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【摘 要】阅读与写作是语文课堂的两大重点，提高学生的读写能力也是语文教师开展语文教学活动的重要内容。那么如何在初中语文教学课堂上利用读写结合打开语文写作教学新空间，实现学生语文综合素养的有效提升呢？答案是，教师要把握阅读特点，延伸写作活动，实现教学创新。
【关键词】读写结合;初中语文; 写作教学; 对策
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）03-0155-02
【Absrtact】Reading and writing are the two key points of the Chinese classroom. Improving students' literacy skills is also an important content for Chinese teachers to carry out Chinese teaching activities. So how to use the combination of reading and writing in the middle school Chinese teaching class to open up a new space for Chinese writing teaching and to achieve effective improvement of students' comprehensive Chinese literacy？ The answer is that teachers should grasp the characteristics of reading， extend writing activities， and achieve teaching innovation.
【Keywords】Combination of Reading and Writing; Junior High School Chinese; Writing Teaching; Countermeasures
一、先“讀”后“累”，积累写作素材，支撑有效写作活动
很多学生经常在写作过程中出现这样的问题，如“流水文章”“空口白话”等，这样的文章“味同嚼蜡”。这是因为学生在写作时没有素材，缺乏内容，所以写出来的文章才“空荡荡”。阅读是学生积累写作素材的重要途径，有效的阅读活动能够开拓学生的视野，丰富学生的认知。因此，教师要利用阅读活动，引导学生积累丰富的写作素材，通过阅读来让学生输入信息，进而支撑学生有效的写作活动。
首先，在日常的阅读教学过程中教师要引导学生养成意识和习惯，即“边读边画”。在阅读的过程中将段落划分，将重点的、感兴趣的语句进行勾画，这样能够做到“一层记忆”的作用;然后让学生在阅读后将自己所勾画的句子以及教师上课标注的重点记忆的句子进行“摘抄本”的记录，这样能够起到“二层记忆”的作用，学生能够在多次记忆下很快将这些语句转化为自己的写作资源库。
其次，教师要引导学生进行大量的课外阅读活动。阅读本就是学生个性化的活动，阅读的对象也不完全是课本教材。在大量的阅读活动中，学生能够不断地汲取各种各样的知识，能够获得各种各样的信息，自然而然能够在后续的写作中保证自己“言之有物”，写得“顺利”。
二、先“读”后“仿”，仿内容仿架构，掌握写作的基本技巧
写作有章法，有技巧，不是随意想到什么就写什么，也不是漫无目的地写。一篇高质量的作文，一定是从选题、选材、架构、技法上形成了高度配合。对于初中阶段的学生，他们的写作基本技巧处于初步掌握阶段，要想提高其写作技能，教师就要利用阅读活动引导学生进行模仿。模仿可以让学生的写作思路由形象思维转移到抽象思维，也能够让学生获得诸多的表达技巧与写作技巧。这里所说的模仿包括多个内容，但关键点都是“仿优”。学生可以在阅读的过程中模仿优秀的句子结构、模仿整句、散句的描写;也可以在阅读的过程中模仿语段结构、表达方式;还可以在阅读的过程中模仿文本的立意、文本的谋篇布局，最终目的都是在模仿中学习，在学习中提升自我能力。
三、先“读”后“思”，扩写创写改写，加强写作技巧的提升
