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摘要：本文结合教学实际，对高中数学教学中教学理念、教学思路、教学方法等方面进行了反思，提出：彻底摈弃应试教育思想，深入践行素质教育理念；充分尊重学生间的差异，有效落实因材施教理念；培养学生创新能力，促进学生全面发展；完善课堂教学方法，充分调动学生主体性。文章旨在通过总结，不断完善高中数学课堂教学模式，为构建高效课堂提供参考。
关键词：高中数学；课堂教学；反思
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0035-02
一、高中数学课堂教学的重要性
高中数学课堂教学历来都是高中数学教学的重要环节。通过课堂教学，不仅可以使学生形成更好的逻辑思维能力，空间思维能力，还能使学生形成更强的数学素养，为未来进入下一阶段学习或者工作提供坚实的理论基础。随着近年来，国家对教育重视的程度越来越高。可以说，高中数学教学取得了不小的成就。通过科学的高中数学课堂教学可以更好的为学生在相关学科的学习提供更好的理论基础和工具性知识。虽然，在一些方面，我们的确看到了高中数学课堂教学的进步，但是由于教学的构成是一个复杂的系统，包括教育背景、教师、学生，以及教育导向、教育技术水平等诸多方面的制约。因此，任何教学模式和管理模式对于高中数学教学来说，都不是一成不变的，必须要紧随时代的发展不断的调整，结合教学实践不断的改进，这样才能使高中数学课堂教学更好的与学生个人发展相吻合。本文拟结合现阶段高中数学课堂教学实际进行分析和反思，总结过去高中数学课堂中的得与失，旨在为未来高中数学高效课堂的构建提供新思路。
二、高中数学课堂教学中的反思路径
1.彻底摈弃应试教育思想，深入践行素质教育理念。通过对目前高中数学教学实际进行调查发现，虽然我们一直在反复强调素质教育如何重要，而真正落实到课堂教学实践中的并不多。相反，应试教育的思维依然严重的左右着教学方法的改变，束缚了教师的“教”，也束缚了学生的“学”。可以说，应试教育的思维是现阶段高中数学教育中很多问题的“始作俑者”。所以说，对于高中数学教学进行反思，首先就是要从教育思想导向上彻底扭转应试教育。要达到这一点，首先，要加强推进考试制度改革，突出对考生能力的评价。使应试教育逐渐失去“滋生繁殖的土壤”，这一点对于践行素质教育非常重要；第二，要加强对教师教育教学能力的培训。引导教师逐步形成更高层次的教育教学理念，能紧紧把握住素质教育理念，在不断平衡学生成绩提升与素质发展方面做出更多贡献；第三，要引导学生健康、全面的发展，形成更强的自主学习能力，全面发展学生的个人素质。
2.充分尊重学生间的差异，有效践行分层教学理念。随着素质教育的实施和新一轮课程改革的推进，分层教学比较广泛地受到重视。调查发现，很多高中数学课堂都陆续的开始实行分层教学。但是，当被问及怎么分层，什么是“层”的时候，大部分教师却并没有完全搞清这个问题。那么究竟何谓“层”？是学生掌握知识的程度吗？是代表学生的情感状态吗？还是学生的心理发展水平？分层教学提出的理论基础又是什么吗？如果搞不清这个问题，相当于我们的分层教学从开始就是不完善的，又谈何效果显著呢？实际上，所谓分层，应该是从学生的成绩、发展特点、兴趣爱好、个人能力等诸多方面进行充分权衡，客观合理的给学生进行分层分类，让学生在每一个层次中学习，都可以获得与个人需求最为吻合的教学方法。所以，开展分类教学，或者说进行因材施教的前提是教师要充分的了解学生需要什么，该把学生分到哪一个队伍中，这是关键问题。这里又涉及到教师怎么能取得这些信息，如何对这些信息进行加工，各种指标所占权重是多少的问题。所以，开展分层教学从表面上看并不难，但是真正要想把握好分层教学精髓，还任重而道远。
3.培养学生创新能力，促进学生全面发展。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，培养创新能力也越来越重要的成为了现阶段各阶段教育的重要发展方向。但是很多教师都在反问，数学教学怎么培养学生的创新思维或者创新能力呢？实际上，数学课程之中，可以用来训练和培养学生创新意识和创新思维的环节有很多。比如，在学习人教版高中数学立体几何初步部分知识的时候，涉及到一个探究直线与平面垂直的判定定理。这时，教师可以创设一个活动情境来探究判定定理：教师让大家拿出一块三角形纸片，过三角形的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触）。教师开始问学生，AD与桌面垂直吗？如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？如果不经过A点能否得到折痕DE与桌面所在的平面垂直？最终，根据试验，请你给出直线与平面垂直的判定方法。这样以来，学生始终在随着教师的引导在思考、探索，并通过教师的启发主动去构建与所学知识相关的一个知识体系。再比如，开展数学解题方法比赛，充分利用小组合作学习，举办数学与生活竞赛等，很多活动都可以用来培养学生的创新能力。并且，通过一系列的活动和训练，逐步使学生成为在语言表达、思维创新、逻辑推理等方面全面发展，真正实现学生的全面发展。
