式的选择，课程设计的实现，课外实践活动的开展等，培养出具有一定理论基础，具有较强的实践动手能力和实践应用能力的高级应用技术型人才。
（作者单位：湖南省郴州市湘南学院软件与通信工程学院）
基金项目：2015年湖南省教育科学十二五规划课题（项目号：XJK015CGD052）；2013年湖南省教育科学十二五规划课题（项目号：XJK013QXX003）；2014湘南学院教学改革研究项目（项目号：31）。
参考文献：
[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010年.
[2]顾兵，彭文艺，欧阳星明.计算机专业硬件课程实践教学改革思考[J].计算机教育，2012（12）：19-21.
[3]刘京锐，李志平.计算机硬件类课程实践教学改革与实践[J].实验技术与管理，2010，27（4）：130-132.
[4]李珍香，樊玮.“卓越计划”背景下的计算机硬件实践教学体系[J].计算机教育，2013（15）：42-47.
摘要：计算机硬件类专业课程是计算机专业中的核心课程，实践性强是其突出特点之一，改革计算机硬件类专业课程实践教学体系是地方本科院校转型发展过程中的必要措施。本文在深入分析地方本科院校计算机硬件类专业课程实践教学体系现状的基础上，提出了新的计算机硬件类专业课程实践教学体系，以满足转型发展及应用型人才培养的需求。
关键词：转型发展；计算机硬件专业课程；实践教学体系
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）09-0090-02
引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010年）》[1]中提出建立现代职业教育体系、优化高等教育结构、实行高校分类管理三大任务。这三大任务的交集就是地方本科高校在现代教育体系中的科学定位问题，要解决这一问题，首要任务就是实现地方本科高校向应用技术型高校的转型发展。
顺应经济发展方式转变的趋势和地方本科高校转型的内在需求，各地方本科院校都在积极调整人才培养战略。而地方本科高校在人才培养过程中，实践教学正是培养学生创新精神和实践动手能力最直接、最关键的环节，其优势在于能把理论知识和实践相结合，提高学生对理论知识的理解和运用能力。因此，在地方本科高校转型过程中实践教学体系的改革是转型的关键所在。
计算机硬件类专业课程是计算机专业中的核心课程，实践性强是其突出特点之一，改革计算机硬件类专业课程实践教学体系，提升硬件类专业课程实践教学质量，对于提高学生实践动手能力、树立工程意识、培养创新能力、增强就业竞争力起着重要的作用。
1.国内计算机硬件类专业课程实践教学体系现状
近年来，微处理器技术和微型计算机技术得到了突飞猛进的发展，其应用也渗透到各行各业，包括科学计算、信息处理、过程控制、仪器仪表、事务管理、计算机辅助设计、制造、家用电器、网络通信等方面，极大地改变着人们的工作和生活方式，已成为社会前进的巨大推动力。因此，硬件设计技术和硬件工程能力已成为现在科技人员和高校专业学生必须掌握的技能。
国内计算机硬件专业课程实践体系却已远远的落后于技术的发展和时代的要求。计算硬件专业课程设置各高校都有所不同，但是普遍都包括《电路与电子》、《数字逻辑》、《计算机组成原理》、《汇编语言》、《单片机》、《嵌入式系统》、《体系结构》等。前面五门课程相对属于基础类低级课程；《单片机》和《嵌入式系统》属于应用性比较强的课程；《体系结构》属于理论性比较强的课程。
对于国内比较优秀的研究型高校，比如“985”和“211”这类高校，在计算机硬件实践课程体系的设置上，近年来都在不断的改革[2-4]，也初见成效，但这些实践教学的改革都是针对“研究型”高校的特点提出的。由于技术力量和资金各方面的悬殊，其实践教学体系的改革并不适合地方本科高校。
而对于大部分需要转型的地方本科高校，计算机硬件专业实践课程体系已严重的阻碍了应用型人才的培养，由于这类高校在技术上和资金上都比较薄弱，并且没适合自身发展特色的实践教学体系，在实践教学过程中出现了很多问题。缺乏适合自身特色的实践教学体系。目前大部分地方本科高校现有的实践教学体系基本上是模仿“研究型”高校的实践教学体系，而在技术力量和资金设备配置上却远远地落后于“研究型”高校，使得这种模仿的实践教学体系难以适合地方本科高校自身人才培养的特色。
（1）实验设备陈旧，完全和新技术的发展脱节。许多硬件低级课程的实验还在用十多年前的固化实验箱，已经完全落后于现在硬件技术的发展水平。