阅读能够为学生打开一个又一个精彩的世界，能够为学生展示一个又一个美丽的画面。在阅读的过程中学生穿梭到了不同的场所、不同的空间，其思想、情感有了不同的发展。不难发现，很多学生在进行阅读过后总会有无限的想象、无限的情思。因此，教师要把握这一特点，让学生先“读”后“思”，引导学生在阅读过程中对文章进行整体把握，在整体把握的基础上发展学生的想象力与创造力，让学生进行扩写、创写、改写，进而提升学生的写作技巧。初中学段加入了很多文言文以及古诗词，这些内容让部分学生感觉十分难理解，甚至会觉得有些抽象。为了加深学生的理解，同时强化学生的记忆，教师就可以开展读写结合活动，让学生基于文言文和古诗词进行“扩写”，或者“创写”，让学生在教师引导理解的角度上进行深层次的自我理解，以写作的方式进行深层阅读，这样能够改变学生枯燥无味的学习方式，也能够提升学生的写作兴趣。如在学习《石壕吏》时，教师就可以让学生在学习这首古诗时将这首古诗改写为一篇记叙文。
在许多的阅读文本中都有这样一种现象，即“言已尽，而意无穷”。实际上这样的写作手法就是为了给学生留下无限的想象空间，让学生能够尽情创作、尽情想象。教师就可以抓住这种阅读文本的特点，让学生进行“续写”“创写”。如在学习《芦苇荡》时，文章中精彩地刻画了老头子因为没有完成任务的懊恼、自责的心理，心理刻画生动而又形象，人物描写十分精彩。教师就可以基于此让学生将第二天二菱目睹老头子英雄行为时所产生的省略了的心理活动进行“续写”，这样既能够让学生通过写作活动加深对文章以及人物形象的理解，同时实现了学生写作技能的有效提升。 四、先“读”后“品”，结合主题写作，进行对应写作的训练
阅读是学生感受、感知、获取信息的途径，写作是学生表达、倾诉、信息输出的途径。在阅读过程中学生会结合自己的阅读角度、个人经验、个人感受产生不同的阅读情感、阅读理解。教师要结合学生的个人理解，给学生足够的空间，让学生在阅读中品味，让学生在品味中写作，实现对学生的写作训练，以提高学生的写作技能。
在语文阅读过程中可开展的阅读活动多种多样，包括上述提到的仿写、续写的浅层活动，更包括定向探究、话题短文、阅读随笔、读后感等深层活动。教师可以结合具体的阅读文本的内容让学生进行写作训练活动，以达到写作锻炼的目的。这样的写作训练既能改变机械的考试形式，也能提高学生的写作能力。
五、利用写作文章，深化读写结合，提升写作素养
阅读的对象并不仅仅是读教材、读课本、读课外书，实际上学生本身的写作文章也是阅读的对象，且具有教育价值。学生的文章作品，或优或劣，但每一篇文章都定有它的闪光之处，无论是立意还是构思，或是簡简单单的一句话的描写，教师都应当充分利用学生的写作文章，将其作为读写结合的教育资源之一，深化读写结合，开展对应的阅读、写作教学活动。
首先，教师可以在学生完成写作活动后将学生的作文进行“匿名”展示，让学生成为“评阅者”，鼓励学生对同学之间的作文进行阅读、点评，找出作文中的优点与缺点，进行打分。这样的活动能够让学生成为作文点评与阅读的主人公，且形式新颖，能够激发学生的学习兴趣。学生也能够在点评的过程中认识到其他同学写作时的好与坏，进行自我认知和自我学习。
其次，教师可以将学生的作文点评收上来做集中点评，然后挑选出具有代表性的作文进行集中阅读，让学生在集中阅读过程中认识到优劣，教师再针对性地讲解，这样更容易被学生所接受。如有的学生在写作时巧妙地运用了排比与比喻等修辞手法，让文章看起来艺术色彩十分浓厚;如有的学生在写作时题目写得十分精巧，一下子就抓住了读者的眼球，让读者继续深层次阅读等。教师可以抓住这些内容，带领学生集中阅读，集中理解，这样也能够实现读写结合，提高学生的作文素养。
这样的读写结合活动改变了原本初中写作课堂的评价模式，使学生的自信心大大提升，有助于提升学生的写作参与兴趣，有助于提升学生写作水平，这也是对原有写作课堂的教学创新。
六、结语
“读写结合”是语文教师在长期探索、长期实践中总结出的宝贵经验，同样也是提升学生与温度写能力的重要手段。尤其是在素质教育深入推进开展的今天，教育倡导“肩负增效”，初中语文教师更要紧跟教育步伐，响应教育要求，改变过去阅读与写作的割裂现状，在推进读写结合中深化阅读、写作教学有效性，让写作课堂能够精彩纷呈，让学生能够在语文世界中徜徉，实现学生语文素养的最大化提升。
参考文献：
[1]赵瑞.读写结合在初中语文教学中的实践探索[J].中华少年，2020（01）.
[2]郝秀云.读写结合在高中英语写作教学运用策略探究[J].中学生英语，2020（34）.