最后，完善课堂教学方法，充分调动学生主体性。教学方法的优劣或者说教学思路是不是清晰，将直接决定着课堂教学效果的好坏。而如果说课堂教学方法单纯围绕教师的教，而不去从学生方面入手，表面上看教师讲的很好，但是学生的主动性调动不起来，那么这种课堂也只能是让学生去被动的接受。其实，要想让学生能真的发挥出潜力，还是要让学生自己产生主动学习的意识，才能产生出前所未有的学习激情。虽然说我们也喊了很久，要充分发挥学生主体性，把课堂教给学生，但真正能落实的有几个？很多教师都感觉课堂时间不够用，每节课都要早上5分钟，再拖堂5分钟，力求充分利用课堂每一分钟，把更多的知识传授给学生。而再反观一下我们的学生，倒是成了被动接受知识的“容器”，不管教师讲授的方法喜欢与否，自己是不是还愿意接受，都要被动的去学习。显然，这与我们以人为本，充分发挥学生主体性的新课改理念是相违背的。为此，我们在新时期，要不断调整课堂教学思路，把激发学生学习主体性作为一项重要任务来看待。其实，调动学生主体性的方式也有很多，比如学习概率时，可以将生产线上产品的检验知识作为例子；学习数列时，可以将银行计算复利的知识作为例子。也可以将内容分专题让学生分小组研讨，尝试“学案导学”模式，包括教师提出研讨的要求、学生自学教材、教师组织讨论交流、在学生研讨基础上教师精讲释疑、紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平练习巩固。又如，讨论f（x）=x （1/x）的性质时，便可进行反思性思维，当f（x）>0时，单调递增，学生然后就要思考当f（x）<0时，是否就会单调递减呢？那当0 总之，对于高中数学课堂来说，值得我们去反思的问题还有很多。而且只有不断的反思，才能使我们的课堂教学进步，才能针对教学中一些环节进行不断的完善，为更好的开展课堂教学提供更多的思路。
作者简介：吴世隆（1967-），男，贵州锦屏人，贵州省锦屏县三江中学，中学数学一级教师，研究方向：高中数学教学。
关键词：高中数学；课堂教学；反思
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0035-02
一、高中数学课堂教学的重要性
高中数学课堂教学历来都是高中数学教学的重要环节。通过课堂教学，不仅可以使学生形成更好的逻辑思维能力，空间思维能力，还能使学生形成更强的数学素养，为未来进入下一阶段学习或者工作提供坚实的理论基础。随着近年来，国家对教育重视的程度越来越高。可以说，高中数学教学取得了不小的成就。通过科学的高中数学课堂教学可以更好的为学生在相关学科的学习提供更好的理论基础和工具性知识。虽然，在一些方面，我们的确看到了高中数学课堂教学的进步，但是由于教学的构成是一个复杂的系统，包括教育背景、教师、学生，以及教育导向、教育技术水平等诸多方面的制约。因此，任何教学模式和管理模式对于高中数学教学来说，都不是一成不变的，必须要紧随时代的发展不断的调整，结合教学实践不断的改进，这样才能使高中数学课堂教学更好的与学生个人发展相吻合。本文拟结合现阶段高中数学课堂教学实际进行分析和反思，总结过去高中数学课堂中的得与失，旨在为未来高中数学高效课堂的构建提供新思路。
二、高中数学课堂教学中的反思路径
1.彻底摈弃应试教育思想，深入践行素质教育理念。通过对目前高中数学教学实际进行调查发现，虽然我们一直在反复强调素质教育如何重要，而真正落实到课堂教学实践中的并不多。相反，应试教育的思维依然严重的左右着教学方法的改变，束缚了教师的“教”，也束缚了学生的“学”。可以说，应试教育的思维是现阶段高中数学教育中很多问题的“始作俑者”。所以说，对于高中数学教学进行反思，首先就是要从教育思想导向上彻底扭转应试教育。要达到这一点，首先，要加强推进考试制度改革，突出对考生能力的评价。使应试教育逐渐失去“滋生繁殖的土壤”，这一点对于践行素质教育非常重要；第二，要加强对教师教育教学能力的培训。引导教师逐步形成更高层次的教育教学理念，能紧紧把握住素质教育理念，在不断平衡学生成绩提升与素质发展方面做出更多贡献；第三，要引导学生健康、全面的发展，形成更强的自主学习能力，全面发展学生的个人素质。