（2）实验方式手段落后，大部分硬件底层实验还是使用传统的实验箱。传统的实验箱存在诸多弊端，大部分实验都是验证性的实验，学生不需要理解实验的原理，只需要按照实验指导书的要求，连线、拨动模拟开关、观察指示灯的亮灭就能完成验证性实验，不利用发挥学生的设计能力和创新能力，且传统的实验手段受到时间和空间的制约。
（3）实验内容跟不上应用技术的发展，实验项目的设计与实验设备密不可分，陈旧的实验设备中完成不了新颖的与应用结合紧密的实验项目。
（4）实验课时严重不足。在传统硬件类专业课程的设置中，实验课程只是理论课程的附属，理论课程与实验课程的课时比通常是3：1，实验课时完全不能满足硬件应用技术型人才的培养需求。课程设计环节不被重视。硬件类专业课程中只有少部分课程开设了课程设计，并且课程设计的效果也不尽理想，课程设计的选题也没有及时更新，没有与社会应用需求接轨。学生课余时间没有实践条件也没有兴趣自主实践，课外实践活动空白。
总之，目前地方本科高校在转型发展过程中由于实验经费和技术力量的薄弱以及实践教学体系的不健全严重地阻碍了应用技术型人才的培养，实践教学体系的改革是迫在眉睫。
2.新的计算机硬件类专业课程实践教学体系
实践教学体系改革是一个全方位的改革，计算机硬件类专业课程实践教学体系改革并不是针对某门单独课程的实践教学体系改革而是针对于一系列课程的实践教学体系改革，因此，其范围广泛，涉及的内容繁多，改革的措施也是全方位的，改革的过程也将是复杂的繁琐的。以下是在地方本科高校转型发展过程中针对计算机硬件类专业系列课程所提出的新的实践教学体系。
（1）确定实践教学目标。分析硬件类专业各门课程的特点以及与当前最新应用技术的结合点，确定每门课程的实践教学目标。
（2）确定实践课时。根据实践教学目标设置硬件类专业课程的实验课时，课程设计课时及课外实践自主学习课时。
（3）设计实验项目。结合实际应用需求，设计硬件类专业课程的实验项目，并注重课程间的内在联系与实验项目的实用价值，将传统的部分验证性实验项目改为设计性实验。 （4）改革实验方式。在硬件类基础课程实验中引入EDA技术（如仿真软件Multisim），用仿真软件虚拟实现硬件实验，与国际先进电子设计技术接轨；在硬件实用开发性较强的课程中购置硬件开发实材，如在《单片机》实践课程中使用流行的51系列开发板，在《嵌入式系统》实践课程中使用流行的ARM系统芯片，让学生能在这些实验设备中真正的开发出有价值的系统和产品。（5）设置案例式的课程设计。为每门硬件类专业课程开设课程设计，结合实际应用，将真实的案例引入课程设计中来，充分重视课程设计环节对学生应用能力及创新能力的培养，培养学生独立的硬件设计能力和开发能力。
（6）开展创新性实践项目。在课程课时之外开展创新性实践项目，利用课余时间开放实验室，并提供学习资源给学生自主学习和实践，鼓励和指导学生参加各种电子设计或单片机设计、嵌入式系统设计大赛或“挑战杯”大赛等，培养和锻炼学生的设计开发能力，让学生的创造设计直接变成有效产品。
（7）发展校外实训基地。高校与企业合作办学，利用企业的实用项目资源训练学生，让学生的应用技能和开发能力与社会应用需求接轨。
（8）改革考核体系，加大实践教学考核力度。传统的教学考核体系往往主要采取论文、考试等方式，偏重卷面成绩。为了培养高素质的技术应用型人才，必须对现行的考核体系进行改革，加大对实践教学的考核力度，增加实践教学考核成绩的比重。鼓励学生自主实践，对于有创新性和设计性的作品在实践考核中予以重视和鼓励。
结论
本文以计算机硬件类专业课程实践教学体系改革为例，探索地方本科高校具有自身特色、适合自身发展的实践教学体系。寻找地方本科高校向应用技术型高校转型发展的实践体系结构，包括实验课程的设置，实验课时的确定，实验项目的设计，实验方式的选择，课程设计的实现，课外实践活动的开展等，培养出具有一定理论基础，具有较强的实践动手能力和实践应用能力的高级应用技术型人才。
（作者单位：湖南省郴州市湘南学院软件与通信工程学院）
基金项目：2015年湖南省教育科学十二五规划课题（项目号：XJK015CGD052）；2013年湖南省教育科学十二五规划课题（项目号：XJK013QXX003）；2014湘南学院教学改革研究项目（项目号：31）。
参考文献：
[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010年.
[2]顾兵，彭文艺，欧阳星明.计算机专业硬件课程实践教学改革思考[J].计算机教育，2012（12）：19-21.
[3]刘京锐，李志平.计算机硬件类课程实践教学改革与实践[J].实验技术与管理，2010，27（4）：130-132.
[4]李珍香，樊玮.“卓越计划”背景下的计算机硬件实践教学体系[J].计算机教育，2013（15）：42-47.