[3]陈舒萍.读写结合在小学语文阅读教学中的应用探讨[J].散文百家（新语文活页），2020（09）.
（责编 侯 芳）
【关键词】读写结合;初中语文; 写作教学; 对策
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）03-0155-02
【Absrtact】Reading and writing are the two key points of the Chinese classroom. Improving students' literacy skills is also an important content for Chinese teachers to carry out Chinese teaching activities. So how to use the combination of reading and writing in the middle school Chinese teaching class to open up a new space for Chinese writing teaching and to achieve effective improvement of students' comprehensive Chinese literacy？ The answer is that teachers should grasp the characteristics of reading， extend writing activities， and achieve teaching innovation.
【Keywords】Combination of Reading and Writing; Junior High School Chinese; Writing Teaching; Countermeasures
一、先“讀”后“累”，积累写作素材，支撑有效写作活动
很多学生经常在写作过程中出现这样的问题，如“流水文章”“空口白话”等，这样的文章“味同嚼蜡”。这是因为学生在写作时没有素材，缺乏内容，所以写出来的文章才“空荡荡”。阅读是学生积累写作素材的重要途径，有效的阅读活动能够开拓学生的视野，丰富学生的认知。因此，教师要利用阅读活动，引导学生积累丰富的写作素材，通过阅读来让学生输入信息，进而支撑学生有效的写作活动。
首先，在日常的阅读教学过程中教师要引导学生养成意识和习惯，即“边读边画”。在阅读的过程中将段落划分，将重点的、感兴趣的语句进行勾画，这样能够做到“一层记忆”的作用;然后让学生在阅读后将自己所勾画的句子以及教师上课标注的重点记忆的句子进行“摘抄本”的记录，这样能够起到“二层记忆”的作用，学生能够在多次记忆下很快将这些语句转化为自己的写作资源库。
其次，教师要引导学生进行大量的课外阅读活动。阅读本就是学生个性化的活动，阅读的对象也不完全是课本教材。在大量的阅读活动中，学生能够不断地汲取各种各样的知识，能够获得各种各样的信息，自然而然能够在后续的写作中保证自己“言之有物”，写得“顺利”。
二、先“读”后“仿”，仿内容仿架构，掌握写作的基本技巧
写作有章法，有技巧，不是随意想到什么就写什么，也不是漫无目的地写。一篇高质量的作文，一定是从选题、选材、架构、技法上形成了高度配合。对于初中阶段的学生，他们的写作基本技巧处于初步掌握阶段，要想提高其写作技能，教师就要利用阅读活动引导学生进行模仿。模仿可以让学生的写作思路由形象思维转移到抽象思维，也能够让学生获得诸多的表达技巧与写作技巧。这里所说的模仿包括多个内容，但关键点都是“仿优”。学生可以在阅读的过程中模仿优秀的句子结构、模仿整句、散句的描写;也可以在阅读的过程中模仿语段结构、表达方式;还可以在阅读的过程中模仿文本的立意、文本的谋篇布局，最终目的都是在模仿中学习，在学习中提升自我能力。
三、先“读”后“思”，扩写创写改写，加强写作技巧的提升