2.充分尊重学生间的差异，有效践行分层教学理念。随着素质教育的实施和新一轮课程改革的推进，分层教学比较广泛地受到重视。调查发现，很多高中数学课堂都陆续的开始实行分层教学。但是，当被问及怎么分层，什么是“层”的时候，大部分教师却并没有完全搞清这个问题。那么究竟何谓“层”？是学生掌握知识的程度吗？是代表学生的情感状态吗？还是学生的心理发展水平？分层教学提出的理论基础又是什么吗？如果搞不清这个问题，相当于我们的分层教学从开始就是不完善的，又谈何效果显著呢？实际上，所谓分层，应该是从学生的成绩、发展特点、兴趣爱好、个人能力等诸多方面进行充分权衡，客观合理的给学生进行分层分类，让学生在每一个层次中学习，都可以获得与个人需求最为吻合的教学方法。所以，开展分类教学，或者说进行因材施教的前提是教师要充分的了解学生需要什么，该把学生分到哪一个队伍中，这是关键问题。这里又涉及到教师怎么能取得这些信息，如何对这些信息进行加工，各种指标所占权重是多少的问题。所以，开展分层教学从表面上看并不难，但是真正要想把握好分层教学精髓，还任重而道远。
3.培养学生创新能力，促进学生全面发展。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，培养创新能力也越来越重要的成为了现阶段各阶段教育的重要发展方向。但是很多教师都在反问，数学教学怎么培养学生的创新思维或者创新能力呢？实际上，数学课程之中，可以用来训练和培养学生创新意识和创新思维的环节有很多。比如，在学习人教版高中数学立体几何初步部分知识的时候，涉及到一个探究直线与平面垂直的判定定理。这时，教师可以创设一个活动情境来探究判定定理：教师让大家拿出一块三角形纸片，过三角形的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触）。教师开始问学生，AD与桌面垂直吗？如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？如果不经过A点能否得到折痕DE与桌面所在的平面垂直？最终，根据试验，请你给出直线与平面垂直的判定方法。这样以来，学生始终在随着教师的引导在思考、探索，并通过教师的启发主动去构建与所学知识相关的一个知识体系。再比如，开展数学解题方法比赛，充分利用小组合作学习，举办数学与生活竞赛等，很多活动都可以用来培养学生的创新能力。并且，通过一系列的活动和训练，逐步使学生成为在语言表达、思维创新、逻辑推理等方面全面发展，真正实现学生的全面发展。
最后，完善课堂教学方法，充分调动学生主体性。教学方法的优劣或者说教学思路是不是清晰，将直接决定着课堂教学效果的好坏。而如果说课堂教学方法单纯围绕教师的教，而不去从学生方面入手，表面上看教师讲的很好，但是学生的主动性调动不起来，那么这种课堂也只能是让学生去被动的接受。其实，要想让学生能真的发挥出潜力，还是要让学生自己产生主动学习的意识，才能产生出前所未有的学习激情。虽然说我们也喊了很久，要充分发挥学生主体性，把课堂教给学生，但真正能落实的有几个？很多教师都感觉课堂时间不够用，每节课都要早上5分钟，再拖堂5分钟，力求充分利用课堂每一分钟，把更多的知识传授给学生。而再反观一下我们的学生，倒是成了被动接受知识的“容器”，不管教师讲授的方法喜欢与否，自己是不是还愿意接受，都要被动的去学习。显然，这与我们以人为本，充分发挥学生主体性的新课改理念是相违背的。为此，我们在新时期，要不断调整课堂教学思路，把激发学生学习主体性作为一项重要任务来看待。其实，调动学生主体性的方式也有很多，比如学习概率时，可以将生产线上产品的检验知识作为例子；学习数列时，可以将银行计算复利的知识作为例子。也可以将内容分专题让学生分小组研讨，尝试“学案导学”模式，包括教师提出研讨的要求、学生自学教材、教师组织讨论交流、在学生研讨基础上教师精讲释疑、紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平练习巩固。又如，讨论f（x）=x （1/x）的性质时，便可进行反思性思维，当f（x）>0时，单调递增，学生然后就要思考当f（x）<0时，是否就会单调递减呢？那当0
作者简介：吴世隆（1967-），男，贵州锦屏人，贵州省锦屏县三江中学，中学数学一级教师，研究方向：高中数学教学。