阅读能够为学生打开一个又一个精彩的世界，能够为学生展示一个又一个美丽的画面。在阅读的过程中学生穿梭到了不同的场所、不同的空间，其思想、情感有了不同的发展。不难发现，很多学生在进行阅读过后总会有无限的想象、无限的情思。因此，教师要把握这一特点，让学生先“读”后“思”，引导学生在阅读过程中对文章进行整体把握，在整体把握的基础上发展学生的想象力与创造力，让学生进行扩写、创写、改写，进而提升学生的写作技巧。初中学段加入了很多文言文以及古诗词，这些内容让部分学生感觉十分难理解，甚至会觉得有些抽象。为了加深学生的理解，同时强化学生的记忆，教师就可以开展读写结合活动，让学生基于文言文和古诗词进行“扩写”，或者“创写”，让学生在教师引导理解的角度上进行深层次的自我理解，以写作的方式进行深层阅读，这样能够改变学生枯燥无味的学习方式，也能够提升学生的写作兴趣。如在学习《石壕吏》时，教师就可以让学生在学习这首古诗时将这首古诗改写为一篇记叙文。
在许多的阅读文本中都有这样一种现象，即“言已尽，而意无穷”。实际上这样的写作手法就是为了给学生留下无限的想象空间，让学生能够尽情创作、尽情想象。教师就可以抓住这种阅读文本的特点，让学生进行“续写”“创写”。如在学习《芦苇荡》时，文章中精彩地刻画了老头子因为没有完成任务的懊恼、自责的心理，心理刻画生动而又形象，人物描写十分精彩。教师就可以基于此让学生将第二天二菱目睹老头子英雄行为时所产生的省略了的心理活动进行“续写”，这样既能够让学生通过写作活动加深对文章以及人物形象的理解，同时实现了学生写作技能的有效提升。 四、先“读”后“品”，结合主题写作，进行对应写作的训练
阅读是学生感受、感知、获取信息的途径，写作是学生表达、倾诉、信息输出的途径。在阅读过程中学生会结合自己的阅读角度、个人经验、个人感受产生不同的阅读情感、阅读理解。教师要结合学生的个人理解，给学生足够的空间，让学生在阅读中品味，让学生在品味中写作，实现对学生的写作训练，以提高学生的写作技能。
在语文阅读过程中可开展的阅读活动多种多样，包括上述提到的仿写、续写的浅层活动，更包括定向探究、话题短文、阅读随笔、读后感等深层活动。教师可以结合具体的阅读文本的内容让学生进行写作训练活动，以达到写作锻炼的目的。这样的写作训练既能改变机械的考试形式，也能提高学生的写作能力。
五、利用写作文章，深化读写结合，提升写作素养
阅读的对象并不仅仅是读教材、读课本、读课外书，实际上学生本身的写作文章也是阅读的对象，且具有教育价值。学生的文章作品，或优或劣，但每一篇文章都定有它的闪光之处，无论是立意还是构思，或是簡简单单的一句话的描写，教师都应当充分利用学生的写作文章，将其作为读写结合的教育资源之一，深化读写结合，开展对应的阅读、写作教学活动。
首先，教师可以在学生完成写作活动后将学生的作文进行“匿名”展示，让学生成为“评阅者”，鼓励学生对同学之间的作文进行阅读、点评，找出作文中的优点与缺点，进行打分。这样的活动能够让学生成为作文点评与阅读的主人公，且形式新颖，能够激发学生的学习兴趣。学生也能够在点评的过程中认识到其他同学写作时的好与坏，进行自我认知和自我学习。
其次，教师可以将学生的作文点评收上来做集中点评，然后挑选出具有代表性的作文进行集中阅读，让学生在集中阅读过程中认识到优劣，教师再针对性地讲解，这样更容易被学生所接受。如有的学生在写作时巧妙地运用了排比与比喻等修辞手法，让文章看起来艺术色彩十分浓厚;如有的学生在写作时题目写得十分精巧，一下子就抓住了读者的眼球，让读者继续深层次阅读等。教师可以抓住这些内容，带领学生集中阅读，集中理解，这样也能够实现读写结合，提高学生的作文素养。
这样的读写结合活动改变了原本初中写作课堂的评价模式，使学生的自信心大大提升，有助于提升学生的写作参与兴趣，有助于提升学生写作水平，这也是对原有写作课堂的教学创新。
六、结语
“读写结合”是语文教师在长期探索、长期实践中总结出的宝贵经验，同样也是提升学生与温度写能力的重要手段。尤其是在素质教育深入推进开展的今天，教育倡导“肩负增效”，初中语文教师更要紧跟教育步伐，响应教育要求，改变过去阅读与写作的割裂现状，在推进读写结合中深化阅读、写作教学有效性，让写作课堂能够精彩纷呈，让学生能够在语文世界中徜徉，实现学生语文素养的最大化提升。
参考文献：
[1]赵瑞.读写结合在初中语文教学中的实践探索[J].中华少年，2020（01）.
[2]郝秀云.读写结合在高中英语写作教学运用策略探究[J].中学生英语，2020（34）.
[3]陈舒萍.读写结合在小学语文阅读教学中的应用探讨[J].散文百家（新语文活页），2020（09）.
（责编 侯 芳）